軍民大生產·勞動號子創演-人音版七年級上冊第五單元項目式導學案

軍民大生產·勞動號子創演——人音版七年級上冊第五單元項目式導學案

一、教材與學情研判：確立素養立意的邏輯起點

（一）【基礎】教材深度解構

本課選自人音版初中音樂七年級上冊第五單元“勞動的歌”，是單元核心演唱曲目。歌曲《軍民大生產》源自隴東勞動號子《推炒面》，經著名作曲家張寒暉重新填詞后，成為反映抗日戰爭時期陜甘寧邊區“大生產運動”的經典作品-1-3。其音樂形態具有典型的勞動號子特征：采用2/4拍，節奏鏗鏘有力，大量運用“嗬嗨”等襯詞渲染氣氛，結構為方整性樂段，演唱形式為“一領眾和”。從音樂知識維度看，本曲是學生初中階段首次系統接觸中國漢族民歌體裁——勞動號子的窗口，承載著理解“音樂源于勞動、服務勞動”這一美學功能觀的重任。作品旋律建立在五聲商調式基礎上，結尾音落在re音上，這一特點既是【難點】，也是理解民族調式的關鍵切入點-3-8。

（二）【重要】學情精準畫像

七年級學生正處于從小學生向初中生過渡的青春期，生理上多數處于變聲期，需引導其避免喊唱，學會運用有彈性的嗓音演唱-8。心理上，他們具有強烈的好奇心與表現欲，但對于民歌尤其是勞動題材歌曲存在一定的審美距離感。通過小學階段的積累，學生已具備基礎的節奏模仿能力，但對“一領眾和”的結構功能、襯詞的表情意義、民族調式的聽覺辨識尚缺乏系統認知。此外，當代學生遠離體力勞動現場，如何讓他們在身體律動中真正共情當年軍民的生產熱情，是教學設計需突破的【核心挑戰】。

（三）【新課標】依據

依據《義務教育藝術課程標準（2022年版）》，本課聚焦四大核心素養：審美感知（體驗勞動號子的節奏韻律美）、藝術表現（用一領眾和形式有感情地演唱）、創意實踐（編創歌詞與律動）、文化理解（感悟軍民團結的奮斗精神）-2。

二、教學目標與重難點：三維向核心素養的進階

（一）教學目標

1.審美感知：通過聆聽、模仿與對比，能夠辨識勞動號子“一領眾和”的演唱形式、鏗鏘有力的節奏特點以及襯詞烘托氣氛的作用，感受歌曲熱烈、歡騰的情緒。

2.藝術表現：能夠用富有彈性的聲音、準確的重音和上滑音，以飽滿的熱情背唱《軍民大生產》；能在教師指揮下，整齊地完成“領”與“和”的配合，表現出歌曲的律動感。

3.創意實踐：能結合校園生活情境，以小組合作方式為曲調創編新歌詞并進行展示；能根據音樂情緒設計簡單的勞動模擬動作，參與綜合性藝術表演。

4.文化理解：了解歌曲創作背景（大生產運動），理解音樂作品反映歷史現實、鼓舞勞動士氣的社會功能，增強對民族音樂文化的認同感。

（二）教學重難點

5.【重點】用一領眾和的形式、飽滿有力的聲音演唱歌曲，準確表現重音記號與附點節奏，體驗勞動號子的風格。

6.【難點】唱準升fa（#4）的音高與上滑音的味道；把握“西里里里察拉拉拉嗦啰啰啰太”這一長串襯詞的清晰度與流暢感；避免喊唱，學會用氣息支持的有彈性聲音演唱-10。

7.【高頻考點】勞動號子的定義與特征、一領眾和形式、民族五聲調式的初步識別。

三、教學設計理念與策略：項目式與身體美學融合

本設計秉持“任務驅動、身體參與、深度理解”的理念，構建微項目“校園勞動號子創演工坊”。采用情境陶冶、體驗模仿、合作探究等策略，將枯燥的技能訓練轉化為真實的創演任務。通過“還原勞動現場—解構音樂密碼—沉浸學唱體驗—跨界創意輸出”的邏輯鏈條，讓學生在“做中學”，在身體律動中內化音樂要素，最終實現從“學會一首歌”到“理解一類歌、創演一首歌”的跨越-2。

四、教學實施過程：沉浸式創演工坊（45分鐘）

（一）入項·喚醒經驗：拔河中的號子（5分鐘）

1.【情境模擬】活力導入

教師活動：教師邀請幾位力氣大的男生到講臺前，模擬一場“拔河比賽”。“同學們，現在我們要和隔壁班進行一場關鍵對決，大家準備好了嗎？現在，請前面這幾位同學握住繩子，后排的同學是啦啦隊。聽我口令——預備，起！”（教師指揮，學生模擬拔河動作）

2.【問題鏈】思維啟動

教師提問：“剛才在發力的一瞬間，大家嘴里喊了什么？”（學生回答：“一二、一二”或“加油”）。

追問：“如果大家各喊各的，力氣能使到一塊兒嗎？這個統一的口令起到了什么作用？”（引導學生說出：統一步伐、集中力量、提振精神）-8-9。

3.【概念鏈接】引出課題

教師總結：“這就是口令的力量，是勞動的指揮棒。在千百年前的田間地頭、碼頭江畔，我們的祖先在抬木、打夯、采石時，也創造了一種伴隨勞動的歌，它就是——勞動號子。今天，讓我們一同走進延安時期的大生產運動，去唱響那首著名的《軍民大生產》。”（板書優化標題：軍民大生產·勞動號子創演）

（二）探究·解碼風格：聽覺中的建構（8分鐘）

4.【整體感知】初聽與想象

播放《軍民大生產》完整范唱音頻（不播放畫面，聚焦聽覺）。

教師設問：“請閉上眼睛聆聽，你的眼前仿佛出現了怎樣的勞動場面？工地上的人們是在干輕巧的活，還是在干重體力活？情緒是悲傷的還是熱烈的？”（學生回答：開荒、種地、打夯；非常熱鬧、有勁兒）【基礎】

5.【聽覺分析】再聽與求證

復聽歌曲片段（第一段），發放“聽覺探秘卡”，引導學生聚焦三個問題：

（1）這首歌的演唱形式像我們拔河時的口令一樣，有什么特點？（學生聽出：一個人領，眾人和）

（2）“和”的部分唱的是什么詞？（學生聽出：“嗬嗨”、襯詞）

（3）領與和的節奏給你什么感覺？（學生感受：整齊、有力、一呼百應）

教師講授：揭示“一領眾和”是勞動號子最典型的演唱形式，領唱者即勞動指揮者，眾和聲是集體的力量展現-6。

6.【難點預破】襯詞體驗

聚焦“西里里里察拉拉拉嗦啰啰啰太”這句。

教師范唱，不加旋律只讀節奏（模仿快板），學生模仿。

提問：“這句像在模仿什么聲音？”（引導學生想象：鋤頭翻土聲、鐮刀割麥聲、紡車轉動聲）-9。

（三）實操·學唱建構：身體參與的體驗（20分鐘）

7.【呼吸訓練】變身期護嗓

教師引導：“同學們正處于聲音的‘青春期’，我們要用氣息這根‘線’把聲音穿起來，而不是用嗓子去喊。請大家像聞花一樣深吸氣，模仿老師，用‘wu’輕聲哼鳴歌曲的旋律，感受頭腔的震動。”【重要】

8.【旋律學唱】分句模唱

（1）教師彈琴，分句教唱旋律。重點關注第一小節和第五小節的附點節奏，引導學生用手劃出“前長后短”的感覺。

（2）【難點攻克】#4的音準與上滑音：

教師用手勢（逐漸上揚的動作）引導學生感受#4向5的傾向性，采用搭梯子的方法：先唱準4，再升半個音唱#4，最后接5-10。

上滑音處理：教師對比范唱（有滑音和無滑音），讓學生辨別哪種更有“勞動號子那股俏皮、有力的勁兒”，學生模仿時加上“揚眉”的表情，輔助滑音感覺。

9.【節奏強化】重音體驗

找出樂譜中標記“>”重音記號的地方（如“自己動手”等）。

教師引導學生模仿打樁動作：第一拍（強拍）時，雙手握拳用力向下“打樁”，同時唱出重音；第二拍（弱拍）提起手臂放松。通過身體動覺，強化節拍強弱規律-8。

10.【完整演繹】一領眾和

（1）角色分配：第一遍，教師擔任領唱（唱實詞部分），全體學生擔任眾和（唱“嗬嗨”及襯詞部分）。要求學生在唱“嗬嗨”時，身體隨著節奏自然律動（如左右搖擺）。

（2）第二遍，推舉一名節奏感好、聲音有號召力的學生擔任領唱，教師加入合唱聲部，全班進行配合。

（3）第三遍，全體起立，模擬“開荒”場景（前排學生做揮鋤動作，后排做挑擔動作），在動作中完整演唱歌曲。強調聲音隨著動作的力度自然流淌，動作不夸張，但精氣神要飽滿-6。

（四）深解·文化溯源：歌聲中的歷史（4分鐘）

11.【背景植入】微紀錄片介入

在演唱情緒最高點時，教師示意學生保持體態，安靜坐下。隨即播放剪輯過的30秒歷史影像資料（陜甘寧邊區軍民墾荒、三五九旅開進南泥灣的黑白影像）。

教師深情講述：“剛才我們唱的熱火朝天，這正是80多年前延安的真實寫照。當時，國民黨反動派包圍邊區，物資匱乏。毛主席發出號召‘自己動手，豐衣足食’。八路軍戰士和老百姓一起，用镢頭開出了萬畝良田。音樂家張寒暉根據隴東民歌《推炒面》的調子，填上了‘軍民大生產’的歌詞，這首歌就像長了翅膀一樣，從延安傳遍了全中國。”-1-6。

12.【文化理解】升華主題

提問：“為什么這首歌能傳唱至今？它僅僅是在唱歌嗎？”

引導學生感悟：歌聲背后是自力更生、艱苦奮斗的民族精神，是軍民魚水情的深厚情感。

（五）拓維·創意實踐：我為校園編號子（8分鐘）

13.【項目發布】分組創編

教師發布任務：“當年軍民生產需要號子，今天我們校園的勞動也需要號子。請以小組為單位，用《軍民大生產》的旋律，為以下場景之一創編新的歌詞：A.大掃除（擦玻璃、搬桌椅）B.運動會（拔河、接力賽）C.植樹節（挖坑、澆水）。”【熱點】

14.【方法指導】創作支架

（1）結構不變：保留“嗬嗨”等襯詞部分，因為這是號子的靈魂。

（2）內容替換：將“解放區呀么”替換為“大掃除呀么”、“運動健兒”等。

（3）節奏匹配：注意新詞的字數與旋律的對應，可先念一念。

15.【合作探究】小組實踐

學生分組活動，教師巡視指導，重點關注歌詞與節奏的咬合，并鼓勵小組設計簡單的動作。

16.【成果展評】工坊秀場

邀請2-3個小組上臺展示。全班同學為其唱“襯詞”伴唱。展示后，由其他小組點評：“他們的歌詞創編是否順口？動作是否配合了節奏？情緒是否到位？”教師給予鼓勵性評價，頒發“最佳創演工坊”虛擬獎杯-3-9。

（六）結項·歸納總結（1分鐘）

教師總結：“今天，我們不僅學會了一首經典老歌，更解鎖了一個音樂密碼——勞動號子。它告訴我們，音樂不是高高在上的，它就藏在我們的汗水里，藏在我們的協作中。希望同學們在今后的生活中，能繼續用耳朵傾聽生活中的節奏，用歌聲唱出青春的奮斗力量。”

五、板書設計：結構化知識圖譜（黑板布局）

左側（音樂特征區）：

軍民大生產·勞動號子

1.形式：一領眾和

2.節奏：鏗鏘有力、重音突出

3.襯詞：烘托氣氛、模擬聲音

4.調式：五聲商調式（結尾re）

中間（情境演繹區）：

（簡筆畫：三人揮鋤，一人領唱）

“解放區呀么——嗬嗨！”

右側（創編成果區）：

校園號子展示欄

（留白，貼磁條或當場書寫學生佳句）

六、教學評價設計

（一）表現性評價

1.【基礎】能準確、完整背唱歌曲，音準節奏無誤。

2.【重要】能在演唱中自然運用一領眾和形式，體現出力量感與協作精神。

3.【核心】能積極參與歌詞創編與動作設計，作品具有一定的創意與表現力。

（二）量規簡表（口頭反饋依據）

|維度|優秀（☆）|合格|待改進|

|:---|:---|:---|:---|

|演唱技能|聲音有彈性，滑音、重音到位|旋律基本正確，力度不明顯|音準有誤，喊唱嚴重|

|合作參與|主動領唱，積極配合小組|參與合唱，聽從安排|游離于集體之外|

|創意實踐|歌詞貼合生活，節奏吻合，有創意|完成歌詞替換|未能完成創編|

七、教學反思與預設（課前預案）

（一）可能遇到的問題及策略

1.【問題】學生變聲期唱不上去或喊唱。

【策略】采用“下樓梯”移調法，適當降低調高（如用C調或降B調伴奏），強調用“吹灰塵”的氣息感帶聲音，禁止嘶吼-8。

2.【問題】“一二三四”口號處容易搶拍，越唱越快。

【策略】教師在此處給出明確的手勢指揮，預備拍要穩，或讓學生在此處加入跺腳（只跺兩下：一、二），用身體穩住速度-10。

3.【問題】創編環節耗時過多導致拖堂。

【策略】將創編任務前置到課前預習中，讓學生提前思考歌詞；或在課上采用“限時3分鐘頭腦風暴”，展示時只展示最有特色的兩句。