有效教學理論與教學模式選擇

第1頁[案例]

這是一家普通幼稚園。剛才入園美國兒童被老師帶進幼稚園圖書館，很隨便地坐在地毯上，接收他們人生第一課。一位幼稚園圖書館老師微笑著走上來，她背后是整架整架圖書。“孩子們，我來給你們講個故事好不好？”“好！”孩子們答道。于是老師從書架上抽下一本書，講了一個很淺顯童話。“孩子們，”老師講完故事后說，“這個故事就寫在這本書中，這本書是一個作家寫。你們長大了，也一樣能寫這么書。”老師停頓了一下，接著問：“哪一位兒童也能來給大家講一個故事？”一位兒童馬上站起來。“我有一個父親，還有一個媽媽，還有我……”幼稚童聲在廳中回蕩。第2頁

然而，老師卻用一張非常好紙，很認真，很工整地把這個語無倫次故事統計下來。“下面，”老師說，“哪位兒童來給這個故事配個插圖呢？”又一位兒童站了起來，畫一個“父親”，畫一個“媽媽”，再畫一個“我”。當然畫得很不像樣子，但老師一樣認真地把它接過來，附在那一頁故事后面，然后取出一張精美封皮紙，把它們裝訂在一起。封面上，寫上作者姓名、插圖者姓名，“出版”年、月、日。老師把這本“書”高高地舉起來：“孩子，瞧，這是你寫第一本書。孩子們，寫書并不難。你們還小，所以只能寫這種小書；不過，等你們長大了，就能寫大書，就能成為偉大人物。”——金建陵等主編：《走進社會》，時代文藝出版社，

[案

例]第3頁[案例]一堂“經典”課

這是學校里一個很好班，學生們已坐得整整齊齊。今天，英美教育教授要來這個班聽課，陪同前來還有中方教育部門領導。坐定，教課老師走進來了。

同學們起立后坐下后，開始上課。老師語言精練，教態從容，板書優美，極有條理。老師提問，學生回答踴躍，對答如流。老師間或又在黑板上寫出若干字，看起來錯落有致，鱗次櫛比，像一個框架圖。整堂課，老師沒有擦一下黑板，內容設計不多不少。老師繼續提問，學生解答依然踴躍，依然不乏精彩。整個教學過程非常流暢。最終老師說：“今天要講就講完了，同學們回去做一做書本上習題，鞏固一下。”鈴聲響了。下課。整堂課無懈可擊。這是一位特級教師，他露出了笑容。同學們都很高興。

[案

例]第4頁

陪同外國教授聽課中方教育部門領導也很高興。外國教授聽了卻不說話。“或許他們也很驚嘆？等到了會議室再聽他們意見吧！”中方人員想。到了會議室，我們虛心地請外國同行提意見。外國同行說話了。他們說：不了解。我們問：為何？他們說：學生都答得很好，看起來學生們都會了，為何還要上這堂課？中國同行都無言以對……[案

例]第5頁教師教學最大特點：教學情境不確定性；教學對象復雜性和差異性；教學決議不可預見性和不可重復性。

—MichaelFullan《變革力量》第6頁一、有效教學內涵

從“有效”內涵來看，有效教學表現為教學有效果、有效益和有效率。○有效果：“效果指由某種力量、做法或作用產生結果”。教學效果是指教學活動結果、它考查重點是學生學習進步與發展。在教學活動中，教師要經過教學活動取得某種結果，到達某種目標，滿足某種需要，這么才能認可教學活動有效。

第7頁一、有效教學內涵

從“有效”內涵來看，有效教學表現為教學有效果、有效益和有效率。○有效果：“效果指由某種力量、做法或作用產生結果”。教學效果是指教學活動結果、它考查重點是學生學習進步與發展。在教學活動中，教師要經過教學活動在學生身上取得學習結果，到達某種目標，滿足某種需要，這么才能認可教學活動有效。

第8頁○有效益

有效教學不但要討教學有效果，而且要討教學有效益，即要討教學效果或結果與教學目標相吻合，滿足了社會和個人教育要求。教學有效益指教學活動不但實現了教學活動價值，達成了教學活動目標，而且教學結果與預期教學目標、與社會和個人教育需求一致或吻合。有效教學能夠界定為教學結果與預期教學目標、與社會和個人教育需求相一致教學。一、有效教學內涵第9頁○有效率有效教學在確保有效果、有效益前提下，還必須做到有效率。教學有效率是指在一定教學投入內產生了盡可能大教學產出。依據這種定義，降低投入、增加產出就成為教學活動有效率所追求目標.教學有效率也可了解為教師用盡可能少教學投入(時間、精力、努力等)或教學損耗，取得了盡可能多教學產出或教學所得。一、有效教學內涵第10頁有效果：教學要落實到學生層面上，教學效果要以學生學習結果為標準。有效益：教學要有價值取向，教學效果符合我們構想和要求。有效率：教學要有投入產出觀，考究經濟性。

總之，凡是能夠有效促進學生發展，有效地實現預期教學目標教學活動，都能夠稱之為“有效教學”。一、有效教學內涵第11頁可以把“教學有效性”意蘊了解為以下四個方面：①促進學生學習和發展是有效教學根本目標，也是衡量教學有效性唯一標準。②激發和調動學生學習主動性、主動性和創造性是有效教學出發點和基礎。③提供和創設適宜教學條件，促進學生形成有效學習是有效教學實質和核心。④達成預期教學目標是有效教學詳細表現。

一、有效教學內涵第12頁二、有效教學特征1.先進教學理念2.適切教學目標3.有效教學策略4.合宜活動設計5.多元課堂評價6.預期目標達成

第13頁二、有效教學特征1.先進教學理念

教學理念是教師對知識、教學、學習和學生總、普通看法，它擺脫了詳細一時、一事、個別情景、詳細學科復雜性，到達對教育教學了解與解釋。這種理念對教學、學習、學生、知識了解更綜合。有些人可能不知道怎樣去詳細實踐教學活動，但他能夠談他對教學看法、觀點。也就是說他有理性認識。第14頁1.先進教學理念[案例]《我教育信條》約翰·杜威第一條

什么是教育

我相信----一切教育都是經過個人參加人類社會意識而進行。第二條

什么是學校

我相信----學校主要是一個社會組織。教育既然是一個社會過程,學校便是社會生活一個形式。第三條

教

材

我相信----兒童社會生活是他一切訓練或生長集中或相互聯絡基礎。第四條

方法性質

我相信----方法問題最終能夠歸結為兒童能力和興趣發展次序問題。提供教材和處理教材法則就是包含在兒童自己本性之中法則。第五條學校與社會進步我相信----教育是社會進步及社會改革基本方法。……

第15頁[案例]一位教師學生觀當我開始思索教學時候，我想起了馬克?土溫一句格言：‘不要讓學校妨礙教育’。我認為，教育要到達目標是不能僅僅靠說教、死記硬背、簡單直線式計劃來得到（即，傳統學校教育）。一句話，教育者要從傳統教育模式轉向學生有效學習模式。幫助學生學會成為含有批判能力思想者，有效問題處理者，這么他們才能在職業生涯中成為有效競爭者。

1.先進教學理念第16頁2.適切教學目標

良好教學始于明確目標（布盧姆）。適切教學目標能夠對教師開展有效教學提供指導。布盧姆等人從學習結果角度對教學目標進行了分類，提出認知、情感、動作技能三個領域教學目標。◎實質上，教學目標各領域是相互滲透，完整一體。二、有效教學特征第17頁認知目標：教學活動后學生應該知道和了解教學內容。包含:知道、領會、應用、分析、綜合、評價。有效教學認知目標是：學生應掌握教學內容，提升以思維能力為關鍵認知能力，真正了解、分析、綜合，能夠從學生掌握知識豐富性、鞏固性、遷移性以及認知能力發展程度來評判。2.適切教學目標第18頁技能目標：這一目標關注學生應該掌握動作技能。主要包含：知覺、定勢、指導下反應、機械動作、復雜外顯反應、適應、創造。有效教學動作技能目標是：學生應學會動手能力或實踐操作能力，即應能利用知識動手處理社會實踐和生活實際中問題。這一目標可從學生動作技能多樣性、熟練性和創造性來評價。2.適切教學目標第19頁情感目標：它關注學生態度、情感和價值目標相關表現。包含：接納——學習者愿意注意或接收學習內容；反應——學習者經過主動參加，對信息作出主動反應；價值評價——學習者對于某事物價值態度或者想法；組織——學習者能對他們所持有態度或價值觀進行比較或者整合，從而內化這種價值；價值與價值體系性格化——學習者能將他們價值觀付諸實踐行為。

有效教學情感目標是：學生應看到學習內容價值，觀賞學習、渴望學習，發展情感，形成正確態度和價值觀，用價值觀指導行為。能夠從學生情感豐富性和健康性、態度主動性、價值觀科學性來評判。2.適切教學目標第20頁教學目標表述1、行為主體：學生2、行為動詞：清楚、詳細、外顯、可操作3、行為條件：要指明行為發生條件4、表現程度：學生對目標到達表現水平，用以評量學生學習結果達成度。2.適切教學目標第21頁

通常采取ABCD方法編寫教學目標。所謂ABCD方法是指一個規范學習目標包含了A、B、C、D四個要素。

A——對象(Audience)，即指需要完成行為學生、學習者或教學對象。

B——行為(Behavior)，學生經過學習所能夠完成特定且可觀察行為。

C——條件(Condition)，學生表現要求行為時所處環境等原因。

D——標準(Degree)，用來評鑒學生行為標準。

ABCD法編寫教學目標，關鍵要素是行為表述，強調用嚴格、清楚行為動詞來描述所要到達教學目標，力爭表達不一樣類型、不一樣層次教學目標。2.適切教學目標第22頁[案例]化學教學目標陳說

（下面示例中各字母含義：A—主體；B—動詞；C—條件；D—程度）

①學生

完成試驗后，能寫出

規范試驗匯報。

ACBD

②學生能正確

書寫

簡單化學反應方程式。

ADBD③認識到科學探究能夠經過試驗、觀察等各種手

BC段獲取事實和證據。

B2.適切教學目標第23頁例《植物細胞結構和功效》教學目標（一）知識目標：1、識別植物細胞基本結構。2、說出植物細胞基本結構主要功效。（二）能力目標：1、嘗試制作暫時玻片標本。2、利用顯微鏡觀察洋蔥鱗片葉表皮細胞結構，模仿繪制洋蔥鱗片葉表皮細胞結構圖。（三）情感目標：1、樹立“生物結構和功效相適應”生物學觀點。2、形成實事求是科學態度。2.適切教學目標第24頁

[案例]

地理課講到“人類與環境”課題時候，要求學生樹立可連續發展觀點。這么目標能夠表述以下：

?1.學生能樹立可連續發展觀點。

（總體目標）

?1.1能說出可連續發展大約意思。

?1.2能利用所學知識批判現實中破壞環境思想和行為。

?1.3對有不符合可連續發展例子材料，能指出這些例子并作出批判和評述。（1—3為詳細行為）2.適切教學目標第25頁

各水平要求內容標準中使用行為動詞知識目標了解水平再認或回想事實性知識；識別、識別事實或證據；列舉屬于某一概念例子；描述對象基本特征等描述、列舉、列出、了解、熟悉了解水平把握事物之間內在邏輯聯絡；在新舊知識之間建立聯絡；進行解釋、推斷、區分、擴展；提供證據；搜集、整理信息等解釋、比較、檢索、知道、識別、了解、調查應用水平歸納、總結規律和原理；將學到概念、原理和方法應用到新問題情境中；建立不一樣情境之間合理聯絡等分析、設計、制訂、評價、探討、總結、研究、選取、選擇、學會、畫出、適應、發覺、歸納、判斷第26頁技能目標模仿水平在原型示范和他人指導下完成操作嘗試、模仿、訪問、解剖、使用、運行、演示、調試獨立操作水平獨立完成操作；在評價和判別基礎上調整與改進；與已經有技能建立聯絡等獲取、加工、管理、表示、公布、交流、利用、使用、制作、操作、搭建、安裝、開發、實現遷移水平依據需要評價、選擇并熟練操作技術和工具熟練操作、熟練使用、有效使用、合乎規范地使用、創作、聯絡、轉換、靈活利用、舉一反三、觸類旁通等第27頁情感目標反應（認同）水平在經歷基礎上取得并表示感受、態度和價值判斷；做出對應反應等關注、借鑒、觀賞、體驗、感悟、經歷領悟（內化）水平建立穩定態度、一貫行為習慣和個性化價值觀等形成、養成、確立、樹立、構建、增強、提升、保持第28頁需要尤其指出是：

不提議用新課程三維目標（知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀）直接取代課堂教學目標。2.適切教學目標第29頁3、有效教學策略“教學策略師指教師在課堂上為到達課程目標而采取一套特定方式或方法。教學策略要依據教學情境要求和學生需要隨時發生改變。不論在國內還是在國外教學理論與教學實踐中，絕大多數教學策略都包括到怎樣提煉或轉化課程內容問題。”（施良方，1996）“所謂教學策略，是在教學目標確定以后，依據已定教學任務和學生特征，有針對性地選擇與組合相關教學內容、教學組織形式、教學方法和技術，形成含有效率意義特定教學方案。教學策略含有綜合性、可操作性和靈活性等基本特征。”（袁振國，1998）

第30頁教學策略是指在教學過程中，為完成特定目標，依據教學主客觀條件，尤其是學生實際，對所選取教學次序、教學活動程序、教學組織形式、教學模式、方法和教學媒體等總體考慮。也就是說在教學策略是在教學過程中，各個步驟中使用指導思想、設計思緒、利用模式及方法。有效教學就是要求以最少時間取得最正確教學效果。所以,在教學中,制訂或選擇某種教學策略還應考慮教學過程效率,做到省時高效。好教學策略應是高效低耗,能在要求時間內完成教學任務,很好地實現詳細教學目標,并能使教師教得輕松,學生學得愉快。3、有效教學策略第31頁4、合宜活動設計1.教學活動最大程度地指向教學內容，教師在課堂上過頻地實施課堂管理，并所以造成教學中止、偏離教學內容閑扯會占用、浪費寶貴教課時間，不是有效教學表現。2.將更多時間用于與教學內容相關師生相互作用和與學習直接相關活動上，降低用于課堂管理、維持學習秩序、交流學習規則以及與學習無關活動時間。第32頁3.通過激發學生學習動機來促使學生對學習更投入，增加他們有效學習時間。學習只有在學生感興趣、有學習愿望和動機并主動投入情況下才能取得良好效果。所以有效教學以激勵學生為特征。4.經過事先制訂教課時間管理計劃來有效利用時間，及時消除造成時間浪費原因。4、合宜活動設計第33頁

活動內容有效學習基本要素有效教學基本要素背景（或基礎）情境創設客觀情境，學生提供良好氣氛活動性質學習動力個性掌握學生個性特征，使學生保持良好學習心態動力激發學習動機，使學生一直保持主動學習態度認知操作選擇引導學生選擇性注意，使學生知道學什么建構促進新舊知識聯絡，使學生意義建構新知識應用指導學生練習，促進學生對新知識了解、鞏固和應用計劃調控計劃指導學習計劃，提升學生元認知水平和智力評價指導指導評價反應，提升學生自控學習意識和能力4.合宜活動設計第34頁5.多元課堂評價

有效課堂評價能夠最大程度促進學生學習與發展：

○激勵性評價

○正確評價導向（發展性導向）○機智處理課堂預設性和生成性

第35頁發展性課堂教學評價特征：

（1）以學生全方面發展為目標；

（2）評價目標是為了促進學生發展；

（3）重視過程評價；

（4）關注個體差異；

5.多元課堂評價第36頁[案例]一位教師教學《少年閏土》，有這么一個步驟：

師：請這個小組說說你們是怎樣研讀“撿貝殼”這件事。（生匯報）

師：其它小組同學有補充嗎？

生：老師，我有很多貝殼，能拿上來給大家看看嗎？

師：能夠，請拿上來。

（學生把一大堆貝殼端上來，經過實物投影展示給大家看。）

師：你能說出這些貝殼名字嗎？

生：不會。（不由自主地低下了頭）

師：既然叫不出這些貝殼名字，那請你把他們全部拿下去吧！

生：（手捧貝殼，耷拉著腦袋，一聲不吭地回到了座位上）

本案例中，其實那位展示貝殼孩子有足夠理由得到大家賞識。一、課前搜集大量貝殼不輕易，然而他做到了，說明他有責任心、有毅力。二、老師布置任務他完成得最好，說明他有上進心、熱愛學習。三、勇于在課堂上展示自己學習結果，說明他主動樂觀、個性張揚。四、他行為是其它學生榜樣，潛移默化就能起到“潤物無聲”之效。然而，案例中教師卻因為學生叫不出這么多貝殼名字而讓學生自信心受到打擊！第37頁[案例]教學《孫悟空三打白骨精》一文后，教師提出了這么一個問題：你喜歡文中誰，為何？一位學生說喜歡白骨精，因為她為了吃到唐僧肉，不怕困難，堅持不懈。對此，一個教師評價是：“你想法很獨特，有創意。”而對學生是非觀卻不置可否，學生喜滋滋地坐下了。另一個教師卻是這么處理：他聽完學生講話，略頓了一下后反問：“白骨精做是好事還是壞事？”學生想了想說：“壞事。”老師接著問：“白骨精不怕困難，堅持不懈地做壞事，你也喜歡她么？”學生紅著臉搖了搖頭。《新課程標準》指出：學習是一個個性化行為，語文教育應尊重學生在學習過程中獨特體驗。第一位教師可能正是被這一新課程理念所迷惑，因而在學生道德觀、人生觀、是非觀顯著犯錯時，依然給予學生激勵性評價，這顯然是對學生情感、態度、價值觀誤導。第38頁[點評]第二位教師并沒片面了解新課程這一理念，而是清醒地認識到：工具性和人文性統一，是語文課程基本特點。培養學生高尚道德情操和健康審美情趣，形成正確價值觀和人生態度，是語文教學主要內容。教師應該時時重視課程熏陶感染作用，注意教學內容價值取向。所以他及時抓住學生認識上誤區，因勢利導，循循善誘，學生很快在他啟發引導下取得了正確價值取向，形成了正確道德觀、人生觀、價值觀。應該說，這么教學才是順應學生身心發展和社會發展需求真正意義上有效教學。

5.多元課堂評價第39頁[案例]

有一次，一位特級教師借班上《草原》一課，講解“鄂溫克姑娘們既大方又稍有點兒羞澀”這句話時，提出“大方”和“羞澀”這兩種神態是相互矛盾，為何在這里用“既……又……”這個并列關系關聯詞卻不感到矛盾。問題拋出后，學生陷入緘默。老師示意學生認真讀課文，仔細領會，但依然沒人舉手。此時前排有一位女同學舉了幾次手，又立刻放下，欲舉非舉。老師發覺了這一現象，走到這個學生身旁請她站起來將這句話朗誦一遍。接著面對全班表彰她聲音響亮，讀得好。第40頁

這時全班同學都羨慕地看著她，那個同學不好意思地低下了頭。老師不失時機地加了一句，“她剛才讀書時很大方，現在大方中又……”有意拖長音，同學們恍然大悟，齊聲接著說出了“稍有點兒羞澀”。老師連連點頭，課堂氣氛立刻變得輕松活躍起來。學生紛紛舉手，回答了正確答案。有說“不矛盾，因為鄂溫克姑娘是大方，但在看到客人時又有那么一點點羞澀”，有說，“‘稍有點兒’這個詞用得好，它十分傳神地表現了鄂溫克姑娘們大方中略帶點兒羞澀神情。”

第41頁三、基于有效教學教學模式選擇

“教學模式”一詞最初是由美國學者喬伊斯和韋爾等人提出，1972年他們出版了《教學模式》一書，提出教學模式是“系統地探討教育目標、教學策略、課程設計和教材，以及社會和心理理論之間相互影響，能夠使教師行為模式化各種可供選擇類型”。該書首次采取了較規范方式進行分類和闡述，最終歸納成信息處理、個人發展、社會相互作用和行為教學4大類教學模式，即信息加工教學模式、個性教學模式、合作教學模式和行為控制教學模式。第42頁

稍后，美國學者岡特、施瓦布等人認為，教學模式就是“導向特定學習結果一步步程序”。他們認為，教學就是結構課堂環境，對能力、興趣、需要各不相同學生學習進行有效組織過程。教學模式則為組織教學環境提供一定結構、程序和步驟。因為教學目標、學生需求、教學環境不一樣，教師必須掌握一系列適合用于不一樣目標、內容和對象各種教學模式，并在實際工作中學會選擇和利用，才能創造出最有效教學。第43頁教學模式特點

1．指向性：每一個教學模式都圍繞著一定教學目標設計。

2．操作性：教學模式是一個詳細化、操作化教學思想或理論。

3．完整性：教學模式有一套完整結構和一系列運行要求。

4．穩定性：教學模式所提供程序對教學起著普遍參考作用，含有一定穩定性。

5．靈活性：教學模式在利用中要考慮各種詳細情況進行調整，以表達對教學適應性。第44頁

教學模式上聯教育理論，是教師實施教學操作性理論，是教學思想與教學規律反應，它依據教學目標，規范師生雙邊活動，指出實施教學程序、應遵照標準及利用時注意事項，因而，它是師生教學活動指南。教學模式下聯教學實踐，它將教學程序、教學方法、教學伎倆、教學組織形式融為一體，把抽象理論轉化為詳細操作程序，它能夠使教師明確教學先做什么，后做什么，先怎樣做，后怎樣做，它處方性和可操作性特點，使教師能夠依據教學實際需要進行選擇和利用。第45頁

有學者指出，教學模式研究能很好地處理教學理論與教學實踐之間嚴重脫節問題，它能夠豐富和發展教育理論，又能夠更加好地指導教學實踐。教學模式功效主要表現在：⑴教學模式是一個設計和組織教學理論。它在一定教育價值理念指導下，對教學過程諸要素、諸步驟進行審閱，進行重組重構，有利于突破原有教學理論框架，很好地處理教育理論與教學實踐嚴重脫離現實狀況。⑵教學模式有利于將有效教學經驗經過理論概括，總結上升為范式、范型，從而豐富和發展理論，促進理論和方法創新。⑶因為教學模式含有簡練明了，可操作性強特點，有時一個教學模式往往能夠用一個詞或一句話概括。所以，它有利于教育理論推廣，便于教師了解、掌握和利用，有利于大面積改進課堂教學現實狀況，從而提升課堂教學質量。第46頁（一）發覺教學模式

也稱發覺教學法、假設法、探究法，是美國認知主義心理學家布魯納在《教育過程》一書中提出。這種方法要求學生在教師認真指導下，能像科學家發覺真理那樣，經過自己探索和學習，“發覺”事物改變因果關系及其內在聯絡，形成概念，取得原理學習過程。發覺教學法指導思想是以學生為主體，獨立實現認識過程。即在教師啟發下，使學生自覺地、主動地探索科學知識和處理問題方法及步驟；研究客觀事物屬性；發覺事物發展起因和事物內部聯絡，從中找出規律，形成自己概念。教師飾演學習促進者角色，引導學生對這種情境發問并自己搜集證據，讓學生從中有所發覺。第47頁發覺教學法設計標準第一，要想讓學生在學習情境中，經由主動發覺標準而取得知識，教師必須先將學習情境及教材性質講解得非常清楚。第二，教師在從事知識教課時，必須先配合學習經驗，將所授教材做適當組織，以使每個學生學到知識。第三，教材難度與邏輯上先后次序，必須針對學生心智發展水平及認知表征方式做適當安排，方便學生知識經驗前后銜接，從而產生正向學習遷移。第四，在教材難易安排上，必須考慮學生學習動機維持，教材太輕易學會，學生會缺乏成就感；太深難以學會，又易產生失敗感，因而適度調整教材難易才能維持學生內在動機。第48頁在教學中利用發覺法，其靈活性和自發性都很大，要依據不一樣學科和不一樣學生特點來進行。其大致步驟包含：（1）設置問題情境教師設置問題情境，提供有利于形成概括結論實例，讓學生對現象進行觀察分析、逐步縮小觀察范圍，將注意力集中在一些關鍵點上。（2）建立假說學生利用原有知識和經驗，經過分析、比較，對各種信息進行轉化和組合，對問題提出假說。（3）檢驗假說學生經過觀察試驗、思索討論以及事實依據對假說進行檢驗和修正，直到得到正確結論，并對自己發覺過程進行反思和概括。（4）整合與應用將新發覺知識與原有知識聯絡起來，納入到認知結構恰當位置。利用新知識處理相關問題，促進知識鞏固和遷移。第49頁◎發覺教學法優點(1)學生自行發覺與自行組織知識，有利于學后長久記憶。(2)學生主動思維學習活動，有利于智力發展與提升。(3)學生從主動發覺過程中取得成就感滿足，不須依靠用賞罰去維持其動機與興趣。(4)學生養成自動自發學習習慣之后，有利于以后獨立求知與研究。第50頁◎發覺教學法局限(1)發覺教學法使用，必須具備一個先決條件，那就是學生必須含有相當預備知識與技能，不然無法主動從事發覺學習。因而對缺乏知識經驗中低年級學生來說，極難使用此種方式教學。(2)在發覺教學法中學習學生，在自行探索問題答案時，往往會因遭遇疑難求援教師卻又不得要領而感到氣餒，以致減低了求知動機。(3)因班級中學生智力與經驗不一樣，率先發覺標準智優者表現，往往對思想較為遲緩者造成極大精神壓力，因而對后者未來學習形成不利影響。第51頁（二）合作學習教學模式合作學習是20世紀70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質性進展一個富有創意和實效新型教學組織形式。所謂合作學習，就是指學生在小組或團體中為了完成共同目標與任務，有明確責任分工互助性學習。合作學習是對班級學習方式補充和改進，它強調以集體講課為基礎，以合作學習小組活動為主體形式，力爭表達集體性與個體性統一。第52頁美國著名教育評論家埃利斯曾說過：“假如讓我舉出一項符合‘改革’這個術語教育改革話，那就是合作學習。因為它建立在堅實基礎之上。”美國教育學者沃邁特則認為“合作學習是近十幾年來最主要和最成功教學改革”。第53頁合作學習功效合作學習對于學生認知發展和動機激發都有著主動影響，對學生智力和非智力原因都會產生顯著促進作用。1.合作學習能夠促進學生創造性思維發展。2.合作學習能促進學生間在學習上相互幫助、共同提升。3.合作學習能促進同學間感情交流，改進他們人際關系。4.合作學習能培養學生責任感和集體榮譽感。第54頁合作學習普通操作程序（1）明確學習目標合作學習教學目標首先要明確經過合作活動后，學生要達成學習結果。（2）確定教學內容教師要依據教材內容和學生實際情況進行選擇。（3）科學合理分組教師可依據學生性別差異、思維差異和動手能力差異，進行優化小組組合，形成互補型合作體，方便發揮小組各組員個性專長。（4）監控實施過程教師在合作學習實施過程中，要及時引導，全程監控，提升活動有效性。（5）作出及時評價在進行合作學習評價過程中，教師既要考慮勉勵各組集體意識，又要獎勵在合作學習中各類突出學生個體。第55頁合作學習注意事項第一，不是全部學生適合在小組中學習。合作學習不會對于每一個學生都是最正確方式。一些批判合作學習人認為，思想感情內向學生、膽小和害怕受到他人拒絕學生，不適合在小組中學習。其二，不是任何一個合作學習策略均適合用于全部學科。即使是同一學科，不一樣學習階段應對應不一樣合作學習策略。其三，合作學習不適用全部學習任務。普通來說，簡單知識技能教學任務無須小組合作學習。那些需要分工協作等內容知識，要求發揮集體智慧和力量，能夠形成“認知沖突”學習任務適合采取合作學習方式。其四，利用合作學習不能缺乏對應物質條件，班級條件和規模會限制合作學習利用。第56頁三、掌握學習教學模式

掌握學習教學模式由美國心理學家、教育家布盧姆提出。布盧姆教學理論主要由教學目標分類學、教學評價理論、和掌握學習教學策略三部分組成。掌握學習教學理論立足點是強調全部些人都能學習，堅信絕大多數人都能夠學到學校所教一切東西，都能到達教學目標。它企圖研究在有能力差異學生群體里，以集體教學為伎倆，怎樣使每一個學生都能到達一定學習水平，既能保持傳統班級教學優越性，又能處理傳統班級所難處理差生問題教學策略。第57頁布魯姆認為，任何一個學生只要有充分學習時間都能完成任何學習任務，并非只有能力強學生才能完成高級學習任務。現實中出現學習上個別差異，是因為學生所需學習時間量與實際學習時間量差異造成，學生學習成功是否，關鍵在于是否接收了理想