小學英語五年級上冊 Unit 1 Classmates Lesson 3 讀寫融合教學設計

小學英語五年級上冊Unit1ClassmatesLesson3讀寫融合教學設計一、教學背景分析（一）課標依據與課程理念本教學設計嚴格遵循《義務教育英語課程標準（2022年版）》的核心素養導向，秉持在體驗中學習、在實踐中運用、在遷移中創新的學習理念。課程內容的組織與實施強調以主題為引領，以語篇為依托，融入語言知識、文化知識、語言技能和學習策略的發展。本課時的設計特別關注“教學評一體化”原則，力求將評價鑲嵌于教學活動的全過程，實現以評促學、以評促教。同時，基于大觀念開展單元整體教學，本課時作為單元讀寫板塊，承擔著將前兩課時所積累的關于性格特征的核心語言知識，向綜合語言運用能力轉化的關鍵任務，旨在引導學生從“認識他人性格”走向“書寫與欣賞他人品格”，從而實現學科育人價值的落地。（二）教材內容分析本課時是人民教育出版社（新起點）五年級上冊第一單元《Classmates》的第三課時，屬于單元中的讀寫板塊，主題聚焦于“通過閱讀獲取信息并完成書面表達”。本課時的核心教學材料為一份題為“MyNewClassmate”的配圖短文，文本以第一人稱“我”（Tom）的視角，介紹了新同學Joe的外貌、性格特點以及具體行為表現。文本結構清晰，邏輯性強，采用了“總起介紹—分點描述—總結感受”的篇章結構。具體內容涵蓋：描述外貌（tall）、性格特征（clever,polite,helpful,active）以及支撐這些性格特征的具體事例（如：Heisgoodatscience.Heoftenhelpshisfather.Heplaysfootballwell.）。文本后設計了兩個層次的讀后活動：一是基于文本信息進行匹配或填空的理解性任務；二是引導學生模仿文本結構，根據問題提示，寫一段介紹自己朋友或同學的短文。該語篇不僅提供了豐富的目標語言支架，更滲透了“欣賞他人優點、珍視同窗情誼”的人文內涵。（三）學情分析本課時的授課對象為小學五年級學生。經過兩年多的英語學習，學生已經具備了一定的語言基礎和學習能力。is...】知識儲備方面：學生在第一、二課時中已經學習并初步掌握了描述人物性格的核心詞匯（如：clever,friendly,helpful,polite,cute,quiet,active,popular,careless）以及核心詢問與應答句型“What‘she/shelike?He/Sheis...”。這為本課時的閱讀與寫作奠定了良好的語言基礎。【重要】認知與心理特點方面：五年級學生正處于從形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，他們開始具備一定的概括和分析能力，能夠理解文本的結構，并嘗試模仿寫作。同時，他們對同伴關系極為敏感，渴望被同伴認可，也樂于觀察和評價他人，這為學習“同學”這一主題提供了豐富的心理素材和情感動力。【難點】能力水平方面：盡管學生有詞匯和句型積累，但將零散的知識整合成一篇邏輯連貫、意義通順的短文，仍是一個較大的挑戰。具體困難可能體現在：1.篇章結構意識薄弱，寫作容易淪為簡單的句子羅列；2.缺乏細節支撐，描述人物性格時往往只堆砌形容詞，而不知如何用具體事例（如擅長什么、經常做什么）來使人物形象豐滿；3.語法準確性有待提高，特別是在第三人稱單數動詞的運用上容易出錯。二、教學目標設計（一）【基礎】語言能力目標1.學生能夠讀懂描述他人性格和行為的短文，捕捉關鍵信息，理解語篇主旨大意。2.學生能夠聽懂、會說、認讀并初步運用核心詞匯和短語描述他人性格及行為，如：begoodat,help,playfootballwell,with等。3.學生能夠仿照范文，在問題支架的引導下，用35個連貫的句子介紹自己的一位朋友或同學，做到基本語法正確、書寫規范。（二）【重要】文化意識目標1.學生能夠通過閱讀和討論，懂得欣賞他人的優點和長處，形成尊重他人、友好相處的意識。2.學生能夠在介紹同學的過程中，體會到同窗情誼的溫暖，增強班級凝聚力。（三）【非常重要】思維品質目標1.學生能夠通過觀察、比較、分析，歸納出描述性短文的篇章結構（總分總）。2.學生能夠借助思維導圖等工具，梳理文本信息，建立形容詞與具體事例之間的邏輯關聯。3.學生能夠在評價自己和同伴的作文時，進行批判性思考，發現問題并提出改進建議。（四）【高頻考點】學習能力目標1.學生能夠運用略讀、尋讀等閱讀策略，高效獲取信息。2.學生能夠通過同伴互評和自我修改，養成主動反思和修訂自己作品的寫作習慣。3.學生能夠在小組活動中積極合作，共同完成學習任務。三、教學重難點（一）教學重點1.理解并梳理介紹Joe的短文信息，掌握描述人物性格與特長的核心句型。2.指導學生根據思維導圖或問題提示，仿照范文結構，完成個性化的寫話任務。（二）【難點】教學難點helps...學生在寫作中不僅使用形容詞，還能添加具體事例（如：He/Sheishelpful.He/Sheoftenhelps...）來豐富文章內容，使描述更具說服力。is...plays...過程中，學生能正確運用系動詞be和行為動詞的第三人稱單數形式（如：Heis...plays...plays...），避免語法錯誤。四、教學方法與策略本課時綜合運用任務型教學法、交際教學法和支架式教學法。通過創設“班級風采展示——介紹我的同學”這一真實任務驅動整堂課的教學。在教學過程中，教師作為組織者和引導者，搭建“閱讀—分析—模仿—創造”的腳手架，引導學生通過自主探究與合作學習相結合的方式，逐步掌握讀寫技能。同時，【熱點】借助希沃白板等交互式教學工具，即時呈現學生作品，實現全員參與的互動評價，有效破解寫作教學的難點。五、教學準備1.教師準備：多媒體課件（PPT53張）、課文動畫視頻、人物頭飾、詞卡、評價量規表、學生寫作任務單。2.學生準備：課前完成“我的朋友”信息收集卡（包含外貌、性格、喜好、擅長的事情等）。六、教學過程（一）激活舊知，話題導入——我的朋友猜猜看（時間：5分鐘）1.課前三分鐘熱身：播放與本單元話題相關的英文歌曲《Friends》，學生跟唱，營造輕松愉快的英語學習氛圍，并自然聚焦到“朋友”這一主題。2.游戲活動：Guessmyfriend。教師在PPT上呈現幾個描述性的句子框架，如：“He/Sheisaboy/girl.He/Sheistall/short.He/Sheisvery______.He/Shelikes______.Whoishe/she?”教師先用自己的語言描述班里的一位學生，讓大家猜是誰。例如：“Sheisagirl.Sheistallandthin.Sheisveryquietandpolite.Sheisgoodatdrawing.Whoisshe?”通過這一活動，快速激活學生已有的關于外貌、性格、喜好等描述性詞匯，調動課堂氣氛，同時為新知學習做好鋪墊。3.揭示課題：教師順勢提問：“Wehavemanyclassmateshere.Today,wearegoingtoreadastoryaboutTom‘snewclassmate.”板書課題：Unit1ClassmatesLesson3，并呈現學習目標，讓學生明確本課的學習任務——不僅要讀懂別人的朋友，還要學會介紹自己的朋友。（二）閱讀解構，提煉支架——認識Tom的新同學（時間：15分鐘）1.預讀預測，激發興趣。教師呈現課文插圖（Joe踢足球、做實驗等圖片），但不呈現文本。引導學生觀察圖片并提問：“Lookatthisboy.HeisTom’snewclassmate.What‘shisname?Whatishelike?Canyouguess?”鼓勵學生根據圖片信息大膽猜測Joe的性格特征，如：“Maybeheisactive.Heplaysfootball.”或“Maybeheisclever.Heisdoinganexperiment.”此環節旨在培養學生的觀察能力和預測能力，帶著疑問進入閱讀。2.略讀感知，獲取大意。任務一：快速瀏覽短文，找出關鍵信息。教師給出兩個基礎問題：“What’shisname?”和“Whoisthewriter(作者)?”學生快速閱讀，找到答案（Joe,Tom）。【基礎】這一步驟旨在訓練學生尋讀基本信息的能力，驗證預測。3.尋讀細節，信息梳理。任務二：細讀短文，完成“Joe的個人檔案”。教師呈現一個半結構化的思維導圖（或表格），中心是Joe，分支包括：Looklike（外貌），Character（性格），Whatishegoodat?（特長），Whatdoesheoftendo?（行為）。學生帶著任務再次閱讀文本，從文中劃出關鍵信息。教師引導學生將信息分類填入檔案中。例如：Looklike:tallCharacter:clever,polite,helpful,activeWhatishegoodat?goodatscience,playfootballwellWhatdoesheoftendo?helpsTom‘sfather此環節是【重要】的信息加工過程，幫助學生建立形容詞與具體行為之間的邏輯聯系，為后續寫作搭建內容支架。在此過程中，教師隨機教授本課新詞with，通過例句“HestayswithTom’sfamily.”幫助學生理解其含義。4.結構分析，歸納章法。任務三：再讀文本，發現寫作的秘密。教師引導學生關注文章的段落結構和句子組織形式，提問：“Howmanypartsaretherein?HowdoesTomintroduceJoe?”通過小組討論，引導學生歸納出本文的“三段論”結構：第一部分（開頭）：總起介紹，點明身份。（Thisismynewclassmate.HisnameisJoe.）第二部分（主體）：具體描述，有總有分。（先概括性格：Heisclever，polite，helpfulandactive.再舉例支撐：Heisgoodatscience.Heoftenhelps...Heplaysfootballwell...）第三部分（結尾）：總結感受，表達情感。（Heisreallycool.Wealllikehim.）教師板書這一“寫作密碼”，清晰呈現寫作框架。這一步驟是【難點】突破的關鍵，將隱性的篇章知識顯性化，為學生搭建了堅實的結構支架。5.朗讀內化，跟讀模仿。播放課文錄音，要求學生模仿錄音的語音、語調和意群停頓進行跟讀。分角色或分小組朗讀課文，加深對文本的記憶和理解，為語言的輸出奠定基礎。（三）控制練習，鞏固運用——說說身邊的榜樣（時間：8分鐘）1.補全短文，嘗試應用。課件呈現一篇模仿課文但留有空白的短文，介紹的是班里一位大家都熟悉的同學（如某位班長或體育委員）。例如：“Thisismyclassmate.His/Hernameis______.He/Sheis______and______.He/Sheisgoodat______.He/Sheoftenhelps______.Wealllikehim/her.”請學生根據實際情況填空，完成口頭作文。這是一個半控制性練習，旨在讓學生在結構化框架下初步嘗試語言輸出，難度較低，有助于建立自信。2.同伴對話，信息交流。活動：Askandanswer。同桌兩人一組，運用核心句型“What’s...like?”和“Whatishe/shegoodat?”互相詢問對方檔案中記錄的朋友信息。通過問答練習，進一步熟悉目標語言，并收集寫作素材。（四）創意寫作，遷移創新——書寫我們的同學錄（時間：12分鐘）1.明確任務，以評促寫。教師創設真實語境：“下個月我們就要分班了，老師想制作一本‘班級同學錄’，記錄下每個同學的特點，留作紀念。請大家拿起筆，為你最想記錄的那位同學寫一段介紹吧。”同時，呈現本次寫作的評價量規（Checklist），讓學生明確優秀作文的標準：內容：包含外貌、性格、特長/行為，有具體事例。結構：開頭、主體、結尾完整。語法：第三人稱單數使用正確，書寫規范。創意：有自己的真實情感。2.獨立寫作，教師巡視。學生根據課前收集的“我的朋友”信息卡，模仿課文結構，在寫作任務單上獨立完成初稿。教師巡視全班，及時給予個別輔導，重點關注學困生的單詞拼寫和句型組織，鼓勵優等生嘗試使用更豐富的詞匯和句型。3.【高頻考點】作品展評，互動修改。教師利用高拍儀或希沃白板的拍照上傳功能，選取具有代表性的23篇學生習作（一篇優秀范文，一篇存在典型語法錯誤或結構問題的例文）展示在大屏幕上。首先，引導學生對照評價量規進行集體點評。先由小作者朗讀自己的作文，然后其他同學從內容和語言兩方面給予評價。在點評例文時，引導學生找出問題所在（如：“這里應該用is還是are？第三人稱后面動詞要加s嗎？”），并幫助修改。這種集體評議的方式，能讓全體學生在真實語境中學習如何修改文章，有效突破語法難點。其次，進行同桌互評。學生交換作文，根據評價量規，用彩色筆給對方劃出好句子，并圈出需要修改的地方。互評后，各自拿回作文，根據同伴的建議進行修改和謄寫。（五）總結提升，情感升華（時間：3分鐘）1.總結歸納。教師引導學生回顧本節課的學習歷程：我們讀了故事，找到了介紹朋友的“寫作密碼”，并成功地寫出了自己的同學錄。再次強調從“形容詞”到“具體事例”的寫作方法，以及“總—分—總”的篇章結構。2.情感升華。教師總結：“TodaywereadaboutJoeandwroteaboutourclassmates.Everyoneisspecial.Wehavecleverclassmates,helpfulclassmates,andactiveclassmates.Let’sbefriendsandlearnfromeachother.”通過這段話，引導學生學會欣賞他人，珍惜同窗友誼，將語言學習與育人目標深度融合。七、板書設計Unit1ClassmatesLesson3Howtointroduceaclassmate?（總）Whoishe/she?——Thisismy...His/Hernameis...（分）Whatishe/shelike?——Charac