大學(xué)本科二年級(jí)心理學(xué)專業(yè)《決策的認(rèn)知神經(jīng)機(jī)制》導(dǎo)學(xué)案

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一、課程定位與學(xué)習(xí)目標(biāo)

本導(dǎo)學(xué)案針對(duì)心理學(xué)專業(yè)本科二年級(jí)學(xué)生設(shè)計(jì)，位于《普通心理學(xué)》、《認(rèn)知心理學(xué)》及《生理心理學(xué)》等先修課程之后，屬于專業(yè)核心課中的高階模塊。學(xué)生已具備基礎(chǔ)的心理學(xué)概念、認(rèn)知過程模型及神經(jīng)系統(tǒng)相關(guān)知識(shí)，本課程旨在引領(lǐng)學(xué)生穿透行為表象，深入理解人類決策行為背后復(fù)雜的認(rèn)知加工與神經(jīng)生物學(xué)基礎(chǔ)。課程緊密融合心理學(xué)、神經(jīng)科學(xué)、行為經(jīng)濟(jì)學(xué)及計(jì)算建模的前沿成果，致力于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用跨學(xué)科視角分析復(fù)雜決策問題的能力，塑造其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維與批判性精神。

核心學(xué)習(xí)目標(biāo)如下：

1.知識(shí)與理論建構(gòu)目標(biāo)：系統(tǒng)掌握決策研究的經(jīng)典與當(dāng)代理論框架，包括但不限于標(biāo)準(zhǔn)化決策理論（如期望效用理論）、描述性決策理論（如前景理論）、生態(tài)理性與自適應(yīng)決策觀。深入理解支撐這些行為現(xiàn)象的認(rèn)知機(jī)制，如注意、記憶、學(xué)習(xí)、情緒在決策中的作用，及其對(duì)應(yīng)的神經(jīng)環(huán)路與分子基礎(chǔ)（如多巴胺能獎(jiǎng)賞系統(tǒng)、前額葉皮層執(zhí)行控制網(wǎng)絡(luò)）。

2.過程與方法習(xí)得目標(biāo)：熟練運(yùn)用決策研究的主要范式（如風(fēng)險(xiǎn)決策任務(wù)、跨期選擇任務(wù)、社會(huì)困境博弈）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。初步掌握認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)的關(guān)鍵研究方法（如fMRI、EEG/ERPs、經(jīng)顱磁刺激TMS的原理與應(yīng)用場景）及計(jì)算建模方法（如強(qiáng)化學(xué)習(xí)模型、漂移擴(kuò)散模型）的基本思想，能批判性地解讀相關(guān)實(shí)證文獻(xiàn)的數(shù)據(jù)與結(jié)論。

3.能力與素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)：能夠運(yùn)用決策的認(rèn)知神經(jīng)機(jī)制理論，深度剖析現(xiàn)實(shí)生活中的經(jīng)濟(jì)行為、公共政策、健康選擇、社會(huì)互動(dòng)等領(lǐng)域的案例。發(fā)展基于證據(jù)的、元認(rèn)知層面的批判性思維能力，能夠識(shí)別并反思自身及他人在決策中可能存在的認(rèn)知偏見與神經(jīng)機(jī)制局限。初步形成將基礎(chǔ)研究發(fā)現(xiàn)向應(yīng)用領(lǐng)域（如神經(jīng)經(jīng)濟(jì)學(xué)、決策輔助設(shè)計(jì)、公共健康倡議）轉(zhuǎn)化的創(chuàng)新意識(shí)。

二、學(xué)習(xí)者特征分析

本課程的學(xué)習(xí)者是心理學(xué)專業(yè)本科二年級(jí)下學(xué)期的學(xué)生，其認(rèn)知與準(zhǔn)備狀態(tài)具有以下典型特征：

1.認(rèn)知發(fā)展水平：處于形式運(yùn)算思維成熟期，具備處理抽象概念、進(jìn)行假設(shè)演繹和系統(tǒng)推理的能力。但對(duì)高度復(fù)雜的、多變量交互的認(rèn)知神經(jīng)模型仍需scaffolding（支架式）教學(xué)支持。開始形成專業(yè)身份認(rèn)同，對(duì)探索心智與大腦的“黑箱”有濃厚興趣，但對(duì)科研的嚴(yán)謹(jǐn)性與艱辛認(rèn)識(shí)尚淺。

2.先備知識(shí)結(jié)構(gòu)：已掌握感知覺、注意、記憶、思維等基本認(rèn)知過程，了解神經(jīng)元、突觸傳遞、主要腦區(qū)功能等生理心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。對(duì)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本邏輯（如變量控制）有初步了解。然而，知識(shí)模塊之間相對(duì)孤立，缺乏在“決策”這一整合性主題下進(jìn)行有效串聯(lián)與深度整合的經(jīng)驗(yàn)。對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)建模等跨學(xué)科知識(shí)接觸有限。

3.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與風(fēng)格：動(dòng)機(jī)水平較高，既有內(nèi)在求知欲驅(qū)動(dòng)，也關(guān)注課程對(duì)未來科研或應(yīng)用職業(yè)路徑（如用戶體驗(yàn)、心理咨詢、神經(jīng)科學(xué)研究生深造）的助力。學(xué)習(xí)風(fēng)格呈現(xiàn)多樣化，部分學(xué)生偏好理論梳理與思辨，部分學(xué)生則對(duì)實(shí)驗(yàn)技術(shù)與數(shù)據(jù)分析更感興趣。需通過多元化的教學(xué)活動(dòng)滿足不同需求，并促進(jìn)其優(yōu)勢互補(bǔ)。

4.潛在學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)：1)概念抽象性：涉及大量計(jì)算模型、神經(jīng)環(huán)路概念，容易產(chǎn)生畏難情緒。2)學(xué)科交叉性：需要同時(shí)調(diào)動(dòng)心理學(xué)、神經(jīng)科學(xué)、少量經(jīng)濟(jì)學(xué)與數(shù)學(xué)知識(shí)，整合難度大。3)理論與實(shí)踐鴻溝：如何將實(shí)驗(yàn)室的精細(xì)發(fā)現(xiàn)，遷移解釋復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)決策，是普遍存在的困惑。4)批判性思維不足：易滿足于對(duì)經(jīng)典理論的接受，對(duì)理論局限性、實(shí)驗(yàn)證據(jù)的強(qiáng)弱、研究范式的生態(tài)效度缺乏深入質(zhì)疑。

三、核心教學(xué)內(nèi)容與邏輯架構(gòu)

課程內(nèi)容摒棄傳統(tǒng)的“理論羅列式”結(jié)構(gòu)，采用“核心問題驅(qū)動(dòng)-多層次機(jī)制剖析”的螺旋式進(jìn)階架構(gòu)，圍繞“人類如何在不確定世界中做出（看似）適應(yīng)性決策”這一元問題展開。

1.第一單元：決策的理性之困與行為革命。從經(jīng)典的理性決策模型（期望效用理論）及其假設(shè)出發(fā)，引入西蒙的“有限理性”思想。重點(diǎn)講解卡尼曼與特沃斯基的前景理論及其核心概念：框架效應(yīng)、確定效應(yīng)、反射效應(yīng)、損失厭惡。通過大量行為實(shí)驗(yàn)案例，揭示系統(tǒng)性偏離理性預(yù)測的啟發(fā)式與偏見（如代表性啟發(fā)式、可得性啟發(fā)式、錨定與調(diào)整）。本單元旨在解構(gòu)“完全理性人”神話，確立從描述行為本身出發(fā)的研究范式。

2.第二單元：決策的認(rèn)知加工機(jī)制。深入決策的信息加工過程。探討注意如何引導(dǎo)信息篩選（選擇性注意與決策）、工作記憶如何在選項(xiàng)間保持與比較信息、長時(shí)記憶中的經(jīng)驗(yàn)如何通過樣例或規(guī)則影響當(dāng)前選擇（基于記憶的決策）。重點(diǎn)剖析“雙系統(tǒng)”或“雙過程”理論框架（快/慢思維，系統(tǒng)1/系統(tǒng)2），討論其認(rèn)知特征、相互作用及其在決策不同階段的表現(xiàn)。引入認(rèn)知控制的概念，探討沖動(dòng)與自我控制在跨期選擇等決策中的作用。

3.第三單元：決策的神經(jīng)生物學(xué)基礎(chǔ)。這是課程的技術(shù)核心與深化部分。首先建立價(jià)值計(jì)算的基本神經(jīng)框架：多巴胺能獎(jiǎng)賞系統(tǒng)（腹側(cè)被蓋區(qū)-伏隔核）在預(yù)期獎(jiǎng)賞編碼中的作用，以及眶額葉皮層、腹內(nèi)側(cè)前額葉在主觀價(jià)值表征中的關(guān)鍵角色。其次，探討決策不確定性的神經(jīng)處理，涉及前額葉皮層（特別是背外側(cè)前額葉）與頂葉皮層。再次，分析沖突與認(rèn)知控制的神經(jīng)基礎(chǔ)，以前扣帶回、背外側(cè)前額葉為核心。最后，介紹情緒在決策中的神經(jīng)機(jī)制，如杏仁核、腦島的作用。結(jié)合fMRI、病變研究、神經(jīng)調(diào)控技術(shù)（TMS/tDCS）的證據(jù)進(jìn)行講解。

4.第四單元：決策的計(jì)算模型與學(xué)習(xí)機(jī)制。引入計(jì)算層面的分析，將決策視為一個(gè)動(dòng)態(tài)的信息積累與選擇過程。講解漂移擴(kuò)散模型（DDM）如何解釋反應(yīng)時(shí)與準(zhǔn)確率的權(quán)衡。深入探討強(qiáng)化學(xué)習(xí)模型（特別是時(shí)序差分學(xué)習(xí)），及其與多巴胺信號(hào)的關(guān)系，解釋個(gè)體如何通過試錯(cuò)學(xué)習(xí)來優(yōu)化決策策略。簡要介紹貝葉斯決策理論，理解先驗(yàn)信念如何與當(dāng)前證據(jù)結(jié)合。

5.第五單元：社會(huì)決策與異常決策。將視角從個(gè)體擴(kuò)展到社會(huì)情境。探討社會(huì)偏好（公平、利他、信任、報(bào)復(fù)）的認(rèn)知神經(jīng)基礎(chǔ)，涉及腦島、前額葉等區(qū)域。分析社會(huì)影響（從眾、說服）如何改變個(gè)體的決策神經(jīng)過程。然后轉(zhuǎn)入異常決策機(jī)制，探討成癮行為（物質(zhì)與非物質(zhì)成癮）如何表現(xiàn)為獎(jiǎng)賞系統(tǒng)與認(rèn)知控制系統(tǒng)的功能失調(diào)，以及強(qiáng)迫癥、抑郁、焦慮等精神障礙中出現(xiàn)的決策偏差及其神經(jīng)關(guān)聯(lián)。

6.第六單元：應(yīng)用、整合與未來展望。綜合運(yùn)用所學(xué)，分析現(xiàn)實(shí)世界案例：如消費(fèi)者行為中的“選擇過載”、公共政策中的“助推”設(shè)計(jì)、司法決策中的認(rèn)知偏見、人工智能與人類決策的協(xié)同等。引導(dǎo)學(xué)生反思不同層次解釋（行為、認(rèn)知、神經(jīng)、計(jì)算）的互補(bǔ)性與整合路徑。展望神經(jīng)倫理學(xué)、個(gè)性化決策輔助等前沿方向。

四、教學(xué)實(shí)施過程詳案（共16周，每周1次，每次3學(xué)時(shí)）

第1-2周：緒論與理性迷思

1.核心活動(dòng)：“經(jīng)典投資游戲”與“理論思辨坊”。第一周，學(xué)生分組進(jìn)行簡化的模擬投資決策游戲，產(chǎn)生行為數(shù)據(jù)。教師引出核心問題：我們?nèi)绾巫鰶Q策？理性嗎？介紹決策科學(xué)的研究層次（規(guī)范、描述、神經(jīng)）。第二周，系統(tǒng)講授期望效用理論及其公理假設(shè)，然后展示學(xué)生游戲數(shù)據(jù)中普遍存在的“非理性”現(xiàn)象，引出西蒙的有限理性。組織學(xué)生對(duì)“理性是否是決策的黃金標(biāo)準(zhǔn)”進(jìn)行正反辯論，激發(fā)認(rèn)知沖突。

2.深度討論點(diǎn)：理性模型的預(yù)設(shè)在現(xiàn)實(shí)中是否成立？有限理性的“限度”在哪里，是缺陷還是適應(yīng)性特征？

3.技術(shù)整合：使用在線互動(dòng)平臺(tái)（如Mentimeter）實(shí)時(shí)收集、可視化學(xué)生的課堂選擇題答案（涉及各種決策偏見小測驗(yàn)），即時(shí)呈現(xiàn)“群體非理性”現(xiàn)象。

第3-4周：行為經(jīng)濟(jì)學(xué)的顛覆與認(rèn)知啟發(fā)式

1.核心活動(dòng)：“前景理論工作坊”與“偏見診斷室”。精講前景理論的核心內(nèi)容，用大量生動(dòng)的選擇實(shí)驗(yàn)（如亞洲疾病問題）讓學(xué)生親身體驗(yàn)框架效應(yīng)、損失厭惡。學(xué)生以小組為單位，尋找并分析一則現(xiàn)實(shí)生活中的廣告、宣傳或政策文案，運(yùn)用所學(xué)偏見（錨定、可得性等）進(jìn)行“診斷”，并嘗試“改寫”以觀察其可能的效果變化。

2.深度討論點(diǎn)：損失厭惡的進(jìn)化根源是什么？啟發(fā)式在什么情況下是高效能的，什么情況下會(huì)導(dǎo)致嚴(yán)重偏誤？

3.作業(yè)設(shè)計(jì)：撰寫一份簡短的“決策偏見觀察日記”，記錄一周內(nèi)自己或他人遇到的一個(gè)可能受認(rèn)知偏見影響的決策實(shí)例，并用理論進(jìn)行分析。

第5-6周：雙系統(tǒng)理論與認(rèn)知控制

1.核心活動(dòng)：“認(rèn)知沖突實(shí)驗(yàn)?zāi)M”與“自我控制策略設(shè)計(jì)”。通過經(jīng)典的Stroop任務(wù)、Flanker任務(wù)等計(jì)算機(jī)演示，讓學(xué)生直觀感受自動(dòng)加工與控制加工的沖突。深入講解雙系統(tǒng)理論的不同變式及其爭議。學(xué)生以小組為單位，針對(duì)“克服拖延癥”或“堅(jiān)持健康飲食”等實(shí)際問題，基于雙系統(tǒng)理論，設(shè)計(jì)一套“助推”或“自我控制”策略方案，并進(jìn)行課堂展示與互評(píng)。

2.深度討論點(diǎn)：系統(tǒng)1和系統(tǒng)2是真正獨(dú)立的兩個(gè)系統(tǒng)，還是同一連續(xù)譜的兩端？認(rèn)知控制資源是否真的存在“損耗”？

3.技術(shù)整合：使用心理學(xué)實(shí)驗(yàn)編程軟件（如PsychoPy）展示簡單的決策沖突任務(wù)，讓學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)范式的實(shí)現(xiàn)。

第7-9周：決策的神經(jīng)基礎(chǔ)I：價(jià)值與獎(jiǎng)賞

1.核心活動(dòng)：“神經(jīng)科學(xué)文獻(xiàn)精讀與解構(gòu)”。這是課程的第一個(gè)重點(diǎn)深化環(huán)節(jié)。教師系統(tǒng)講解價(jià)值計(jì)算的核心腦區(qū)與環(huán)路，結(jié)合經(jīng)典動(dòng)物實(shí)驗(yàn)（如OldsMilner的自我刺激實(shí)驗(yàn)）和人類fMRI研究（如Padoa-Schioppa的猴子OFC研究、人類風(fēng)險(xiǎn)決策研究）。提供一篇里程碑式的中等難度神經(jīng)科學(xué)論文（如關(guān)于多巴胺與預(yù)期獎(jiǎng)賞的），指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組精讀，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生解讀腦成像圖片、理解實(shí)驗(yàn)邏輯、辨析相關(guān)與因果。

2.深度討論點(diǎn)：主觀價(jià)值是如何在腦中“計(jì)算”出來的？多巴胺信號(hào)編碼的是“快樂”還是“預(yù)測誤差”？

3.模型輔助：使用簡單的計(jì)算模型動(dòng)畫，展示強(qiáng)化學(xué)習(xí)中預(yù)測誤差的更新過程。

第10-11周：決策的神經(jīng)基礎(chǔ)II：不確定性與控制

1.核心活動(dòng)：“腦區(qū)功能角色扮演辯論”。重點(diǎn)講解在風(fēng)險(xiǎn)與模糊情境下決策涉及的腦網(wǎng)絡(luò)，以及認(rèn)知控制的神經(jīng)基礎(chǔ)。將學(xué)生分為“眶額葉皮層組”、“背外側(cè)前額葉組”、“前扣帶回組”、“杏仁核組”等，每組負(fù)責(zé)深入研究“自己”腦區(qū)的功能、經(jīng)典研究證據(jù)及其在決策不同環(huán)節(jié)的作用。隨后，圍繞一個(gè)復(fù)雜決策場景（如“在信息不全時(shí)是否進(jìn)行重大投資”），各“腦區(qū)組”從自身功能角度出發(fā)，辯論在該決策中誰應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，如何相互作用。

2.深度討論點(diǎn)：不同的不確定性（風(fēng)險(xiǎn)vs.模糊）是否由不同的神經(jīng)機(jī)制處理？認(rèn)知控制是“自上而下”的抑制，還是更復(fù)雜的動(dòng)態(tài)協(xié)調(diào)過程？

第12-13周：計(jì)算模型與學(xué)習(xí)機(jī)制

1.核心活動(dòng)：“模型擬合初體驗(yàn)”與“強(qiáng)化學(xué)習(xí)游戲”。介紹DDM和強(qiáng)化學(xué)習(xí)的基本思想。利用開源工具或簡化示例，讓學(xué)生觀察DDM參數(shù)變化如何影響模擬的選擇反應(yīng)時(shí)分布。進(jìn)行一個(gè)課堂版的“多臂老虎機(jī)”強(qiáng)化學(xué)習(xí)游戲，學(xué)生分組選擇不同的探索-利用策略，通過多輪游戲積累“收益”，直觀感受學(xué)習(xí)過程，并嘗試用簡單的強(qiáng)化學(xué)習(xí)模型解釋行為。

2.深度討論點(diǎn)：計(jì)算模型相較于“盒子-箭頭”認(rèn)知模型，優(yōu)勢何在？探索與利用的權(quán)衡，其最優(yōu)解是什么？

3.作業(yè)設(shè)計(jì)：給定一個(gè)簡單的行為數(shù)據(jù)集（如二選一決策的反應(yīng)時(shí)和正確率），要求學(xué)生定性描述DDM參數(shù)可能如何變化，并嘗試解釋。

第14周：社會(huì)情境中的決策

1.核心活動(dòng)：“最后通牒博弈實(shí)驗(yàn)”與“神經(jīng)倫理學(xué)情景討論”。在課堂上快速進(jìn)行最后通牒博弈，收集數(shù)據(jù)，并與標(biāo)準(zhǔn)經(jīng)濟(jì)學(xué)預(yù)測對(duì)比，引出公平偏好。講解社會(huì)決策相關(guān)的神經(jīng)基礎(chǔ)。提供幾個(gè)神經(jīng)倫理學(xué)情景案例（如：利用神經(jīng)反饋提升商業(yè)談判成功率是否道德？基于腦成像測謊的證據(jù)能否在法庭使用？），組織學(xué)生進(jìn)行小組討論和全班分享。

2.深度討論點(diǎn)：社會(huì)偏好（利他、公平）是純粹文化的產(chǎn)物，還是有深層的神經(jīng)生物學(xué)基礎(chǔ)？神經(jīng)科學(xué)的發(fā)現(xiàn)將如何重塑我們對(duì)“自由意志”和“責(zé)任”的理解？

第15周：決策異常與應(yīng)用整合

1.核心活動(dòng)：“成癮機(jī)制的神經(jīng)假說辯論”與“助推設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)”。以成癮為例，深入剖析決策神經(jīng)環(huán)路的失調(diào)如何導(dǎo)致病態(tài)行為。將學(xué)生分為正反方，辯論成癮主要是“獎(jiǎng)賞系統(tǒng)過度敏感”還是“控制系統(tǒng)功能不足”導(dǎo)致的。隨后，引入“助推”理論，要求學(xué)生以小組為單位，針對(duì)校園內(nèi)的一個(gè)實(shí)際問題（如垃圾分類參與度低、食堂食物浪費(fèi)），運(yùn)用所學(xué)的認(rèn)知與神經(jīng)原理，設(shè)計(jì)一個(gè)“助推”干預(yù)方案，并闡述其理論依據(jù)。

2.深度討論點(diǎn)：從決策的認(rèn)知神經(jīng)視角看，成癮是一種“選擇”還是一種“疾病”？“助推”是否存在“家長制”風(fēng)險(xiǎn)，其倫理邊界在哪里？

第16周：課程總結(jié)與未來展望

1.核心活動(dòng)：“多層次決策分析匯報(bào)”與“課程概念圖共創(chuàng)”。學(xué)生以小組為單位，自選一個(gè)復(fù)雜決策現(xiàn)象（如“高考志愿填報(bào)”、“社交媒體成癮”），綜合運(yùn)用行為、認(rèn)知、神經(jīng)、計(jì)算多個(gè)層次的理論進(jìn)行分析，進(jìn)行最終匯報(bào)。教師與全體學(xué)生共同回顧課程核心概念，利用思維導(dǎo)圖軟件進(jìn)行實(shí)時(shí)協(xié)作，繪制一幅涵蓋全課程核心概念的巨型知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，作為課程的集體智慧結(jié)晶和總結(jié)。

2.深度討論點(diǎn)：各層次的分析（認(rèn)知、神經(jīng)、計(jì)算）在解釋決策現(xiàn)象時(shí)，是競爭關(guān)系還是互補(bǔ)關(guān)系？決策科學(xué)的終極目標(biāo)是什么？

五、教學(xué)策略與方法

1.問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)（PBL）：以現(xiàn)實(shí)中的決策謎題和理論爭議作為每單元的起點(diǎn)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究。

2.翻轉(zhuǎn)課堂與混合式學(xué)習(xí)：將基礎(chǔ)概念、理論講解錄制為微視頻，要求學(xué)生課前自學(xué)。課堂時(shí)間主要用于深度討論、案例分析、實(shí)驗(yàn)?zāi)M和問題解決。

3.基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)：貫穿課程的小組項(xiàng)目（如偏見診斷、助推設(shè)計(jì)、多層次分析匯報(bào)），促使學(xué)生協(xié)作應(yīng)用知識(shí)解決復(fù)雜問題。

4.探究式實(shí)驗(yàn)與模擬：通過親身體驗(yàn)決策實(shí)驗(yàn)、模擬神經(jīng)計(jì)算過程，將抽象概念具象化。

5.批判性討論與辯論：圍繞核心爭議設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化辯論和討論，培養(yǎng)學(xué)生評(píng)估證據(jù)、建構(gòu)邏輯論證的能力。

6.元認(rèn)知反思：通過“觀察日記”、學(xué)習(xí)日志等方式，鼓勵(lì)學(xué)生持續(xù)反思自己的學(xué)習(xí)過程和思維模式。

六、學(xué)習(xí)評(píng)估與反饋體系

評(píng)估體系遵循“過程性、多元化、能力導(dǎo)向”原則，旨在全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展與高階能力發(fā)展。

1.形成性評(píng)估（占總評(píng)60%）：

1.2.課堂參與與貢獻(xiàn)（15%）：包括在線互動(dòng)答題、提問質(zhì)量、討論與辯論中的表現(xiàn)。

2.3.個(gè)人與小組作業(yè)（25%）：包括決策觀察日記、文獻(xiàn)閱讀報(bào)告、模型參數(shù)分析短文等。

3.4.階段性小組項(xiàng)目（20%）：包括“偏見診斷與改寫”報(bào)告、“自我控制策略設(shè)計(jì)”方案、“助推設(shè)計(jì)”提案及最終的“多層次決策分析”匯報(bào)。采用教師評(píng)價(jià)與同伴互評(píng)相結(jié)合的方式。

5.總結(jié)性評(píng)估（占總評(píng)40%）：

1.6.期末考試（40%）：采用開卷或半開卷形式，側(cè)重考察對(duì)知識(shí)的整合應(yīng)用、理論辨析和案例分析能力，避免機(jī)械記憶。題型包括：概念辨析、理論比較與評(píng)述、基于情境的綜合分析題、研究設(shè)計(jì)簡述等。

7.反饋機(jī)制：

1.8.即時(shí)反饋：課堂問答、在線測驗(yàn)的即時(shí)結(jié)果。

2.9.延時(shí)書面反饋：對(duì)每次作業(yè)和項(xiàng)目報(bào)告，教師提供詳細(xì)的書面評(píng)語，指出優(yōu)點(diǎn)、不足及改進(jìn)建議。

3.10.同伴反饋：在小組項(xiàng)目展示后，組織結(jié)構(gòu)化的同伴評(píng)審。

4.11.個(gè)別化咨詢：設(shè)立固定的辦公時(shí)間，為學(xué)生提供一對(duì)一的學(xué)習(xí)指導(dǎo)與反饋。

七、教學(xué)資源與環(huán)境設(shè)計(jì)

1.核心教材與讀物：指定一本經(jīng)典教材（如GlimcherFehr的《Neuroeconomics:DecisionMakingandtheBrain》）作為主線參考，輔以精選的經(jīng)典論文與前沿綜述匯編作為閱讀材料包。

2.數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)：利用學(xué)校LMS（學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)）發(fā)布所有課程資料、微視頻、進(jìn)行在線測驗(yàn)、提交作業(yè)、開展討論。整合互動(dòng)工具（如Mentimete