2026年秋季語文教研組工作計劃

18/182026年秋季語文教研組工作計劃——秋光入卷語潤課堂秋光為序,研語致遠。新學期始于教師對一冊教材的認真研讀，也落在學生每天的一次朗讀、一段批注、一篇習作和一場交流中。2026年秋季學期，語文教研組將立足課程標準和學生實際，把工作重點放在教材讀深、課堂做實、讀寫并進、作業提質和教師成長上。把每一次備課、聽課、批改和質量分析做得更細、更實，讓研究能夠幫助教師解決問題，讓每節語文課都有清楚的目標、充分的學習和收獲。一、循標定向--把準新學期教學“著力點”（一）依循課程標準，明確育人方向新學期依據《義務教育語文課程標準（2022年版）》要求，準確把握語文課程的綜合性、實踐性特點。以發展學生核心素養為目標，把語言文字積累與梳理、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究貫通起來，引導學生在真實、連續的語文實踐中學習語言、發展思維、提升審美、傳承文化。教師要把課程標準落實到一冊教材、一個單元和一節課中，既研究“教什么”，也研究“學生怎樣才能學會”；既關注教學任務是否完成，也關注學生是否經歷了充分的閱讀、思考、表達和修改。（二）立足教學實際，找準改進重點從以往教學情況看，集體備課、聽課評課、作業檢查和質量分析已經形成基本制度，但在具體實施中仍有需要改進之處。有的教師能夠認真完成每篇課文的教學，卻對單元語文要素和能力進階把握不夠；有的課堂問題較多、講解較細，學生獨立閱讀和完整表達的時間不足；有的作業內容重復，學生訂正后缺少再次檢查；整本書閱讀已經開展，但過程指導和交流分享不夠連續。這些問題不靠一次培訓或一節展示課解決，本學期不追逐過多新概念，而是從影響學生學習的問題入手，把辦法做實。（三）細化工作目標，形成共同任務一是教材研讀→深入。開學初完成全冊教材通讀和梳理，明確重點、能力進階和教學難點，使課時教學前后銜接。二是課堂學習→充分。減少碎問碎答和教師包辦，保證學生有時間讀書、思考、交流、動筆和修改。三是讀寫訓練→扎實。落實日常朗讀、語言積累、整本書閱讀、口語交際和習作訓練，使學生在持續實踐中提升理解與表達能力。四是作業設計→適切。控制總量，減少機械重復，完善基礎、提升和實踐類作業，重視講評、訂正和再反饋。五是學生差異→回應。通過課堂觀察、作業分析和階段檢測了解學情，對學習困難學生補基礎、教方法，對學有余力學生提供適度拓展。六是教師研修→有效。教研活動圍繞真實課例和具體問題展開，青年教師有人指導，骨干教師主動示范，每名教師都有實踐、有反思、有改進。（四）理清工作思路，推進日常研究本學期按照“讀懂教材、研究課堂、做實讀寫、關注學生、沉淀經驗”的思路推進。教研組統籌學期重點，備課組負責單元研究和日常落實，教師以自己的課堂和學生為研究對象。每月突出一個重點，每次教研解決一個具體問題，每項工作保留能夠再次使用的成果。備課先看單元位置，再定課時目標；聽課先看學生怎樣學習，再評教師怎樣組織；質量分析先找錯誤背后的原因，再確定后續措施；經驗總結先呈現實踐過程和學生變化，再提煉教學方法。讓教研從課堂中來，再回到課堂中接受檢驗。二、開卷立標--讓學期教學從清楚起步（一）通讀一冊教材，繪好學期教學地圖開學前兩周，各備課組集中通讀全冊教材，梳理人文主題、語文要素、習作訓練、口語交際、綜合性學習和整本書閱讀之間的聯系。低年級重點理清識字寫字、朗讀和詞句積累的進階；中年級關注由段落理解走向篇章把握、由寫話走向成篇習作的過渡；高年級重點研究信息整合、觀點表達、文學鑒賞和綜合運用。各年級形成一張簡明的學期教學地圖，標明重點單元、關鍵能力、階段檢測、習作訓練和閱讀安排。教學地圖用于教師把握節奏，不做復雜包裝。（二）做實單元備課，明確每課承擔的任務單元備課先回答三個問題：本單元學生最終要學會什么，教材通過哪些內容幫助學生學習，學生可能在哪些地方遇到困難。在此基礎上確定單元目標、核心任務、課時分工和評價方式。集體備課采用“主備說明、同伴補充、個人調整、課后回看”的方式。主備教師重點提供目標、任務、重難點和基本流程，不要求制作面面俱到的統一教案；同年級教師根據班級學情作出調整。上課后簡要記錄學生在哪個環節學得順、在哪里遇到困難，為下一輪教學留下依據。（三）了解初始學情，找準學生學習起點開學初不急于用一張綜合試卷給學生定性。教師可通過朗讀、書寫、閱讀小任務、習作片段和課堂交流了解學生狀態。低年級重點看拼音、識字、握筆姿勢和口語表達；中年級關注詞句理解、段落概括和習作條理；高年級關注信息提取、證據運用和書面表達。各班梳理全班普遍需要加強的內容和少數學生存在的明顯困難。共性問題進入年級教學計劃，個體問題做好簡明記錄。三、共研課堂--把教研落在一節課的改進（一）一月一題，研究課堂中的真問題各年級根據學生特點確定一個學期研究重點。低年級可聚焦“怎樣提高識字寫字練習的有效性”，中年級可研究“怎樣借助關鍵語句讀懂一段話”，高年級可研究“怎樣引導學生依據文本表達觀點”。題目不求大，但必須來自本年級課堂，能夠通過一個學期持續觀察和改進。每月研究圍繞問題逐步展開。先梳理課堂現象和教師困惑，再研讀教材、設計課例，隨后進班實踐、觀察學生，最后根據實際表現調整做法。學期末形成一份問題說明、若干有效做法和一組學生學習材料，不急于拼湊長篇研究報告。（二）同課共研，在比較中改進教學每個年級至少選擇一個重點單元開展同課共研。教師可以執教同一課的不同課時，也可以圍繞同一目標設計不同任務。聽課教師不忙于記錄完整流程，重點觀察學生什么時候真正進入學習，哪些問題引發了思考，哪些環節耗時較多卻效果不明顯。評課先由執教教師說明預設與課堂實際的差距，再由聽課教師用具體事實交流，最后確定一兩項修改建議。磨課不是把展示課變得更熱鬧、更順暢，而是尋找普通課堂能夠使用的做法。（三）推門聽課，了解日常課堂真實樣態教研組長、備課組長和骨干教師繼續開展日常聽課。聽課重點看教學目標是否清楚、學生是否充分參與、課堂練習是否有效、教師能否根據學生反應及時調整。對青年教師重點關注課堂組織、問題設計和時間分配，對成熟教師重點關注單元意識、學習深度和差異指導。聽課后盡量當天交流，先說一項值得保留的做法，再指出最需要調整的一處。能夠通過一次提醒解決的，不形成冗長記錄；需要持續改進的，安排后續復聽。聽課不要求教師套用同一種模式，而是幫助每一節課教得更清楚、更扎實。（四）留足學習時間，讓學生真正經歷實踐閱讀課要讓學生先讀進去，再組織討論；問題設計宜少而集中，避免教師一句一問、學生一句一答。識字寫字課落實觀察、示范、練習和反饋，習作課安排選材、構思、起草、修改和分享，不能只講方法不讓學生動筆。每節課至少安排一項能夠看見學習結果的任務，如一段朗讀、一次圈畫批注、一段完整表達、一份結構圖或一個習作片段。教師根據學生完成情況判斷目標是否達成，并及時調整后續教學。四、讀寫并進--守住語文學習基本功（一）推進日常閱讀，讓學生有書讀、會讀書各班保證相對穩定的閱讀時間。晨讀重在朗讀、背誦和積累，不把晨讀變成提前做題；午間和課后服務可安排安靜閱讀。教師結合教材“快樂讀書吧”和學段特點推薦適量書目，兼顧文學、科普、歷史和傳統文化，不盲目增加數量。整本書閱讀按照“導讀激趣、自主閱讀、階段交流、成果分享”推進。導讀幫助學生了解書籍特點和閱讀方法，閱讀過程中通過人物圖譜、問題交流、片段朗讀等方式提供支持，讀完后采用故事講述、讀書討論或創意表達呈現收獲。閱讀記錄力求簡潔，不要求逐日打卡，不以摘抄多少代替真實閱讀。（二）抓實習作教學，讓學生有內容、能表達習作教學從真實生活和閱讀積累中尋找內容。教師平時引導學生觀察人物、記錄事件、積累語言，減少習作課上臨時找材料。課堂上把時間留給學生構思和動筆，通過范例比較、片段練習和個別指導，幫助學生把事情寫清楚、把細節寫具體、把感受寫真實。每次習作突出一個主要訓練點，不要求一篇文章同時解決所有問題。修改后的習作可通過班級朗讀、作品墻或班刊適度展示。（三）堅持規范書寫，讓基本功日日可見低年級繼續抓好坐姿、握筆、筆順和間架結構，中高年級關注書寫速度、卷面整潔和行款規范。寫字指導進入日常課堂，教師示范關鍵筆畫和易錯字，學生當堂練習、及時訂正。每周安排一次短時集中練習，不用大量抄寫代替具體指導。教師板書、批注和作業評語注意規范。書寫評價既看結果，也看姿勢、習慣和進步。對書寫困難學生采用少量、高頻的練習方式，避免罰抄造成抵觸。五、作業提質--讓練習真正服務學生學習（一）控制作業總量，減少機械重復各年級按照課程要求統籌每日書面作業，備課組提前商定重點內容，避免同類題目反復出現?；A作業落實字詞、朗讀、積累和課內閱讀，提升作業側重方法遷移，實踐作業結合閱讀、觀察和生活表達，為學生提供適度選擇。節假日作業重在閱讀、生活觀察和綜合運用，不安排大篇幅機械抄寫，不要求制作復雜小報和視頻。能夠在課堂完成的練習盡量當堂完成，使教師及時了解學生掌握情況，也減輕家庭輔導壓力。（二）改進批改講評，關注錯誤產生原因作業批改做到及時、規范。對于字詞、句段和習作中的典型問題，教師既要指出錯誤，也要幫助學生弄清原因。共性問題集中講評，個別問題面批指導；學生訂正后，教師安排再次檢查或同類練習，避免訂正只抄正確答案。各班可建立簡明的個人易錯清單，記錄反復出現的問題和改進情況。優秀作業展示不僅看書寫是否美觀，也關注思路清楚、表達進步和修改認真，讓不同層次學生都能獲得肯定。（三）加強作業研究，形成可用設計成果每月備課組選擇一個單元進行作業研討，分析哪些內容必須練、哪些可以整合、哪些適合在課堂完成。重點研究閱讀題怎樣指向方法運用，習作小練筆怎樣與課文學習銜接，實踐作業怎樣做到有語文味、學生能完成。學期末每個年級整理一組經過實際使用的單元作業，包括基礎練習、遷移任務和評價建議。材料不求多，重在適合本校學生、便于教師修改和再次使用。六、雁陣同行--讓教師在共同研究中成長（一）分層培養，讓不同教師各有成長任務青年教師重點過好教材解讀、課堂組織、作業設計和教學評價基本關，由骨干教師結對指導，每月至少共同研究一次備課、聽評一節課。成熟教師承擔年級共備、課例示范和問題研究任務，在幫助同伴的過程中梳理自己的教學經驗。骨干教師主動開放課堂，既展示有效做法，也說明設計依據和調整過程。組內研修增加十分鐘微分享。教師可以交流一次有效提問、一份改進后的作業、一段學生習作或一個輔導案例。分享不要求制作復雜課件，只要來源于真實教學，能夠給同伴帶來啟發。（二）以讀促研，提高課程理解能力教研組圍繞課程標準、教材解讀、閱讀教學、習作教學和作業評價選擇少量專業書目或文章，采用個人閱讀與組內交流相結合的方式。每月安排一次簡短交流，教師聯系自己的課堂談一項啟發和一次嘗試，不統一要求撰寫長篇讀書筆記。鼓勵教師把課堂中的小問題轉化為微課題。研究過程中保留教案修改、課堂觀察、學生作業和訪談記錄，用真實材料說明教學變化。論文和案例寫作從日常實踐中提煉，不為參評臨時拼接內容。（三）適度使用數字工具，提高工作效率教師可利用國家智慧教育公共服務平臺、數字教材和校內資源庫查找教學資料，適度使用人工智能工具輔助整理信息、分析作業共性問題和生成練習初稿。所有進入課堂、發給學生的內容必須經過教師審核，防止知識錯誤、難度失當和表達不規范。數字工具主要用于減輕重復勞動和豐富學習資源，不能替代教師研讀教材，也不能替代學生獨立閱讀、思考和寫作。涉及學生作品和個人信息時做好隱私保護，不上傳敏感內容。七、循跡問效--讓教學管理服務課堂改進（一）常規檢查重質量，不求表面齊全教案檢查重點看目標是否準確、任務是否清楚、是否根據學生情況作出調整；作業檢查重點看數量、設計、批改、訂正和差異指導；聽課記錄重點看課堂事實和改進建議。已有材料能夠說明情況的，不重復謄寫，電子備課與紙質批注均可作為教學依據。教研組每月確定一個檢查重點，反饋共性問題和可借鑒做法。發現問題先與教師溝通，給予調整時間，再回看改進情況。檢查不作簡單排名，重點幫助教師把日常教學做得更加規范有效。（二）階段檢測重診斷，不以分數代替分析單元練習由備課組依據教學目標共同設計，題量適中，減少偏題、怪題和機械重復。檢測后及時講評，幫助學生弄清錯誤、掌握方法。已經掌握的內容不反復消耗時間，尚未掌握的內容安排針對性練習。期中、期末分析既看年級總體情況，也看班級差異和學生個體進步。分析后明確下一階段改進內容，落實到具體單元、課型和學生，避免質量分析只停留在數據通報上。（三）資料整理重留用，減少重復留痕各備課組按單元整理成熟教案、學習任務、作業設計、學生樣例和教學反思。材料不求多，每個單元保留最有價值的幾項，并注明適用情形和修改建議。學期末形成可編輯資源包，供后續教學參考。對于使用效果不佳、內容重復的資料不勉強入庫。資源建設以教師好找、方便修改、能夠使用為標準，把資料整理變成經驗積累，而不是期末集中補材料。八、順時鋪卷--按月推進重點工作八月：研讀教材，繪好“開局圖”組織全冊教材通讀和課程標準學習，完成教學進度、單元梳理和整本書閱讀安排；開展第一次集體備課，明確開學單元目標和作業要求；做好新教師、轉崗教師結對；設計開學學情了解任務，為新學期教學找準起點。九月：立好常規，穩住“基本盤”開展初始學情分析，落實朗讀、書寫、課堂傾聽和作業訂正要求；各年級確定學期研究問題，啟動“一月一題”教研；完成第一輪推門聽課和青年教師課堂指導；上好整本書導讀課；檢查作業總量、批改和訂正情況，及時調整開學階段教學節奏。十月：深研單元，提升“學習力”圍繞重點單元開展同課共研和二次實踐，重點觀察學生閱讀、思考、表達是否充分；組織一次單元整體教學交流，完善學習任務和評價方式；開展經典誦讀或閱讀主題活動；進行月度學情分析，調整學困生幫扶目標；安排骨干教師示范課或教學微分享。十一月：讀寫并進，做好“微調整”結合階段學習情況開展質量分析，找出共性問題和學生個體困難；重點研討習作教學、閱讀表達和作業講評，展示學生修改前后的習作；開展青年教師成長課；組織整本書階段交流；檢查教學進度，對前期薄弱內容及時補充，不用簡單加快講授的方式趕進度。十二月：精準提質，強化“遷移運用”圍繞信息整合、思辨閱讀或綜合性學習開展專題教研；結合傳統文化、法治教育等內容設計適量語文實踐任務；組織第二輪作業設計交流，壓減機械練習；對前期重點指導教師進行復聽；梳理學困生階段變化，調整期末輔導內容；整理單元教學資源和學生典型作品。一月：從容歸卷，做好“評價銜接”統籌期末復習，按照單元梳理、專題鞏固、查漏補缺的順序推進，不以大量試卷代替復習；指導學生整理錯題、閱讀和習作成果，開展學習自評；規范組織期末檢測和質量分析；完成教研組、備課組工作復盤，整理可繼續使用的資源；布置適量寒假閱讀、書寫和生活觀察任務，為學生保留休息和自主學習空間。語文教研的成效，最終要回到學生每天的學習中。新學期，語文教研組將把目標落實到教材中，把研究放進課堂里，把改進寫在學生的朗讀、作業和表達中。教師之間多一些坦誠交流，備課時多追問一步，課堂上多留一點時間，評價時多看一段變化，以踏實而連續的工作，讓每一節普通的語文課更有質量，讓每一名學生都能在學習中獲得成長。2026年秋季語文教研組工作安排表本表按2026年9月1日開學、20個教學周編排。各項工作以教學實際為準，遇節假日、學校大型活動或區級教研任務，可在保持月度主線不變的前提下適當順延。安排突出“少而精、做得實、能回看”，不重復留痕，不額外增加教師和學生負擔。時間周主題重點工作安排成果與檢查八月讀標研冊丨繪好教學“施工圖”準備周8.24-31通覽全冊謀定全局1.組織課程標準和全冊教材研讀，梳理各單元人文主題、語文要素、習作訓練、口語交際及綜合性學習內容。

2.分學段理清能力進階：低段突出識字寫字、朗讀積累和口語表達；中段突出段落理解、信息提取和成篇習作；高段突出篇章把握、觀點表達和綜合運用。3.統籌教學進度、整本書閱讀、單元檢測和期末復習時間，避免前松后緊。4.確定年級教研問題，完成青年教師結對和備課分工。形成全冊教材梳理表、學期教學進度表、整本書閱讀安排表和第一次集體備課成果。檢查重在目標是否清楚、進度是否合理，不要求統一制作復雜課件。九月立規摸底丨夯實學習“基本盤”第1周9.1-6摸清學情立好常規1.上好語文開學第一課，明確晨讀、朗讀、書寫、課堂傾聽、作業提交和訂正要求。2.開展簡明學情了解：低段完成一次拼音或識字、朗讀和書寫觀察；中高段完成一次閱讀小任務和習作片段。

3.了解學生假期閱讀、學習習慣和語文基礎，不以一次檢測進行排名。4.檢查教材、作業本、閱讀書目和教學資源準備情況。各班形成一份簡明學情記錄，寫清全班共性問題和需要重點幫助的學生。年級組統一語文學習常規。第2周9.7-13聚焦單元細化目標1.開展第一次正式集體備課，重點研究起始單元在全冊教材中的位置。2.按照“單元目標-課時任務-課堂練習-評價方式”梳理教學鏈條。3.明確精讀課文、略讀課文、習作和語文園地分別承擔的任務，避免逐篇平均用力。

4.備課組共同研討首個單元作業，刪去機械重復內容。形成單元教學簡圖和首個單元作業清單。教研組抽看教學目標與課堂任務是否一致。第3周9.14-20規范書寫夯實基礎1.低段重點落實寫字姿勢、筆順和間架結構，中高段關注書寫速度、卷面和行款。2.開展一次寫字教學微研討，研究教師怎樣示范、學生怎樣觀察、課堂怎樣反饋。3.檢查晨讀使用情況，糾正只領讀不理解、只背誦不積累的問題。4.啟動學困生短期幫扶，為每名學生確定一個小而具體的目標。每班保留一組學生書寫前后樣例；重點學生建立簡明幫扶記錄，不設置復雜檔案。第4周9.21-27聽課問診改進常態1.開展第一輪推門聽課，重點了解課堂目標、學生參與、時間分配和當堂練習情況。

2.青年教師重點改進課堂組織、提問方式和板書設計。

3.聽課后當天進行短交流，確定一項保留做法和一項改進任務。

4.備課組交流開學課堂和作業中出現的共性問題。每位被聽課教師形成一項具體調整。對需要持續幫助的教師安排后續復聽，不以聽課次數代替指導質量。第5周9.28-10.4家國入文讀寫相連1.結合教材中的愛國主題、革命文化和家鄉內容，開展適量的主題閱讀與表達。

2.低段可進行詩歌朗讀和畫面表達，中段可講述一個家鄉變化，高段可完成一段有事實依據的主題表達。

3.國慶假期作業以閱讀、觀察和生活記錄為主，不布置大篇幅抄寫、復雜小報和視頻打卡。各班留存少量真實作品或口頭表達記錄，不組織重復展示。完成九月教學回看。十月深研單元丨提升課堂“學習力”第6周10.5-11假后調適重啟節奏1.了解學生假期閱讀和作業完成情況，不集中補交大量材料。

2.用一至兩節課幫助學生恢復朗讀、傾聽、書寫和作業訂正習慣。

3.回看九月學情記錄，調整重點學生幫扶目標。

4.各備課組確定本月同課共研課例和觀察重點。班級形成一項假后常規改進任務；備課組提交共研課題、執教安排和課堂觀察點。第7周10.12-18同課首研以學定教1.開展同課共研第一次課堂實踐，課前共同研讀教材、分析學情、確定核心任務。

2.聽課重點觀察學生讀書時間、獨立思考、合作交流和課堂練習完成情況。評課呈現課堂事實，再討論教學調整，不作空泛評價。

3.根據學生表現修改學習任務、問題設計和教學支架。形成第一版課例、課堂觀察記錄和修改清單。修改內容控制在兩至三項，便于再次實踐。第8周10.19-25二次復研驗證改進1.在平行班開展課例第二次實踐，重點驗證前一輪調整是否有效。比較兩次課堂中學生參與、理解和表達變化。

2.提煉能夠用于課堂的教學做法，不追求展示課形式。3.組織一次十分鐘微分享，由執教教師講清“改了什么、為什么改、效果怎樣”。完成一份簡明課例改進記錄，保留教學設計、學生任務成果和二次修改說明。第9周

10.26-11.1閱讀啟航整本推進1.檢查各年級整本書閱讀進度，避免只布置書目、缺少過程指導。

2.開展一次導讀課、推進課或階段交流課研究。

3.低段重在激發興趣、聽讀結合；中段學習人物梳理和情節概括；高段開展問題討論和主題探究。

4.閱讀記錄采用書簽、人物卡、問題單或口頭交流，不要求每日打卡。各年級形成一份整本書閱讀階段指導方案，收集少量學生真實閱讀成果。十一月讀寫并進丨做實中段“提質課”第10周11.2-8作業提質減量增效1.開展作業專題研討，梳理基礎、提升和實踐三類作業。

2.重點檢查是否存在重復抄寫、同類題堆疊和要求不清等問題。

3.研究課內小練筆、閱讀遷移題和生活表達任務的設計。隨機查看學生訂正情況，關注教師是否進行了二次反饋。每個年級形成一份優化后的單元作業樣例。學校反饋一項共性問題和一組可借鑒做法。第11周11.9-15階段診斷精準補弱1.結合單元學習或階段檢測開展學情診斷。2.按“知識不清、方法不會、審題不準、表達不完整、習慣不穩”等類型分析錯因。每個年級確定不超過三項后續改進任務。

3.對重點學生重新核定幫扶目標，避免統一補題和重復刷題。形成簡明質量分析表和后續教學調整清單。教研組重點檢查措施是否落實到課時和學生。第12周11.16-22習作觀察寫真寫實1.開展習作教學專題教研，研究怎樣幫助學生從生活中尋找內容。

2.選擇一次習作，比較學生初稿與修改稿，分析教師指導是否具體有效。評語突出一處真實優點和一項明確建議，不使用空泛套話。

3.課堂落實選材交流、片段試寫、同伴互讀和自主修改。每位教師保留兩至三份有代表性的習作修改樣例；備課組形成一份習作講評簡案。第13周11.23-29課堂問效改進學程1.開展第二輪日常聽課，查看前期問題是否有所改善。

2.關注課堂是否有完整學習任務，學生是否經歷閱讀、思考、表達和修改。

3.對教學時間分配不合理、教師講解過多等問題開展個別指導。

4.組織一次學生訪談，了解哪些課堂活動有助于學習。形成階段課堂觀察簡報，列出繼續保持、重點調整和共同研究的內容。第14周11.30-12.6閱讀共賞交流方法1.開展整本書閱讀階段交流，可采用人物訪談、片段朗讀、主題討論或閱讀推薦。

2.評價關注學生是否真正讀過、能否結合內容表達，不以作品精美程度為主要標準。

3.各年級交流閱讀推進中的困難，如進度差異、興趣下降和家庭支持不足。

4.為閱讀有困難的學生提供短篇、聽讀或同伴共讀等替代支持。各班完成一次輕量化閱讀交流；備課組修訂后續閱讀安排。十二月精準施教丨強化遷移“運用力”第15周12.7-13青藍共長課堂亮相1.開展青年教師成長課或匯報課，內容從本學期實際教學中選擇。

2.結對教師參與備課、聽課和課后復盤，重點指導目標、任務和評價的一致性。

3.成熟教師同步開放一節常態課，展示教材處理和課堂調控方法。不把課堂是否流暢作為唯一標準，重點看學生學習是否真實。青年教師形成一份成長課改進記錄；結對教師填寫簡明指導意見，不重復制作材料。第16周12.14-20遷移運用綜合實踐1.結合教材綜合性學習、口語交際或非連續性文本開展實踐任務。

2.引導學生圍繞真實對象進行調查、采訪、介紹、討論或建議表達。

3.低段重在完整表達和認真傾聽，中段重在信息整理，高段重在依據材料形成觀點。

4.數字工具可用于查找、整理資料，但學生必須完成閱讀、判斷和表達。每個年級形成一項輕量化語文實踐成果，評價重過程、