2026年教師編制考試教育學各章填空題集及答案

2026年教師編制考試教育學各章填空題集及答案1.教育的本質屬性是（有目的地培養人的社會活動）。2.原始社會教育的特點包括無階級性、與生產勞動（直接結合）、內容簡單、方法（口耳相傳）。3.生物起源說的代表人物是法國的（利托爾諾）和英國的（沛西·能），其根本錯誤在于否定了教育的（社會性）。4.心理起源說的提出者是美國的（孟祿），認為教育起源于兒童對成人的（無意識模仿）。5.我國最早的學校教育形態出現在（夏代），西周時期教育的特征是（學在官府）“六藝”教育（禮、樂、射、御、書、數）。6.《學記》是世界上最早的專門論述教育問題的著作，提出“化民成俗，其必由學”強調教育的（社會功能）；“時教必有正業，退息必有居學”體現（課內外結合）的教育思想。7.蘇格拉底的“產婆術”分為諷刺、（定義）、（助產術）三步，本質是（啟發式教學）。8.夸美紐斯在《大教學論》中提出“泛智教育”，主張把（一切知識）教給（一切人），系統論述了（班級授課制），被稱為“教育學之父”。9.赫爾巴特的《普通教育學》標志著教育學成為（獨立學科），他提出教育性教學原則，將倫理學和（心理學）作為教育學的理論基礎，強調教師中心、（教材中心）、（課堂中心）。10.杜威的教育思想以（兒童中心）為核心，提出“教育即生活”“學校即社會”“（從做中學）”，主張（活動課程）和（經驗課程）。11.教育與政治經濟制度的關系中，政治經濟制度決定教育的（領導權）、受教育權、（教育目的）和部分教育內容。12.教育對政治經濟制度的反作用體現在培養（政治人才）、促進民主、形成（社會輿論）。13.生產力水平決定教育的（規模和速度）、（教育結構）、教育內容和（教學手段）。14.教育對生產力的促進作用通過（再生產勞動力）和（再生產科學技術知識）實現。15.文化對教育的影響包括影響教育（目的）、內容、（方法）和（師生關系）；教育對文化的功能有傳遞、（選擇）、（融合）、（創新）。16.個體身心發展的動因中，內發論的代表人物有孟子、（弗洛伊德）、（威爾遜）、格賽爾；外鑠論的代表人物有荀子、（洛克）、（華生）。17.個體身心發展的一般規律包括順序性、（階段性）、（不平衡性）、（互補性）、（個別差異性）。18.順序性要求教育要（循序漸進），不能“拔苗助長”；階段性要求教育要（分階段教學），避免“一刀切”；不平衡性要求抓?。P鍵期）；互補性要求教育要（長善救失）；個別差異性要求（因材施教）。19.影響個體身心發展的因素中，遺傳是（物質前提），環境是（外部條件），學校教育起（主導作用），個體主觀能動性是（內在動力）。20.學校教育主導作用的實現條件包括遵循（個體身心發展規律）、協調（家庭和社會）教育影響、激發（學生主觀能動性）。21.教育目的的層次結構包括國家的教育目的、各級各類學校的（培養目標）、教師的（教學目標）。22.我國教育目的的理論基礎是（馬克思主義關于人的全面發展學說），其核心是（人的勞動能力的全面發展）。23.我國當前教育方針強調“培養德智體美勞（全面發展）的社會主義建設者和接班人”。24.教育制度的核心是（學校教育制度），簡稱（學制），其建立的依據包括社會政治經濟制度、（生產力發展水平）、（青少年身心發展規律）、（本國學制歷史和國外學制經驗）。25.現代學制的類型有（雙軌制）（以英法為代表）、（單軌制）（以美國為代表）、（分支型學制）（以蘇聯為代表）。26.我國當前學制屬于（分支型學制），義務教育的特征是（強制性）、（免費性）、（普及性）。27.教師職業的最大特點是（職業角色的多樣化），包括（傳道者）、（授業解惑者）、（示范者）、（教育教學活動的設計者、組織者和管理者）、（朋友角色）、（研究者角色）等。28.教師的根本任務是（教書育人），首要任務是（傳授知識），中心任務是（促進學生全面發展）。29.教師專業素養包括（道德素養）（核心是（熱愛學生））、（知識素養）（包括本體性知識、條件性知識、（實踐性知識）、（文化知識））、（能力素養）（包括教學能力、（組織管理能力）、（溝通能力）、（反思能力））、（心理素養）。30.學生的本質屬性是（發展中的人），具有（可塑性）、（依賴性）、（向師性）；學生的權利包括（受教育權）（最基本權利）、（人身權）（最基礎權利）、（財產權）。31.師生關系的內容包括（教學上的授受關系）、（人格上的平等關系）、（社會道德上的相互促進關系）；師生關系的本質是（人與人的關系），良好師生關系建立的關鍵在（教師）。32.課程的三種文本表現形式是（課程計劃）（核心是（學科順序）和（課時分配））、（課程標準）（核心是（課程目標））、（教材）（主體是（教科書）和（教師用書））。33.課程類型按組織方式分為（分科課程）和（綜合課程）；按實施要求分為（必修課程）和（選修課程）；按設計開發主體分為（國家課程）、（地方課程）、（校本課程）；按呈現方式分為（顯性課程）和（隱性課程）。34.新課改的核心理念是（以學生發展為本），具體目標包括課程功能（從“雙基”轉向三維目標：知識與技能、（過程與方法）、（情感態度與價值觀））、課程結構（均衡性、（綜合性）、（選擇性））、課程內容（生活化、（時代化））、學習方式（自主、（合作）、（探究）學習）、評價體系（發展性評價）、管理體制（三級課程管理）。35.綜合實踐活動課程是（必修）課程，內容包括（研究性學習）、（社區服務與社會實踐）、（勞動與技術教育）、（信息技術教育）。36.教學的首要任務是（傳授基礎知識和基本技能），中心環節是（領會知識）（包括（感知教材）和（理解教材）），本質是（特殊的認識活動）。37.教學原則包括科學性與思想性（教育性）相統一、（理論聯系實際）、（直觀性）（分為實物直觀、模象直觀、語言直觀）、（啟發性）（“不憤不啟，不悱不發”）、（循序漸進）（“學不躐等”“不陵節而施”）、（鞏固性）（“溫故而知新”）、（因材施教）（“一把鑰匙開一把鎖”）。38.教學方法中，以語言傳遞為主的有（講授法）（最常用）、（談話法）、（討論法）、（讀書指導法）；以直觀感知為主的有（演示法）、（參觀法）；以實際訓練為主的有（練習法）、（實驗法）、（實習作業法）、（實踐活動法）。39.教學組織形式中，（班級授課制）是最基本的形式，其輔助形式是（個別輔導）和（現場教學），特殊形式是（復式教學）；其他形式有（分組教學）、（道爾頓制）、（特朗普制）（大班上課、小班研究、個別教學結合）。40.教學評價按功能分為（診斷性評價）（教學前）、（形成性評價）（教學中）、（總結性評價）（教學后）；按標準分為（相對性評價）（常模參照）、（絕對性評價）（目標參照）、（個體內差異評價）。41.德育的實質是（將社會道德規范轉化為學生個體品德），基本內容包括（政治教育）、（思想教育）、（道德教育）、（法治教育）、（心理健康教育）。42.德育過程的基本矛盾是（社會通過教師向學生提出的道德要求與學生已有品德水平之間的矛盾），規律包括（知情意行互動發展）（順序可調整，以（知）為開端，以（行）為終結）、（活動和交往是德育的基礎）、（學生思想內部矛盾積極轉化）、（長期性和反復性）。43.德育原則包括（導向性）（堅持正確政治方向）、（疏導）（循循善誘）、（尊重學生與嚴格要求相結合）、（教育影響的一致性與連貫性）、（因材施教）、（知行統一）（“言行一致”）、（集體教育與個別教育相結合）（馬卡連柯的“平行教育”）、（依靠積極因素，克服消極因素）（長善救失）。44.德育方法有（說服教育法）（最常用，包括語言說服和事實說服）、（榜樣示范法）（關鍵是（榜樣的真實性和示范性））、（實際鍛煉法）（包括常規訓練和實踐鍛煉）、（情感陶冶法）（環境陶冶、藝術陶冶、人格陶冶）、（道德修養法）（自我反?。?、（品德評價法）（獎勵、懲罰、評比、操行評定）。45.班級管理的功能包括（有助于實現教學目標，提高學習效率）（主要功能）、（有助于維持班級秩序，形成良好班風）（基本功能）、（有助于鍛煉學生能力，學會自治自理）（重要功能）。46.班集體形成的標志是（正確的集體輿論與良好的班風），發展階段包括（組建階段）（靠教師權威）、（核心形成階段）（班干部形成）、（發展階段）（自主管理）、（成熟階段）（高度自治）。47.班主任工作的前提和基礎是（了解和研究學生），中心環節是（組織和培養班集體），主要任務是（促進全班學生全面發展）。48.班級管理模式有（常規管理）（規則約束）、（平行管理）（集體與個人結合）、（民主管理）（學生參與）、（目標管理）（目標分解）。49.教育研究