初中二年級英語 Unit 1 Friendship 深度整合式教學設計

初中二年級英語Unit1Friendship深度整合式教學設計

一、教學背景與設計理念

（一）學情分析與教材定位

本教學設計針對譯林版《英語》八年級上冊Unit1Friends進行深度開發(fā)與整合。八年級學生正處于從形象思維向抽象邏輯思維過渡的關鍵期，具備一定的語言基礎和生活經驗，對“朋友”與“友誼”這一主題有強烈的表達欲望和情感共鳴。教材本單元圍繞“朋友的外貌、品質及理想的友誼”展開，詞匯豐富，語法點清晰（形容詞比較級最高級），話題貼近學生生活，是培養(yǎng)學生綜合語言運用能力、提升思維品質、塑造正確價值觀的絕佳載體。

（二）課程改革理念的深度融入

本設計嚴格遵循《義務教育英語課程標準（2022年版）》的核心要義，以“立德樹人”為根本任務，以英語學科核心素養(yǎng)為綱，構建了一個“主題引領、意義探究、學用一體、評伴全程”的深度學習課堂。

主題意義探究：將單元主題“友誼”從單純的語言知識點學習，升華為對“何為真正的友誼”、“如何維系友誼”、“理想自我的投射”等深層意義的探究，實現學科育人價值。

深度學習導向：摒棄碎片化教學，設計層層遞進、環(huán)環(huán)相扣的學習活動，引導學生在真實、復雜的語境中理解、應用、遷移創(chuàng)新，實現知識向能力、能力向素養(yǎng)的轉化。

“教-學-評”一體化：將評價任務嵌入教學全過程，通過觀察、提問、展評等方式，即時診斷學情，調整教學，確保學習目標的達成。

二、教學目標與核心素養(yǎng)對標

基于對課程標準和教材的深刻理解，本單元教學設計旨在達成以下深度融合了核心素養(yǎng)四個維度的教學目標：

（一）語言能力目標

1.基礎性目標：學生能準確識讀、拼寫并理解核心詞匯，如honest,secret,joy,care,themselves等；能熟練運用形容詞描述人物外貌和品質，如thin,strong,tall,generous,helpful等；能在真實語境中正確、得體地運用形容詞的比較級和最高級比較人或事物。

2.發(fā)展性目標：學生能通過聽、讀活動，獲取、梳理并整合關于人物特征和友誼觀點的主要信息；能運用所學語言結構，條理清晰、內容詳實地口頭和書面描述自己的一位好朋友或闡述自己對理想友誼的看法。

（二）文化意識目標

1.理解與尊重：了解并尊重中外文化中關于“朋友”和“友誼”的不同表達方式與內涵，例如諺語、典故等。

2.認同與傳播：在比較中加深對中華傳統文化中“義”、“信”、“友”等美德的理解與認同，初步形成用英語講述中國友誼故事、傳播中國價值觀的意識。

（三）思維品質目標

1.比較與推斷：通過分析不同人物的描述，歸納總結描述人物品質的詞匯特征；通過比較級、最高級的練習，推斷不同人或物之間的邏輯關系。

2.批判與創(chuàng)新：能夠對教材中或同伴提出的關于“友誼”的觀點進行思考和評價，提出自己的見解；能創(chuàng)造性地解決交友過程中可能出現的矛盾和問題。

（四）學習能力目標

1.策略運用：引導學生運用分類、對比、聯想等策略記憶和鞏固詞匯；運用預測、抓關鍵詞、推理等策略提升聽力和閱讀理解效率。

2.合作與探究：通過小組合作、項目式學習（如制作“友誼手賬”），提升溝通協作能力和自主探究能力，學會在互助中共同進步。

三、教學重難點與突破策略

（一）【核心·難點】形容詞比較級和最高級的規(guī)則變化、不規(guī)則變化及其在具體語境中的靈活、準確運用。尤其是在進行復雜比較（如as...as,oneofthe+最高級+復數名詞）時，學生容易出現結構錯誤。

突破策略：創(chuàng)設真實比較情境（如比身高、比性格、比誰對朋友更好），通過可視化圖表、身體語言、對比例句等方式，幫助學生直觀理解語義和結構。設計從控制性練習（填空、句型轉換）到半控制性練習（看圖說話、補全對話）再到開放性練習（小組調查、個人演講）的梯度活動，讓學生在實踐中內化規(guī)則。

（二）【基礎·高頻】大量描述性形容詞，特別是描述人物品質的抽象名詞（如honest,loyal,trustworthy）的音、形、義辨析與拼寫。

突破策略：運用詞匯網絡圖（WordMap）將詞匯按主題分類（外貌、性格、能力）；結合詞根詞綴知識（如-ful,-less,trust-worthy）幫助學生理解和記憶；在語篇閱讀中反復呈現，強化語境化理解。

（三）【重要·熱點】如何在聽、說、讀、寫的綜合任務中，體現對“友誼”主題的深度思考，并用得體的語言表達個性化的觀點和情感。

突破策略：以“問題鏈”驅動思維。例如：Whocanbeyourfriend?Whatmakesagoodfriend?Whydoweneedfriends?Howdoyoukeepfriendship?通過這些問題，引導學生從表層信息獲取走向深層意義建構，最終的寫作任務“MyBestFriendandMe”即是這一思維過程的綜合產出。

四、教學準備

（一）教師準備：制作精美、邏輯清晰的希沃白板課件（包含音頻、視頻、圖片、思維導圖等）；設計分層導學案；準備用于小組活動的詞卡、圖片卡；挑選一首關于友誼的英文歌曲作為背景音樂。

（二）學生準備：完成導學案中的預習任務，包括收集關于朋友的英語諺語、回想自己與朋友之間最難忘的一件事、帶一張與朋友的合影。

五、教學實施過程（【核心環(huán)節(jié)，詳細展開】）

第一課時：WelcometotheunitComicstrip

——感知主題，激活圖式

（一）情境導入：歌曲激趣，引出話題（5分鐘）

1.師生問候后，播放英文歌曲“CountonMe”的片段，屏幕同步滾動關鍵詞（friend,together,countonme）。

2.聽后，教師以輕松的口吻提問：Whatisthesongabout?Doyouhaveagoodfriend?Whoishe/she?引導學生自由發(fā)言，自然引出單元主題“Friends”。

【設計意圖】利用音樂創(chuàng)設愉悅的課堂氛圍，激活學生關于“朋友”的已有認知圖式，為后續(xù)學習做好情感和話題鋪墊。

（二）漫畫解讀：趣味呈現，感知功能（8分鐘）

1.呈現Comicstrip的圖片，但不顯示對話泡泡。讓學生觀察Hobo和Eddie的動作和表情，猜測他們在做什么，說什么。

2.播放動畫視頻，讓學生核對自己的猜測。

3.精讀對話，探究幽默點。提問：WhatdoesEddiegiveHobo?WhydoesHobosay“I’mhungry”?IsEddieagoodfriend?Whyorwhynot?引導學生體會Eddie的“狡黠”和Hobo的“無奈”，初步感知朋友間的相處模式。

4.角色扮演：邀請兩組學生上臺，模仿Eddie和Hobo的語音語調進行表演，鼓勵加入自己的動作和表情。

【設計意圖】通過觀察、預測、驗證、探究、表演等一系列活動，培養(yǎng)學生的觀察力和邏輯推理能力，在幽默中初步感知單元功能句型“CanIhavesomethingtodrink?”及其應答，為后面的學習做鋪墊。

（三）話題討論：頭腦風暴，初識品質（12分鐘）

1.詞匯激活：承接Eddie和Hobo的故事，教師提問：DoyouthinkEddieisagoodfriend?Whatdoyouthinkagoodfriendshouldbelike?引導學生用已有的形容詞（如good,nice,kind）回答。

2.新知呈現：利用課件呈現Welcometotheunit部分的人物圖片和句子。帶讀并講解新單詞honest,secret,joy,care等。將新詞與學生的已知詞匯進行關聯。例如，將“honest”與“tellthetruth”關聯，將“keepasecret”與“nottellothers”關聯。

3.小組合作探究：將全班分成若干小組，每組發(fā)一張海報紙。任務：Discusswhatqualitiesarethemostimportantinagoodfriend.Listatleastfivequalitiesandgiveyourreasons.Youcanusethewordsonthebookandyourownwords.

4.成果展示：各小組派代表上臺展示本組的海報，并陳述理由。教師在黑板上同步記錄學生提到的高頻品質詞匯，形成初步的“理想朋友品質云圖”。

【設計意圖】將詞匯學習融入真實的討論任務中，變被動接受為主動探究。小組合作培養(yǎng)了學生的合作學習能力，而展示和陳述則鍛煉了口語表達和邏輯思維。

（四）聽力訓練：信息獲取，聚焦重點（10分鐘）

1.聽前預測：呈現PartB的圖片，引導學生觀察并提問：Whoarethey?Whataretheytalkingabout?Canyouguesswhatqualitiestheymention?

2.聽力理解：播放錄音，學生完成課本上的填空練習。

3.聽后校對與深度加工：校對答案后，再次播放錄音，要求學生模仿錄音中的語音語調跟讀。然后提問：WhydoesMilliethinkAmyisagoodfriend?(Becausesheishonestandkeepssecrets.)WhydoesSandythinkPeterisagoodfriend?(Becauseheishelpfulandmakesherhappy.)通過追問，鞏固學生對核心句型和詞匯的理解。

【設計意圖】訓練學生通過聽獲取關鍵信息的能力。聽后環(huán)節(jié)的模仿跟讀有助于培養(yǎng)良好的語音面貌，而追問則引導學生在理解信息的基礎上進行簡單的因果推斷。

（五）總結與作業(yè)（5分鐘）

1.課堂總結：教師引導學生回顧本節(jié)課學習的內容：我們談論了什么樣的人可以成為朋友，學習了很多描述朋友品質的【核心】詞匯，如honest,helpful,keepsecrets等。

2.【分層作業(yè)】：

（1）基礎作業(yè)：抄寫并記憶本節(jié)課所有新詞匯和短語。

（2）提升作業(yè)：用至少5個新學的形容詞，寫3-5句話描述你的一位好朋友，并準備下節(jié)課向全班介紹。

（3）拓展作業(yè)：搜集一句你最喜歡的關于友誼的英文諺語或名言，并嘗試翻譯成中文。

第二課時：Reading（I）

——深入文本，建構新知

（一）復習導入：展示分享，鏈接舊知（5分鐘）

1.邀請兩三位學生朗讀或復述他們上節(jié)課課后寫的關于朋友的描述。

2.教師點評，并順勢引導：Justnow,weheardaboutyourfriends.Today,wearegoingtomeetthreefriendsfromthebook.Let'sseewhattheyarelike.

【設計意圖】通過分享課后作業(yè)，既檢查了作業(yè)完成情況，又為學生提供了展示自我的平臺，激活了已有的知識儲備，自然過渡到新課的學習。

（二）速讀（Skimming）：整體感知，獲取主旨（7分鐘）

1.任務驅動：快速瀏覽課文，找出三個關鍵信息：Whoarethey?Whataretheirnames?Whataretheyabout?(Theyarethreeteenagersintroducingtheirbestfriends.)

2.時間限制：給予學生2-3分鐘的快速閱讀時間。

3.答案核對：學生快速回答上述問題，教師板書三個主角的名字：Betty,Max,May.

【設計意圖】訓練學生速讀技巧，忽略細節(jié)，快速抓住文章主旨和主要人物。

（三）掃讀（Scanning）：定位信息，梳理細節(jié)（12分鐘）

1.任務驅動：再次閱讀課文，這次要仔細一些。完成導學案上的表格。表格內容包括：Whoishis/herbestfriend?Whatdoeshe/shelooklike?Whatishis/herpersonalitylike?Whatcanhe/shedo?

2.獨立學習：學生帶著任務默讀課文，邊讀邊劃出關鍵信息，完成表格填寫。

3.合作校對：同桌之間交換導學案，互相檢查答案，并就不同意見進行討論。

4.全班反饋：教師通過提問或投影展示的方式，核對答案，確保每位學生都能準確獲取關于三個人物的詳細信息。在此過程中，重點處理生詞和短語，如generous,willing,anytime,feelbored,funny,joke,atruefriend等，并結合語境進行解釋。

【設計意圖】通過表格這一可視化工具，引導學生進行有目的的掃讀，培養(yǎng)其準確獲取和整理細節(jié)信息的能力。同桌互助能有效解決個體差異，提高課堂效率。同時，在語境中處理生詞，符合詞匯學習的規(guī)律。

（四）深度研讀：分析與推斷，發(fā)展思維（10分鐘）

1.問題鏈驅動：

（1）比較與分析：從外貌、性格、能力三個方面，比較Betty,Max,May這三位朋友，他們各有什么特點？Whichofthethreefriendswouldyouliketomakefriendswith?Why?

（2）推斷與評價：作者用了哪些具體的例子來證明朋友的品質？例如，HowdoesthewritershowthatBettyisgenerous?(Sheiswillingtosharethingswithherfriends.)這些例子好嗎？為什么？

（3）主題升華：文章最后一句“Maxisatruefriend.”Whatdoes“atruefriend”meanaccordingtothe?Canyoufindothersentencesthattelluswhatatruefriendislike?

2.小組討論：將上述問題拋給學生，讓他們在小組內進行深入討論，鼓勵他們從文本中尋找依據，并發(fā)表自己的見解。

3.觀點分享：各小組選派代表分享討論成果。教師在傾聽過程中，引導學生將散落的觀點匯聚成對“真朋友”內涵的初步認識，如分享、互助、幽默、善解人意等。

【設計意圖】此環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學生思維品質的關鍵。通過層層遞進的問題鏈，引導學生從信息提取走向分析比較，進而進行推斷和評價。這不僅能加深對文本的理解，更能促進學生批判性思維的形成，使語言學習與思維發(fā)展同步進行。

（五）朗讀與鞏固（6分鐘）

1.跟讀錄音：播放課文錄音，學生小聲跟讀，注意模仿語音、語調和意群停頓，感受文本傳遞的情感。

2.自由朗讀：學生大聲自由朗讀課文，進一步內化語言。

【設計意圖】朗讀是語言學習不可或缺的環(huán)節(jié)，有助于培養(yǎng)語感，加深對文本的記憶和理解。

（六）課堂小結與作業(yè)（5分鐘）

1.小結：教師引導學生回顧本節(jié)課的主要內容：我們深入了解了Betty,Max,May三位朋友，不僅知道了他們的外貌和性格，更通過具體事例感受到了他們作為朋友的優(yōu)秀品質。

2.【分層作業(yè)】：

（1）基礎作業(yè)：熟讀課文。

（2）提升作業(yè)：模仿課文，從外貌、性格、具體事例三個方面，為你最好的朋友寫一個80詞左右的簡介。

（3）拓展作業(yè)：思考一下，在朋友眼中，你是一個什么樣的人？你有什么品質值得別人和你交朋友？

第三課時：Reading（II）Grammar（I）

——聚焦語言，學用結合（形容詞比較級）

（一）復習反饋：佳作賞析，溫故知新（5分鐘）

1.選取上節(jié)課提升作業(yè)中一兩篇優(yōu)秀的“MyBestFriend”習作，隱去姓名，通過投影展示。

2.全班共同朗讀，并點評：作者是從哪幾個方面介紹朋友的？用了哪些好詞好句？給了我們什么啟發(fā)？

【設計意圖】優(yōu)秀作業(yè)的展示具有極強的示范引領作用，既能激勵作者本人，也能為其他同學提供可借鑒的范例，自然地復習了課文內容和相關詞匯。

（二）語言聚焦：品味語言，提煉規(guī)則（10分鐘）

1.回讀課文，發(fā)現語言：引導學生再次聚焦課文文本，找出描述Betty,Max,May時所用的形容詞，以及比較他們的句子。例如：BettyisslimmerthanMay./I'mtallerthanMax./MayisshorterthanIam.

2.對比分析，提煉規(guī)則：將學生找出的句子呈現在屏幕上。引導學生以小組為單位，觀察并討論這些句子的共同結構和不同點。

（1）什么是形容詞的比較級？

（2）比較級的句子結構是怎樣的？（主語+be動詞+形容詞比較級+than+比較對象）

（3）形容詞比較級是怎么構成的？你能總結出幾種規(guī)則變化？（單音節(jié)詞加-er，雙音節(jié)詞以y結尾改y為i加-er，多音節(jié)詞前加more等）

（4）有沒有發(fā)現一些特殊的詞？（如good/well→better,bad/badly→worse,引出不規(guī)則變化）

3.教師精講，系統梳理：在學生自主探究的基礎上，教師進行系統、精煉的講解，用思維導圖的形式在黑板上（或PPT上）清晰展示形容詞比較級的規(guī)則變化、不規(guī)則變化以及基本句型結構。

【設計意圖】將枯燥的語法規(guī)則學習置于學生熟悉的語篇語境中，變“教師灌輸”為“學生探究”。通過觀察、比較、歸納等一系列思維活動，學生能更深刻地理解和掌握語法規(guī)則，這也是新課標倡導的“形式-意義-使用”三維動態(tài)語法觀的體現。

（三）控制性練習：夯實基礎，確保準確（8分鐘）

1.詞匯填空：完成導學案和課本上相關的語法填空練習，鞏固形容詞比較級的拼寫規(guī)則和基本句型。例如：Myhairis____(long)thanyours./Thisbookis____(interesting)thanthatone.

2.句型轉換：進行句型轉換練習。如：Tomis1.6m.Mikeis1.65m.合并為：MikeistallerthanTom.

3.錯誤辨析：呈現一些常見的錯誤句子，讓學生小組討論并改正。例如：Heismoretallerthanme.（【難點】雙重比較級）/Thisappleisredder.（缺少比較對象）

【設計意圖】通過足量的控制性練習，幫助學生形成正確的語言習慣，鞏固語法形式，為下一步的靈活運用打下堅實基礎。此環(huán)節(jié)關注語言的準確度。

（四）半控制性練習：意義操練，初識語用（10分鐘）

1.看圖比較：呈現幾組人物或物體的圖片（如姚明和劉翔、地球和月球、兩棟不同的建筑等），要求學生用所學的比較級句型進行描述。如：YaoMingistallerthanLiuXiang./Themoonissmallerthantheearth.

2.同伴比較：兩人一組，就身高、年齡、頭發(fā)長度、性格特點等進行真實的比較，并記錄下來。例如：S1:Iamolderthanyou.S2:Yes,butmyhairislongerthanyours./IthinkIammoreoutgoingthanyou.

3.小組報告：邀請幾位同學向大家匯報他們與同伴的比較結果。

【設計意圖】將語法練習從機械操練過渡到有意義、甚至真實的交際活動中。同伴比較貼近學生生活，能激發(fā)他們的表達欲望，在真實交流中體會比較級的語用功能——用于對人或事物進行對比描述。

（五）課堂小結與作業(yè)（2分鐘）

1.小結：師生共同回顧本節(jié)課的核心內容——形容詞比較級的構成和用法。

2.【分層作業(yè)】：

（1）基礎作業(yè)：完成《補充習題》上相關的語法練習。

（2）提升作業(yè)：用至少5個形容詞的比較級，寫一段話比較你和你的同桌。

（3）拓展作業(yè)：觀察生活中的廣告，找一找哪些廣告語中使用了形容詞的比較級，抄下來并思考為什么用比較級。

第四課時：Grammar（II）Integratedskills

——深化運用，綜合提升（形容詞最高級與聽說整合）

（一）復習導入：游戲熱身，激活舊知（5分鐘）

1.快問快答游戲：教師快速說出一個形容詞的原級，學生快速搶答其比較級形式。可以采用男女生比賽或小組競賽的形式，活躍課堂氣氛。

2.接龍造句：教師給出一個比較對象，如“Tom’sbag”，讓學生用比較級進行接龍。第一個學生說：“Tom’sbagisheavierthanJim’s.”第二個學生說：“Jim’sbagisnewerthanTom’s.”以此類推。

【設計意圖】以游戲的形式快速激活學生對形容詞比較級形式和用法的記憶，為學習更高階的最高級做好知識準備。

（二）情境導入，感知最高級（5分鐘）

1.創(chuàng)設情境：承接上一環(huán)節(jié)，教師說：“WecomparedTom’sbagandJim’sbag.Buttherearemanybagshere.”展示一組多個書包的圖片，其中有一個最大、一個最重、一個最新。

2.引出概念：指著最大的書包問：“Ofallthesebags,whichoneisthebiggest?”引導學生回答：“Theredoneisthebiggest.”自然引出最高級的概念和基本句型。

【設計意圖】從比較級的情境自然地過渡到最高級，符合學生的認知邏輯。在真實的視覺情境中呈現最高級的含義和用法，直觀易懂。

（三）自主探究，歸納規(guī)則（8分鐘）

1.任務驅動：學生快速閱讀Grammar板塊中關于最高級的部分。要求：Findouthowtoformthesuperlativedegreeofadjectivesandhowtouseitinsentences.Andlookfortheirregularforms.

2.小組合作探究：參照上節(jié)課學習比較級的方法，小組合作，嘗試歸納形容詞最高級的構成規(guī)則（加-est,改y為i加-est,加most等）、不規(guī)則變化（good/well→best,bad/badly→worst,many/much→most,little→least等）以及基本句型結構（the+形容詞最高級+比較范圍）。

3.全班分享與教師精講：各小組派代表分享探究成果，教師進行補充、糾正和系統梳理，重點強調最高級前面通常要加定冠詞“the”，以及比較范圍的表達方式（如ofthethree,inourclass,amongthem）。

【設計意圖】延續(xù)上節(jié)課的探究式學習方式，培養(yǎng)學生自主學習和知識遷移的能力。通過小組合作，集思廣益，共同建構知識體系。

（四）控制性與半控制性練習（10分鐘）

1.填空練習：完成課本上相關的語法填空練習，鞏固最高級的構成和用法。例如：MountQomolangmais____(high)mountainintheworld./Sheis____(good)studentinourclass.

2.看圖說話：呈現一幅包含多個同類事物的圖片，如一個公園里有很多棵樹、一個班級里的學生等，要求學生用最高級進行描述。例如：Thetreenearthelakeistheoldest./Lucyisthetallestgirlinthepicture.

3.小組調查：以小組為單位，調查組內成員“誰最高”、“誰年齡最大/最小”、“誰的頭發(fā)最長”、“誰最有趣”、“誰最樂于助人”等，并用最高級句型記錄下來，準備向全班匯報。

【設計意圖】通過從填空到看圖說話，再到小組調查，逐步提升任務的開放性和真實性。小組調查任務將語言學習與真實的交際、合作需求緊密結合，極大地激發(fā)了學生的學習興趣和參與熱情。

（五）Integratedskills聽說整合（15分鐘）

1.聽力準備：呈現PartA1的圖片，提問：Whoarethey?Whataretheydoing?Wherearethey?引導學生預測聽力內容可能與比較朋友、評選朋友有關。

2.聽力理解：

（1）第一遍聽：聽錄音，完成A1練習，選出對應的圖片。

（2）第二遍聽：聽錄音，完成A2練習，寫出Nora好朋友的名字和相關信息。

（3）第三遍聽：再次聽錄音，跟讀關鍵句，如“Whoisyourbestfriend?”“What’sshelike?”“Whoisthemostgenerousgirlinyourclass?”重點關注其中出現的最高級表達。

3.口語輸出：Speakup:Whatmakesgoodfriends?

（1）聽讀模仿：播放Speakup的對話錄音，學生跟讀，模仿其語音語調和表達方式。

（2）角色扮演：兩人一組，模仿課文對話，談論自己班級里的同學，嘗試運用剛剛學過的比較級和最高級。例如：A:Whoisthetalleststudentinourclass?B:IthinkTomis.A:Andwhoismorehard-working,TomorJerry?B:Jerryismorehard-working,Ithink.ButIbelieveagoodfriendshouldbehelpful.

（3）創(chuàng)意展示：邀請幾組學生上臺展示他們的對話，鼓勵他們進行創(chuàng)意發(fā)揮，不僅僅是機械模仿。

【設計意圖】Integratedskills板塊將聽、說技能訓練與目標語法項目（形容詞比較級、最高級）的運用深度融合。通過多遍聽力，層層遞進地獲取信息；通過模仿、操練和創(chuàng)意展示，在口頭交際中綜合運用所學語言，實現聽說能力的同步提升。

（六）課堂小結與作業(yè)（2分鐘）

1.小結：引導學生總結本節(jié)課所學——形容詞最高級的構成和用法，以及如何在聽說任務中綜合運用比較級和最高級來描述和比較人物。

2.【分層作業(yè)】：

（1）基礎作業(yè)：復習形容詞比較級和最高級的規(guī)則，完成相關練習。

（2）提升作業(yè)：根據小組調查的結果，寫一份60詞左右的調查報告，題目為“ASurveyReportonMyGroupMembers”。

（3）拓展作業(yè)：預習下一課時Task板塊，思考你將要如何介紹你最好的朋友，并開始搜集素材（照片、事例等）。

第五課時：TaskSelf-assessment

——遷移創(chuàng)新，綜合產出

（一）范文引路：學習結構，品鑒語言（8分鐘）

1.呈現范文：呈現Task板塊的范文“Mybestfriend”。

2.結構分析：引導學生快速閱讀范文，并劃分文章結構。討論發(fā)現：文章是如何開頭的？（介紹朋友是誰）中間部分寫了什么？（外貌、性格、具體事例）結尾是如何升華的？（對友誼的感悟或對朋友的喜愛之情）。

教師引導學生歸納出清晰的寫作框架：Introduction(Who)→Mainbody(Appearance,Personality,Example)→Conclusion(Feeling/Hope)

3.語言鑒賞：再次精讀范文，找出文中的好詞好句。特別是形容詞的使用，以及剛剛學過的比較級和最高級在文中的運用。例如，“Sheisthemosthard-workingstudentIknow.”“WhenIfeelsad,shealwaysmakesmehappy.”分析這些句子對表達主題有何幫助。

【設計意圖】寫作教學離不開范文的引領。通過對范文結構和語言的深度賞析，為學生自己的寫作搭建起清晰的“腳手架”，明確“寫什么”和“怎么寫”。

（二）寫作準備：激活思維，積累素材（8分鐘）

1.頭腦風暴：圍繞“MyBestFriend”這個主題，引導學生進行頭腦風暴。可以借助思維導圖，從多個維度（外貌、品質、喜好、難忘經歷）展開聯想。

2.同伴互訪：同桌兩人一組，互相采訪。采訪者可以問：“Whoisyourbestfriend?”“Whatdoeshe/shelooklike?”“Whatisspecialabouthim/her?”“Canyoutellmeastoryaboutyoutwo?”被采訪者一邊回答，一邊記錄關鍵信息，這些信息將作為寫作的第一手素材。

3.教師巡視指導：在學生互訪過程中，教師巡回指導，幫助有困難的學生打開思路，鼓勵他們挖掘最真實、最感人的事例。

【設計意圖】將寫作前的準備活動設計為同伴間的互動交流，既能為寫作積累豐富的素材，又能激發(fā)學生的表達欲望，讓寫作變得有話可說、有情可抒。

（三）獨立寫作：構思謀篇，實踐輸出（15分鐘）

1.明確任務：根據采訪收集的素材，結合思維導圖，模仿范文結構，以“MyBestFriend”為題，寫一篇80-100詞的英語短文。要求：運用本單元所學的描述性形容詞、比較級或最高級，并且要通過一個具體的事例來體現朋友的品質。

2.學生寫作：學生安靜、獨立地完成寫作任務。教師播放輕柔的背景音樂，營造專注的寫作氛圍。期間，教師巡回觀察，對個別有困難的學生進行點撥，但不打斷學生思路。

【設計意圖】給予學生充足、完整的時間進行獨立寫作，將前期的輸入轉化為真實的書面輸出，這是檢驗學習效果、實現能力遷移的關鍵環(huán)節(jié)。

（四）多元評價：以評促改，提升質量（10分鐘）

1.評價標準前置：在寫作前或寫作后，與學生共同制定本次作文的評價標準。標準應包含：

【基礎性標準】：內容完整（包含了姓名、外貌、性格、事例）；結構清晰；語法基本正確（特別是形容詞比較級/最高級的運用）。

【發(fā)展性標準】：詞匯運用豐富、恰當；有真情實感，事例生動；有精彩的開頭或結尾。

2.自評互評：學生首先對照評價標準對自己的初稿進行修改（自評）。然后，與同桌交換作文進行互評。互評時，要用紅筆劃出對方作文中的亮點（好詞好句），并針對評價標準提出一兩條修改建議。鼓勵學生使用英語進行評價，如“Youused‘generous’well.”“Maybeyoucanaddanexampletoshowheishelpful.”

3.佳作賞析與教師點評：選取2-3篇在互評環(huán)節(jié)中脫穎而出的優(yōu)秀習作，通過投影展示。請小作者朗讀自己的作品，并分享寫作心得。教師最后進行總結性點評，既肯定優(yōu)點，也指出共性問題，引導學生進一步完善。

【設計意圖】將評價權還給學生。通過自評和互評，學生不僅能看到他人的優(yōu)點，也能更清晰地認識到自己作品中的不足。這個過程本身就是一種深度學習，能有效提升學生的批判性思維和寫作能力，真正實現“教-學-評”一體化。

（五）Self-assessment與單元總結（4分鐘）

1.完成自評表：引導學生翻開課本Self-assessment部分，根據本單元的學習內容，誠實、客觀地對自己在詞匯、