小學英語六年級上冊 Unit 1 In China 深度單元整體教學設計（人教新起點版）

小學英語六年級上冊Unit1InChina深度單元整體教學設計（人教新起點版）

一、課程標題與單元定位

**【小學英語六年級上冊】Unit1AmazingChina：一場探尋華夏之美的大單元項目式學習

二、教學背景與課標解讀

（一）【基礎】基于核心素養的課程解讀

《義務教育英語課程標準（2022年版）》明確指出，英語課程要體現工具性和人文性的統一，具有基礎性、實踐性和綜合性特征。在實施建議部分更是強調：引導學生在學習和運用英語的過程中，加深對中國文化的理解和認同，增強中華文化認同感，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀-1。本單元“InChina”正是落實這一理念的最佳載體。本設計超越傳統的對話與閱讀教學，立足于核心素養的四個方面——語言能力、文化意識、思維品質和學習能力，將單元主題重新定義為“AmazingChina”，旨在引導學生在沉浸式的項目探究中，從地理、歷史、文化、飲食等多維度深入探索中國，不僅學會用英語介紹中國的城市與景點，更要理解其背后的文化意蘊，從而在真實的語言運用中培養家國情懷和國際視野。

（二）【重要】單元教材分析（大單元視角下的內容重構）

本單元原教材包含七個板塊，涵蓋了詞匯、對話、閱讀、語音及故事教學-1。在保持教材原有語言知識點完整性的基礎上，我們基于大單元教學理念，對教學內容進行整合與重構，確立以“WhatmakesChinaamazing?”為單元驅動性問題，打破原有課時間壁，將學習內容重新組織為三個層次遞進的模塊：

第一層次：感知與鋪墊（原有Lesson1-2及Let’sSpell整合）。聚焦基礎語言知識，包括方位詞（east,west,south,north）、景點詞匯（theSummerPalace,theTerracottaArmy等）以及核心句型（Whereis...?It‘sinthe...ofChina.What’s...famousfor?It‘sfamousfor...），同時融入語音學習，為后續探究掃清障礙。

第二層次：探究與建構（原有Lesson3及FunTime整合）。以教材提供的城市語篇（重慶、蘇州、昆明等）和拓展閱讀材料（如珠穆朗瑪峰、中國概況等）為藍本，引入問題鏈教學和5W1H閱讀策略，引導學生深度閱讀，學習如何從地理位置、特色美食、著名景點、歷史文化等方面全面描述一座城市或一個地標-4-6。

第三層次：遷移與創新（原有StoryTime及項目成果展示）。通過學習“年”的故事了解中國傳統文化的起源，并最終將單元所學應用于項目成果——制作“AmazingChina”英文繪本或城市旅游宣傳海報，向外國友人推介中國，實現語言的創造性輸出-1-5。

（三）【基礎】多維學情分析

授課對象為六年級學生，他們正處于從形象思維向抽象邏輯思維過渡的關鍵期，具備較強的自主探究和合作學習能力。

知識儲備：學生在四年級下冊TravelPlan、五年級上冊LastWeekend和AGreatTrip等單元中，已經積累了關于旅行計劃、過去式表達的基礎詞匯和句型，能夠簡單交流旅行經歷-1。同時，學生在道德與法治課上學習了中國領土、民族、世界文化遺產等知識，具備豐富的生活經驗背景-1。

能力水平：學生熱情活潑，思維敏捷，具備良好的課堂學習習慣和一定的英語閱讀能力，部分學生有課外英語閱讀和線上學習經歷，對超越教材的內容有較高的期待-1。

潛在困難：盡管學生了解中國地理知識，但用英文準確表達方位、描述景點背后的文化內涵，以及在真實語境中綜合運用語言進行項目匯報，仍是一大【難點】。此外，部分專有名詞（如Qomolangma，thePotalaPalace，ethnicgroups）的發音和拼寫也需重點突破-1-6。

心理特點：六年級學生樂于關注身邊真實問題和具有挑戰性的任務，對展示自我有強烈的渴望-1。因此，創設真實的驅動性任務（如為冬奧會外國友人介紹中國）能極大地激發其學習內驅力。

三、單元育人藍圖與教學目標

（一）單元大觀念：探尋中國之美，涵養家國情懷，堅定文化自信。

（二）單元驅動性問題：WhatmakesChinaamazing?

（三）【非常重要】單元整體教學目標

通過本單元的學習，學生能夠：

語言能力：

1.能聽、說、讀、寫核心詞匯：east,south,west,north,famous,capital,population,billion,ethnicgroup,culture以及景點名稱theSummerPalace,theTerracottaArmy,thePotalaPalace,theStoneForest,theMogaoCaves等-2-3。

2.能在情境中熟練運用核心句型：Whereis(Suzhou)?--It‘sinthe(east)ofChina.What’s(Beijing)famousfor?--It‘sfamousfor(theGreatWall).詢問并描述城市的地理位置及特色-9。

3.能掌握字母組合ear和air在單詞中的發音規律[e?]，并能準確朗讀相關單詞-10。

4.能讀懂并理解關于中國城市、地理、文化的簡短語篇，能夠運用5W1H閱讀策略獲取關鍵信息-4-1。

5.能仿照閱讀語篇，結合收集的資料，用5-7句話有條理地介紹一個中國的城市或一個文化現象（如春節）-4-6。

文化意識：

6.能深入了解中國不同城市的地理位置、特色美食、著名景點和歷史文化，感受中國的地大物博和多元文化，增強國家認同感和民族自豪感-5。

7.能理解和欣賞中國傳統節日（如春節）的起源和習俗，感悟中華文化的博大精深，初步形成傳播中國文化的意識-1-7。

8.【熱點】能夠用英語向“外國友人”自信地介紹中國，在跨文化交際中表達對祖國的熱愛。

思維品質：

9.通過問題鏈（WhatdoyouknowaboutChina?WhatisChinafamousfor?WhatmakesChinagreat？）引導，培養學生的邏輯思維、辯證思維和創新能力-1。

10.運用思維導圖（如城市介紹腦圖）和5W1H閱讀法，對信息進行梳理、比較、分析和歸納，提升信息處理能力-1-9。

11.在項目式學習過程中，能夠針對驅動性問題進行探究、篩選和整合信息，形成自己的觀點和見解，發展批判性思維。

學習能力：

12.能夠根據發音規律拼讀和記憶單詞，如ear和air組合的單詞-10。

13.能夠在小組合作中主動參與、樂于分享，通過合作學習共同完成項目任務，提升合作能力和溝通能力-5。

14.能夠利用網絡、圖書等多種渠道搜集和整理信息，初步具備自主探究學習的能力-6。

四、【核心】教學實施過程（大單元項目式學習）

本單元以“制作并展示'AmazingChina'英文繪本/城市推薦海報”為最終項目成果，驅動整個單元的教學。項目啟動時，教師發布任務：為了迎接即將來訪的國際友好學校師生，我們需要制作一本《AmazingChina》英文繪本，向他們介紹我們偉大的祖國。整個單元的學習都圍繞這個大任務展開。

（一）階段一：項目入項與基礎建構（2課時）

第一課時：詞匯與方位初探——繪制中國地圖

第二課時：對話與句型操練——尋訪心中的向往

第一課時：詞匯與方位初探——繪制中國地圖

【教學目標】

1.能夠聽懂、會說、認讀表示方位的單詞north,south,east,west及核心景點詞匯theSummerPalace,theTerracottaArmy,thePotalaPalace,theStoneForest,ElephantTrunkHill等-3-8。

2.能夠初步運用句型It’sinthenorth/south/east/westofChina.描述景點的地理位置。

3.在拼圖活動中，初步感知中國的地理版圖，激發探索興趣。

【教學實施過程】

1.【熱身/導入】創設情境，激活經驗。

教師播放一段配樂的中國風景視頻（包含長城、兵馬俑、布達拉宮、桂林山水等），提問：Whatdidyouseeinthevideo?Whereisit?Whatisitlike？引導學生用已有知識（如beautiful,big,great等）進行描述。之后引出本單元驅動性任務：制作《AmazingChina》繪本，向世界介紹中國。今天我們先來認識中國地圖。

2.【新知呈現】地圖尋蹤，學習方位。

教師呈現一幅巨大的中國空白地圖。通過TPR活動教授方位詞。教師說north，帶領學生向上指；south，向下指；east，向右指；west，向左指。隨后，教師說出城市名稱（如Beijing），并提問：WhereisBeijing？引導學生用It'sinthenorth.的簡略形式回答，并將北京的城市圖貼在地圖的相應位置。用同樣方式處理其他城市（如Lhasa,Xi‘an,Guangzhou,Shanghai），初步感知這些城市在中國的方位-2。

3.【操練與內化】圖文匹配，詞匯學習。

教師利用多媒體呈現GetReady板塊的圖片，引導學生觀察并猜測圖片拍攝地點（Guesswheretheyare？）-2。教師逐個呈現景點特寫圖（如布達拉宮、兵馬俑），教授其英文表達thePotalaPalace，theTerracottaArmy。教師帶領學生朗讀詞匯，注意糾正Lhasa,Xi’an等特殊拼寫-2。

接著，教師播放A部分錄音，要求學生根據錄音描述，在地圖上找到相應城市并將景點圖片（或詞卡）貼在該城市附近。例如，錄音提到Andy在拉薩參觀了布達拉宮，學生就把布達拉宮的圖片貼在拉薩所在區域。這一活動將聽力、方位與景點詞匯進行了第一次整合-2。

4.【鞏固與拓展】小組合作，制作迷你地圖。

學生四人一組，每組一張中國地圖（簡圖）和一套景點詞卡。小組內一人扮演“小導游”，用“...isinthe...ofChina.It’sfamousfor...“介紹一個城市，其他組員將對應的景點詞卡貼到地圖的正確位置。此環節旨在通過合作，讓學生在應用中鞏固新知，為下一課時的對話學習做鋪墊。

5.【作業布置】預習與搜集。

完成活動手冊相關練習。小組內分工，課后搜集一個自己感興趣的中國城市資料（位置、特色美食、著名景點），準備下節課分享。

第二課時：對話與句型操練——尋訪心中的向往

【教學目標】

1.【重要】能夠聽、說、讀、寫核心句型：Whereis...?What's...famousfor?及其答語-9。

2.能夠在模擬情境中運用核心句型詢問并回答關于城市地理位置和特色的問題。

3.能夠理解并朗讀對話，語音語調正確。

【教學實施過程】

1.【熱身/復習】方位歌謠與地圖匯報。

播放關于方位的英文歌謠，學生邊唱邊做動作。隨后，請小組代表上臺，利用上節課制作的迷你地圖，用“...isinthe...ofChina.It’sfamousfor...”介紹上節課收集的城市信息，復習舊知。

2.【情境導入】承接情境，聚焦對話。

教師承接上節課情境：我們的朋友Andy和Yaoyao也在討論他們的暑假旅行，他們在談論哪個城市呢？引導學生看課本對話插圖，預測對話內容-9。

3.【新知呈現】整體感知，細節獲取。

第一遍播放對話視頻，提問：Whatcityaretheytalkingabout?（Xining）。第二遍播放，引導學生完成思維導圖：WhereisXining?WhatisXiningfamousfor?HowdidAndygothere?-9。教師將關鍵詞板書成思維導圖，幫助學生結構化理解。

教授新詞和難點。從對話中提煉出核心句型“WhereisXining?”“It‘sinthewestofChina.”“What’sXiningfamousfor?”“It‘sfamousfortemples.”-1。教師利用地圖和圖片反復操練這兩個核心問句及其答語，特別是famousfor后面跟名詞的用法。

4.【操練與內化】機械操練到意義操練。

跟讀模仿：聽錄音，模仿語音語調，分角色朗讀對話。

控制性操練：教師呈現不同城市的圖片和關鍵詞，如Hangzhou（east,WestLake,silk），學生兩人一組進行問答練習。

5.游戲：“猜猜我的家鄉”。

教師先示范：I’mthinkingofacity.It‘sinthesouthofChina.It’sfamousforitsbeautifulseasideandGulangyuIsland.Whatisit?(Xiamen).然后請一名學生上臺描述自己搜集的城市，其他同學用“Whereisit?What’sitfamousfor?“提問猜謎。

5.【綜合語用】微項目：“我的夢想之旅”。

創設真實交際情境：如果你有機會去中國任何一個城市旅行，你想去哪里？為什么？請運用今天所學句型，四人小組內進行交流。教師提供語言支架：

A:Wheredoyouwanttogoonyourvacation?

B:Iwanttogoto(Chengdu).It‘sinthe(west)ofChina.

A:What’sitfamousfor?

B:It‘sfamousfor(hotpotandpandas).Whataboutyou?

此環節將課本對話遷移到了學生個人真實意愿的表達，實現了從學習理解到應用實踐的跨越。

6.【作業布置】

聽讀本課對話，并嘗試背誦。完善自己“夢想之旅”城市的介紹，可以畫一畫或拍一拍該城市的圖片，下節課分享。

（二）階段二：閱讀探究與深度建構（2課時）

第三課時：城市名片——從閱讀中學習城市描寫

第四課時：探秘中國之最——拓展閱讀與文化浸潤

第三課時：城市名片——從閱讀中學習城市描寫

【教學目標】

1.能夠借助圖片和上下文，讀懂Lesson3中關于Chongqing，Suzhou和Kunming的短文，理解描述城市的方法和維度（位置、天氣、食物、景點等）-4。

2.【高頻考點】能夠運用略讀、掃讀等閱讀策略，快速獲取文章的關鍵信息。

3.能夠歸納總結描述一座城市的語言支架，并仿照范例進行簡單的筆頭輸出。

【教學實施過程】

1.【讀前】視頻導入，激發興趣。

播放一段關于中國城市的精彩剪輯（包含重慶火鍋、蘇州園林、昆明花海），提問：Whatcitiesarethey?Whatdoyouthinkofthesecities？引出本課主題“CitiesinChina”-4。

2.【讀中】任務驅動，策略指導。

第一遍閱讀（略讀）：快速瀏覽文章，數一數文章介紹了幾個城市，分別是哪幾個-4。

第二遍閱讀（尋讀）：教師布置任務：Angel想去中國旅行，請幫助她了解這些城市。學生默讀課文，完成教師發放的閱讀任務單。以重慶為例，教師引導學生關注并劃出描述位置、天氣和特色的關鍵詞-4。

第三遍閱讀（精讀與歸納）：學生再讀課文，小組合作，完成關于蘇州和昆明的信息歸納表。教師邀請小組代表匯報，并引導學生總結出描述一個城市的五個核心問題：Whereisit?Whatistheweatherlike?Whatisitfamousfor?Whatcanyoudo/eatthere?Whatcanyouseethere?-4。

詞句處理：結合上下文和圖片講解生詞foggy，spicy，silk，stoneforest等-4。

3.【讀后】歸納總結，搭建支架。

師生共同將描述城市的要素和句型板書成思維導圖。教師提供關鍵詞，引導學生嘗試復述其中一個城市，如“ChongqingisinthewestofChina.It’sfamousforitshot，spicyfood.YoucanalsovisittheYangtzeRiverthere.“-4。

4.【寫作鋪墊】口頭作文：我的家鄉/我喜歡的城市。

學生利用上節課課后準備的資料，結合本課所學語言支架，嘗試口頭介紹自己收集的城市或自己的家鄉（如Shantou）。教師邀請幾位學生進行展示，全班給予鼓勵性評價-9。

5.【作業布置】

完成課本上的寫作練習：仿照課文，寫5-6句話介紹一個你喜歡的中國城市。繼續收集關于中國之最（如最高山峰、最長河流）的資料。

第四課時：探秘中國之最——拓展閱讀與文化意識培養

【教學目標】

1.【難點】能夠閱讀關于中國自然地理（如珠穆朗瑪峰）或文化概況（如民族、人口）的拓展語篇，了解中國的基本概況（人口、民族、首都、最高山峰、主要河流等）-1-6。

2.能夠運用5W1H閱讀策略（who,what,where,when,why,how）分析和理解信息量大、有一定深度的文本-1。

3.通過了解中國取得的成就（如珠峰測量），激發民族自豪感，培養愛國情懷-1。

【教學實施過程】

1.【創境啟思】觀看視頻，引入話題。

播放紀錄片《Hello，China》或《美麗中國》片段，提問：What’sthevideoabout?WhatdoyouthinkofChina?-1。引導學生說出great,beautiful,big,amazing等詞匯，引出本節課的探究問題：WhatmakesChinagreatandamazing？

2.【分享預學，激活思維】“中國知識知多少”競答。

基于課前預學單（搜集關于中國的基本信息），進行一個快速問答競賽。教師提問：WhatisthecapitalcityofChina?WhatisthepopulationofChina?(引出新詞population,billion)。Howmanyethnicgroupsarethere?(引出ethnicgroups,culture)。通過競賽激活學生已有知識和探究欲望，并糾正單詞發音-1-6。

3.【自主閱讀，深入思考】5W1H探究珠峰。

引入關于中國登山隊再次測量珠穆朗瑪峰（Qomolangma）的拓展語篇-1。

教師首先引導學生對珠峰提問，將問題寫在黑板上：HowhighisQomolangma?Whereisit?Whydopeoplemeasureit？等。

學生帶著自己的問題進行自主閱讀，嘗試從文中找到答案。

小組合作，利用5W1H提問框架，梳理文章信息。教師引導深挖：Whydoclimberswanttoclimbit?Isiteasy?Whatdoyouthinkofthem?通過問題鏈引導學生從獲取事實信息深入到評價和思辨層面，體會登山隊員的勇敢和中國科考技術的強大-1。

4.【分享感悟，創意表達】制作“珠峰”繪本頁。

教師展示自己制作的關于珠峰的示范繪本頁（包含圖片、位置、高度、攀登意義等）。學生結合閱讀材料和自己對珠峰的認識，發揮創意，完成自己的“珠穆朗瑪峰”繪本頁制作，并在小組內分享交流-1。這既是閱讀理解的輸出，也是單元項目成果的一部分。

5.【歸納提升】總結與作業。

教師總結：Chinaisnotonlybeautiful，butalsopowerful.鼓勵學生繼續豐富自己的繪本內容。完成FunTime部分的閱讀，了解更多關于中國的有趣知識-6。

（三）階段三：綜合活動與項目產出（2課時）

第五課時：語音與傳統文化——FunTimeStoryTime

第六課時：項目成果展示——“AmazingChina”繪本發布會

第五課時：語音與傳統文化——FunTimeStoryTime

【教學目標】

1.【基礎】能夠掌握字母組合ear和air在單詞中的發音規律[e?]，并能正確拼讀含有該音素的單詞，如pear，bear，chair，hair-10。

2.能夠通過閱讀StoryTime的故事，了解春節的來歷（“年”的故事），感受中國傳統文化-1-7。

3.能夠將語音學習與故事閱讀相結合，提升解碼能力。

【教學實施過程】

1.【語音學習】韻律拼讀，發現規律。

通過一首含有pear，bear，wear，chair，hair，stairs的韻律歌謠導入。學生跟唱后，教師引導學生發現這些單詞的共同發音[e?]。

教師利用拼讀卡片，引導學生嘗試拼讀更多含有ear和air的單詞。完成課本Let‘sSpell部分的聽力圈詞、聽音寫詞等活動，鞏固發音規則-10。

2.【故事前】談話引入，激活已知。

教師提問：What’syourfavouritefestival?WhatdoyoudoatSpringFestival？緊接著問：DoyouknowthestoryofNian？激活學生關于春節和“年”獸的已有背景知識-7。

3.【故事中】圖片環游，理解大意。

第一遍：呈現StoryTime的圖片，引導學生通過看圖描述（Whatcanyouseeinthepicture?Howdoeshefeel?）預測故事內容-7。

第二遍：播放故事錄音或動畫，學生整體感知，并回答問題：Whatfestivalisitabout?Whoisinthestory？

第三遍：逐圖講解，在語境中學習生詞（如monster,village,loud,afraid等）。通過追問引導學生理解故事細節：Whyarethepeopleafraid?HowdidtheoldmandriveNianaway？引導學生體會中國古人的智慧-7。

4.【故事后】跟讀模仿，完成排序。

學生跟讀故事，模仿人物的語氣和情緒。完成課本B項的句子排序，復述故事梗概。

4.【文化鏈接與項目融入】討論如何向外國友人介紹春節。

教師提問：WehavelearnedthestoryofNian.IfwewanttotellforeignfriendsaboutSpringFestivalinour“AmazingChina”book,whatcanwesay?引導學生結合故事內容和生活經驗，提煉出春節的時間、食物、活動、傳說等要素，為繪本補充關于中國傳統節日的內容。

5.【作業布置】小組內分配最終繪本的呈現任務（如封面設計、城市介紹頁、中國之最頁、傳統節日頁、封底等），準備下節課的正式發布。

第六課時：項目成果展示——“AmazingChina”繪本發布會

【教學目標】

1.【非常重要】能夠在真實（模擬）的交際情境中，綜合運用本單元所學語言知識，有條理、有感情地介紹中國的一個方面（城市、景點、文化等）。

2.能夠認真傾聽他人的展示，并能給予簡單的評價和反饋。

3.通過成果展示，進一步增強民族自豪感和用英語傳播中國文化的自信心。

【教學實施過程】

1.【課前準備】布置會場，營造氛圍。

將教室布置成“發布會”現場。各小組將制作的《AmazingChina》繪本/海報張貼在教室四周。邀請其他班級的老師或學生作為“國際友人”嘉賓（可由學生扮演）。

2.【明確任務】介紹規則，明確標準。

教師以總策劃人身份宣布“AmazingChina繪本發布會”正式開始。介紹展示流程和評價標準（可從語言表達、內容豐富、創意設計、合作表現等方面進行星級評價）。

3.【小組展示】輪流上臺，自信表達。

各小組輪流上臺，展示他們制作的繪本。展示方式可以多樣，如：一人一頁接力介紹；一人為主講，其他人配合表演或展示圖片；將繪本內容制作成PPT進行演示。

例如，一個小組的成員可以這樣介紹：

S1:(展示封面)Look!Thisisourbook,“AmazingChina”.

S2:(展示北京頁)BeijingisinthenorthofChina.It’sfamousfortheGreatWallandtheSummerPalace.YoucanalsoeatdeliciousPekingDuck.

S3:(展示西藏頁)ThisisthePotalaPalaceinXizang.It‘sverybeautifulandmysterious.

S4:(展示珠峰頁)ThisisQomolangma,thehighestmountainintheworld.Chineseclimbersareverybrave!

S5:(展示春節頁)SpringFestivalisourmostimportantfestival.ThestoryofNianisveryinteresting.Weeatdumplingsandgetluckymoney.

S6:(合上繪本)WelcometoChina!It’sreallyanamazingcountry!

4.【互動問答】現場答疑，真實交際。

展示結束后，臺下的“國際友人”和評委可以就感興趣的內容進行提問，如：What‘stheweatherlikeinyourcity?What’sthebesttimetovisit？小組成員需用英語現場作答，這不僅考驗語言能力，更考驗應變能力和對知識的掌握程度-4。

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