2026年秋季新學期全體教師大會上校長講話：教師要做語言的“調音師”、角色的“換位者”、學生的“知心人”

2026年秋季新學期全體教師大會上，校長講話：教師要做語言的“調音師”、角色的“換位者”、學生的“知心人”！各位老師：大家上午好！新學期又開始了。過去一個暑假，有的老師參加培訓，有的老師提前整理教案，有的班主任已經在了解新生情況。大家辛苦了。在這里，我代表學校，感謝大家在平凡的日子里守著講臺、守著學生，也守著我們共同的學校。今天我想和大家談的，不是一張多長的任務清單，而是新學期辦學要堅持的幾件事。我們是一所九年一貫制學校，一個孩子從六七歲走進校門，到十五歲左右離開，會遇到許多老師。我們留給他的，當然有知識和成績，但更長久的，往往是一句話、一種眼神、一次信任。這些年，我越來越深地感到，好的教育，不是管得越嚴就越有效。規矩要有，要求也不能低，但真正決定教學質量的，是教師會不會說話，能不能站對位置，能不能讀懂學生。說到底，就是語言的智慧、角色的智慧和學生的智慧。圍繞這三種智慧，新學期我想講“五個堅持”。一、堅持把問題問好，讓課堂語言有方向也有溫度老師每天都在說話、提問，但說了很多，不等于學生聽懂了；問了很多，也不等于學生真的想了。有的課堂很熱鬧，學生齊聲回答，下課一做題卻不會。有的老師剛問完，就自己說出答案。學生回答得不夠準確，我們一句“這么簡單還不會”，可能就把他后面的話堵了回去。提問是課堂語言的第一門功夫。一個好問題，要問在本課最要緊的地方，也要落在學生已有的基礎上，既能推著學生邁過一個思維臺階，又能讓他生出新的疑問。學生答錯了，幫他找準方向；答得淺，就再追一步；答不全，就補一個小問題。學生最終得到的，不只是答案，還有找到答案的路。反饋同樣重要。學生說了半天沒有說到要害，我們當然著急，但先別讓臉色替我們下結論。可以說：“你查了不少資料，這份認真值得肯定。現在回到題目，看看最關鍵的依據是什么。”先接住他的努力，再引向學科要點。激勵和專業要求并不矛盾，好的反饋，兩樣都要有。評價更要有分寸。少給學生貼“聰明”“粗心”“不認真”這樣的標簽，多說“你的理由是什么”“這是一個觀點”“還有沒有不同的看法”。中性的表達，能給學生留下重新思考的余地。評價可以指出問題，但不能傷害孩子的尊嚴，更不能傷害他的夢。課堂上的一句話，孩子有時會記很多年，我們要讓它成為向前走的力量。二、堅持站到合適的位置，讓嚴格與親近各得其所教師面對的不是整齊劃一的四十個人，而是四十個性格、經歷和需要各不相同的孩子。低年級孩子需要老師蹲下來聽他說話，一個微笑、一次牽手就能讓他安定。中高年級學生有了主意，需要老師像兄長、姐姐一樣幫助和支持。到了初中，孩子更在意尊嚴，也更渴望獨立，老師有時要像朋友一樣平等地談，有時又必須像父母一樣把規矩講清楚。這就是教師的角色智慧。該親近時別總端著，該支持時不要只會批評，該嚴格時也不能放棄原則。嚴厲不是呵斥，民主也不是沒有邊界。真正難的，是嚴而不兇、親而不縱，是今天指出他的錯誤，明天見面仍愿意對他笑；是處理事情時守住規則，面對孩子時仍相信他可以變好。請大家常問自己：此刻站在學生面前，他需要我扮演什么角色？受了委屈，也許需要一個肯聽他說完的朋友；失去信心，也許需要一個替他撐一把的兄長；故意越過邊界，就需要一個堅定的長輩。如果我們誤解了學生，也要有勇氣認真說一句“對不起”。角色換得對，教育才有走進學生內心的機會。三、堅持先讀懂學生，再談改變學生我們常說某個學生基礎差、習慣差、不肯學。這些判斷可能沒有錯，但不能停在這里。同樣是不交作業，有的是真的不會，有的是長期失敗后不敢面對，有的是家庭作息出了問題。表面行為相同，背后的原因不同，方法當然不能一樣。學生智慧，首先是了解，其次是接納，最后才是行動。學習困難不全是知識缺口，很多時候缺的是興趣、方法、態度和習慣。一個孩子上課趴著，把他叫起來容易，讓他心里愿意坐直卻很難。我要特別強調一句話：學習的改變源于心的改變。心門沒有打開，講得再多也只是從耳邊過去；心里有了愿望，他才會主動聽、主動問、主動改。讀懂學生，不是降低要求，而是找到他夠得著的第一步。也許是整理一頁基礎筆記，也許是約定下次多做對一道題，也許是看見他一次真實的進步。談話也不一定越長越好，了解情況以后，三十秒說清一句要緊的話，往往比三十分鐘說教更有用。教育的痕跡還要輕一點，給孩子自己想通、自己選擇的空間。當他覺得改變是自己的決定，腳下才會有力量。四、堅持把三種智慧放進每一堂常態課教育智慧不能只留在培訓筆記里，也不能只在公開課上出現。它應該在每天的授課、作業講評和課后談話中。新學期，我們看課堂，不只看老師講完多少，更要看學生學會什么；不只看課堂安不安靜，更要看學生有沒有思考；不只看舉手的孩子，也要看沉默的學生有沒有被照顧到。我希望每位老師備課時，多寫下一個真正值得學生思考的問題，想一想學生可能答錯在哪里、答淺在哪里、答不全在哪里。上課時，少一點搶答，給學生幾秒等待；少一點籠統的“很好”，告訴他究竟好在哪里；少一點當眾定性，多一點具體分析。課后再想一想，今天我說的哪句話讓學生眼睛亮了，哪句話可能讓他沉默了，我站的位置是太遠、太近，還是正合適。教研活動也要研究這些細小而真實的事情。聽完一節課，可以討論三個問題：哪個提問讓學生真正動腦，哪次反饋把學生接住，哪個原本游離的孩子后來進入了學習。學校管理人員也要多進課堂、多聽學生說，和老師一起找辦法。我們要改進的是課堂里的真實學習，不是紙面上的熱鬧。五、堅持用九年的眼光看一個孩子的成長九年一貫制學校的意義，不只是小學和初中在一個校園里，更重要的是連續地看見一個孩子成長。三年級時不敢發言，如果沒有得到合適的鼓勵，到了七年級可能就習慣了沉默；五年級養成整理錯題的習慣，到了初中就多一份從容。今天課堂上的一句評價、一次角色選擇，都會留下長久的痕跡。小學教師要想到孩子進入初中需要什么，初中教師也要了解孩子怎樣走來。一年級重在喜歡學校、學會傾聽，三四年級要保護好奇心、教給方法，五六年級要培養責任感，進入初中則要尊重青春期的變化，讓規則、信任和自我管理結合起來。年級要求可以不同，但看見、尊重、幫助學生的方向不能變。新學期，小學部和初中部的老師要多坐在一起談學生、課堂和方法。學科教師要看看同一項能力在九年里怎樣生長，班主任要把有助于理解學生的情況交接好。不要等問題變大，才追問以前發生過什么；也不要因一次考試，就過早下結論。九年很長，足以讓一顆種子發芽；九年也很短，經不起我們一次次錯過。各位老師，今天講了五個堅持，歸根到底只有一件事，就是讓每一個學生在學校里真正被看見。語言有智慧，學生才愿意開口；角色有智慧，學生才愿意靠近；讀懂學生，教育才可能發生。嚴格當然不可少，規矩當然不能松，但嚴格和規矩只有經過理解、尊重和合適的方法，才能變成學生成長的力量。新學期，我真誠地希望，我們說出的每一句話，都盡量給學生方向；我們站的位