2026年高中教師資格教育知識模擬試卷及答案

2026年高中教師資格教育知識模擬試卷及答案一、單項選擇題（本大題共21小題，每小題2分，共42分）1.教育史上傳統教育派與現代教育派的代表人物分別是（）。A.夸美紐斯和布魯納B.夸美紐斯和杜威C.赫爾巴特和布魯納D.赫爾巴特和杜威答案：D解析：傳統教育派以赫爾巴特為代表，強調教師中心、教材中心、課堂中心。現代教育派以杜威為代表，強調兒童中心、經驗中心、活動中心。2.蘇聯教育家贊可夫倡導的是（）。A.發現學習理論B.教學過程最優化理論C.教學與發展理論D.范例教學理論答案：C解析：贊可夫提出了教學與發展理論，其核心是以最好的教學效果來促進學生的一般發展。發現學習理論由布魯納提出；教學過程最優化理論由巴班斯基提出；范例教學理論由瓦·根舍因提出。3.制約課程開發的三大因素是（）。A.政治、經濟、文化B.社會制度、生產力發展水平、課程理論C.社會、知識、兒童D.教育目的、教育理念、課程理論答案：C解析：社會、知識和兒童是制約學校課程開發的三大因素。社會發展的要求決定了課程的方向和內容；知識是課程的基礎和源泉；兒童的身心發展規律影響課程的深度、廣度和組織方式。4.為了大面積提高教學質量，蘇聯教育家巴班斯基將系統論的方法引入教育改革，提出的教育理論是（）。A.教學過程最優化理論B.最近發展區理論C.建構主義教學理論D.范例教學理論答案：A解析：巴班斯基提出教學過程最優化理論，該理論旨在通過合理組織教學過程，以最少的時間和精力取得最大的教學效果。最近發展區理論由維果茨基提出；建構主義教學理論強調學習者的主動建構；范例教學理論由瓦·根舍因提出。5.我國《基礎教育課程改革綱要（試行）》規定，在課程設置上，高中階段（）。A.以綜合課程為主B.以分科課程為主C.以實踐活動課程為主D.設置分科與綜合相結合的課程答案：B解析：我國《基礎教育課程改革綱要（試行）》規定，小學階段以綜合課程為主，初中階段設置分科與綜合相結合的課程，高中階段以分科課程為主。6.學生在教師指導下進行數學的實地測算、地理的地形測繪、生物的植物栽培和動物飼養屬于下列哪一種教學方法（）。A.實驗法B.參觀法C.演示法D.實習作業法答案：D解析：實習作業法是指教師根據學科課程標準要求，指導學生運用所學知識在課上或課外進行實際操作，將知識運用于實踐的教學方法。題干中描述的數學實地測算、地理地形測繪、生物植物栽培和動物飼養等活動符合實習作業法的特點。實驗法是學生在教師的指導下，利用一定的儀器設備，通過條件控制引起實驗對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識的方法；參觀法是教師根據教學目的和要求，組織學生對實際實物進行實地觀察、研究，從而在實際中獲得新知識或鞏固、驗證已學知識的方法；演示法是教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或采取現代化視聽手段等，指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。7.“捧著一顆心來，不帶半根草去。”陶行知這句話強調的是教師應具有（）。A.深厚的教育理論知識B.高尚的教師職業道德C.廣博的文化科學知識D.較強的教育教學能力答案：B解析：“捧著一顆心來，不帶半根草去”體現了教師的無私奉獻精神，強調教師應具有高尚的職業道德。教師職業道德是教師在從事教育勞動中所遵循的行為準則和必備的道德品質。8.在心理學實驗中，為了使小狗能夠區分開圓形光圈和橢圓形光圈，研究者只在圓形光圈出現時才給予食物強化，而在呈現橢圓形光圈時不給予強化，那么小狗便可以學會只對圓形光圈做出反應而不理會橢圓形光圈。該過程稱為（）。A.刺激分化B.刺激泛化C.刺激獲得D.刺激消退答案：A解析：刺激分化是指通過選擇性強化和消退使有機體學會對條件刺激和與條件刺激相類似的刺激做出不同的反應。題干中小狗學會只對圓形光圈做出反應而不理會橢圓形光圈，體現了刺激分化。刺激泛化是指人和動物一旦學會對某一特定的條件刺激做出條件反應以后，其他與該條件刺激相類似的刺激也能誘發其條件反應；刺激獲得是指條件刺激反復與無條件刺激相匹配，使條件刺激獲得信號意義的過程；刺激消退是指在條件反射形成后，如果條件刺激重復出現多次而沒有無條件刺激相伴隨，則條件反應會變得越來越弱，并最終消失。9.小英到醫院打完針后，在遇到穿白大褂的人就會害怕，這種心理現象是（）。A.內化B.泛化C.焦慮D.移情答案：B解析：刺激泛化是指人和動物一旦學會對某一特定的條件刺激做出條件反應以后，其他與該條件刺激相類似的刺激也能誘發其條件反應。小英在醫院打針后，對穿白大褂的人產生害怕反應，這是因為穿白大褂的人這一類似刺激誘發了她在醫院打針時形成的害怕反應，屬于刺激泛化。內化是指將外在的觀念、價值觀等轉化為自己內部的心理品質；焦慮是一種缺乏明顯客觀原因的內心不安或無根據的恐懼；移情是指個體將過去對某些人或事物的情感轉移到其他對象上。10.按照美國學者古德萊德的課程層次理論，由研究機構、學術團體和課程專家提出的課程屬于（）。A.理想的課程B.正式的課程C.領悟的課程D.運作的課程答案：A解析：古德萊德將課程分為理想的課程、正式的課程、領悟的課程、運作的課程和經驗的課程。理想的課程是指由研究機構、學術團體和課程專家提出的應該開設的課程；正式的課程是指由教育行政部門規定的課程計劃、課程標準和教材等；領悟的課程是指任課教師所領會的課程；運作的課程是指在課堂上實際實施的課程。11.學生學習《望廬山瀑布》這首古詩時，頭腦中呈現詩句所描繪的相關景象。這種心理活動屬于（）。A.無意想象B.有意想象C.再造想象D.創造想象答案：C解析：再造想象是根據言語的描述或圖樣的示意，在人腦中形成相應的新形象的過程。學生學習《望廬山瀑布》時，根據詩句的描述在頭腦中呈現相關景象，屬于再造想象。無意想象是沒有預定目的，不自覺地產生的想象；有意想象是按一定目的、自覺進行的想象；創造想象是在創造活動中，根據一定的目的、任務，在人腦中獨立地創造出新形象的過程。12.丁力有意識地對自己的學習活動進行檢查與監控。他所運用的學習策略屬于（）。A.復述策略B.精加工策略C.組織策略D.元認知策略答案：D解析：元認知策略是學生對自己認知過程的認知策略，包括計劃策略、監控策略和調節策略。丁力有意識地對自己的學習活動進行檢查與監控，運用的是元認知策略中的監控策略。復述策略是在工作記憶中為了保持信息，運用內部語言在大腦中重現學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料上的方法；精加工策略是一種通過形成新舊知識之間的聯系，使新信息更有意義，從而促進對新信息的理解和記憶的深層加工策略；組織策略是整合所學新知識之間、新舊知識之間的內在聯系，形成新的知識結構的策略。13.教師可以通過觀察學生的言行舉止來了解學生的內心世界。這說明思維具有（）。A.間接性B.概括性C.理解性D.整體性答案：A解析：思維的間接性是指思維能對感官所不能直接把握的或不在眼前的事物，借助于某些媒介物與頭腦加工來進行反映。教師通過觀察學生的言行舉止來了解學生的內心世界，是借助學生的外在表現這一媒介來認識其內心，體現了思維的間接性。思維的概括性是指思維能夠把同類事物的共同的、本質的屬性抽取出來加以概括，反映事物的規律性聯系；理解性是知覺的特性，指人在知覺某一事物時，總是利用已有的知識和經驗去認識它；整體性是知覺的特性，指知覺的對象是由不同部分和屬性組成的，但我們總是把客觀事物作為整體來感知。14.在知覺過程中，人們力求根據已有知識經驗對知覺對象做出某種解釋，使其具有一定意義。這反映了知覺的（）。A.選擇性B.理解性C.整體性D.恒常性答案：B解析：知覺的理解性是指在知覺過程中，人們總是根據已有的知識經驗來解釋當前知覺的對象，并用語言來描述它，使它具有一定的意義。題干中人們力求根據已有知識經驗對知覺對象做出解釋并使其具有意義，體現了知覺的理解性。知覺的選擇性是指人在知覺過程中把知覺對象從背景中區分出來優先加以清晰地反映的特性；知覺的整體性是指人根據自己的知識經驗把直接作用于感官的客觀事物的多種屬性整合為統一整體的過程；知覺的恒常性是指在不同的物理環境中，從不同的角度、不同的距離知覺某一熟知的物體時，雖然該知覺對象的物理屬性（大小、形狀、明度、顏色等）受環境情況的影響而有所改變，但是對它的知覺卻保持相對穩定性。15.小丹說當她聽到小刀刮竹子的聲音時，就會覺得很冷，渾身不舒服。這種感覺現象是（）。A.適應B.對比C.聯覺D.綜合答案：C解析：聯覺是指一個刺激不僅引起一種感覺，同時還引起另一種感覺的現象。小丹聽到小刀刮竹子的聲音（聽覺）時，會覺得很冷、渾身不舒服（觸覺），這種一個刺激引起兩種不同感覺的現象屬于聯覺。感覺適應是指由于刺激物持續作用于同一感受器，從而使感受性發生變化的現象；感覺對比是指不同刺激作用于同一感覺器官，使感受性發生變化的現象；綜合不是感覺現象的術語。16.讓小麗先后學習兩組難易相當、性質相似的材料，隨后的檢查發現她對前面一組材料的回憶效果不如后面一組好。這是由于受到了（）的影響。A.倒攝抑制B.前攝抑制C.分化抑制D.延緩抑制答案：A解析：倒攝抑制是指后學習的材料對保持和回憶先學習的材料的干擾作用。小麗對前面一組材料的回憶效果不如后面一組好，是因為后面學習的材料對前面學習的材料產生了干擾，即受到了倒攝抑制的影響。前攝抑制是指先學習的材料對識記和回憶后學習的材料的干擾作用；分化抑制是指通過選擇性強化和消退使有機體學會對條件刺激和與條件刺激相類似的刺激做出不同反應的過程中所產生的抑制；延緩抑制是指條件刺激出現后，并不立即引起條件反應，而是經過一段時間后才發生反應。17.在一項暑期夏令營活動中，天氣炎熱，同學們都感到口干舌燥。此時，小麗會因自己還剩半杯水而高興，而小悅則因只有半杯水而擔憂。這說明情緒具有（）。A.主觀性B.感染性C.客觀性D.兩極性答案：A解析：情緒的主觀性是指情緒是個人的主觀體驗，不同的人對同一事物可能會有不同的情緒反應。小麗和小悅面對同樣半杯水的情境，產生了不同的情緒體驗，說明情緒具有主觀性。情緒的感染性是指一個人的情緒狀態可以影響到周圍的人；情緒并非是完全客觀的，它是基于個體的認知和體驗產生的；情緒的兩極性是指情緒在性質、強度、緊張度等方面存在著對立的狀態，如高興與悲傷、緊張與輕松等，但題干未體現這一特點。18.小華最近遇到了一些困難，心理輔導老師為了引導他梳理了錯誤觀念，便形成了正確的認識，解決了問題。小華所接受的這種心理輔導方法是（）。A.行為分析法B.合理情緒療法C.系統脫敏法D.來訪者中心療法答案：B解析：合理情緒療法是由美國心理學家艾利斯提出的，他認為人們的情緒和行為反應不是由某一激發事件直接引起的，而是由經受這一事件的個體對它不正確的認知和評價所引起的信念導致的。心理輔導老師引導小華梳理錯誤觀念，形成正確認識，從而解決問題，符合合理情緒療法的特點。行為分析法主要是通過對行為的觀察、分析和改變來解決問題；系統脫敏法主要用于治療焦慮癥和恐懼癥等，通過逐漸暴露于恐懼刺激情境并進行放松訓練來消除恐懼；來訪者中心療法強調以來訪者為中心，營造良好的咨詢氛圍，讓來訪者自我探索和成長。19.小燕近期非常苦悶，一提到學習就心煩意亂、焦躁不安，對老師有抵觸情緒，成績也明顯下降。小燕存在的心理問題是（）。A.焦慮癥B.神經衰弱癥C.強迫癥D.抑郁癥答案：A解析：焦慮癥是以與客觀威脅不相適應的焦慮反應為特征的神經癥。小燕一提到學習就心煩意亂、焦躁不安，對老師有抵觸情緒，成績下降，這些表現符合焦慮癥在學習方面的癥狀。神經衰弱癥是一種以精神易興奮又易疲勞為特征的神經癥；強迫癥包括強迫觀念和強迫行為，患者明知強迫癥狀不合理，但無法控制自己；抑郁癥是以持久性的心境低落為特征的神經癥。20.曉玲和她的同學都非常喜歡自己的學校，在很多方面都能很好地與學校保持一致。這體現了群體的哪種功能（）。A.歸屬功能B.支持功能C.認同功能D.塑造功能答案：C解析：群體的認同功能是指群體成員在認識和評價上同群體保持一致的情感。曉玲和她的同學都非常喜歡自己的學校，在很多方面都能很好地與學校保持一致，體現了群體的認同功能。群體的歸屬功能是指個體一旦明確自己是屬于某個群體的，就能免除孤獨與怯懦，獲得安全感；群體的支持功能是指當個體的思想、行為符合群體的要求時，群體就會給予贊許與鼓勵，從而強化這種思想與行為；群體的塑造功能是指群體對個體的觀念、行為和價值觀等方面產生影響，使其逐漸符合群體規范和要求。21.丁老師在工作中常以自己的想法代替學生的想法，以自己的思維方式推測學生的思維方式。丁老師的行為體現了哪種效應（）。A.首因效應B.暈輪效應C.刻板效應D.投射效應答案：D解析：投射效應是指個體在知覺他人時，總以為他人也具備與自己相似的特性，即把自己的特點歸因到他人身上的傾向。丁老師以自己的想法代替學生的想法，以自己的思維方式推測學生的思維方式，體現了投射效應。首因效應是指在總體印象形成上，最初獲得的信息比后來獲得的信息影響更大的現象；暈輪效應是指當我們認為某人具有某種特征時，就會對他的其他特征做相似判斷；刻板效應是指對一群人的特征或動機加以概括，把概括得出的群體的特征歸屬于團體的每一個人，認為他們每人都具有這種特征，而無視團體成員中的個體差異。二、辨析題（本大題共4小題，每小題8分，共32分）判斷正誤，并說明理由。1.教育具有自身的發展規律，不受社會發展的制約。這種說法是錯誤的。教育具有自身的發展規律，具有相對獨立性，具體表現為教育具有質的規定性、歷史繼承性和教育與社會生產力和政治經濟制度發展的不平衡性。但這并不意味著教育不受社會發展的制約。社會政治經濟制度決定教育的性質、領導權、受教育的權利、目的等；生產力發展水平制約著教育發展的規模和速度、教育結構的變化、教育的內容和手段等；文化影響教育目的的確立、教育內容的選擇以及教學方法的使用。所以，教育的發展會受到社會發展的制約，同時又具有自身的相對獨立性。2.教學評價就是對學生學業成績的評價。這種說法是錯誤的。教學評價是指以教學目標為依據，通過一定的標準和手段，對教學活動及其結果給予價值上的判斷，即對教學活動及其結果進行測量、分析和評定的過程。教學評價的對象不僅僅是學生的學業成績，還包括教師的教學工作，如對教師教學過程中教學方法的選擇、教學內容的組織、教學效果等方面的評價；對課程設置的評價，包括課程目標、課程內容、課程實施等；此外，教學評價還涉及教學環境、教學管理等方面。所以，教學評價并不只是對學生學業成績的評價。3.學習動機與學習效果成正比。這種說法是錯誤的。學習動機與學習效果之間的關系并不是簡單的成正比關系。學習動機是影響學習效果的一個重要因素，但不是唯一因素。學習效果還受到學習方法、學習基礎、智力水平等多種因素的影響。一般來說，在一定范圍內，學習動機強度的增加有利于提高學習效率，但動機強度過高或過低都不利于學習效果的提高。耶克斯多德森定律表明，動機強度與學習效率之間呈倒U型曲線關系，中等強度的動機最有利于學習效果的提高。對于不同難度的任務，最佳動機水平有所不同，任務較容易時，動機強度較高可達到較好效果；任務較難時，動機強度較低反而有利于提高效果。所以，不能簡單地認為學習動機與學習效果成正比。4.品德形成受情感的影響。這種說法是正確的。品德是由道德認識、道德情感、道德意志和道德行為四個心理成分構成的有機整體。道德情感是伴隨著道德認識所產生的一種內心體驗，它在品德形成中起著重要作用。首先，道德情感是道德認識轉化為道德行為的催化劑。積極的道德情感能夠激發個體產生相應的道德行為，如對他人的同情心會促使個體去幫助他人；而消極的道德情感則會抑制某些不道德行為的產生，如羞恥感會讓人避免做出違背道德的事情。其次，道德情感可以強化道德認識。當個體對某種道德觀念產生強烈的情感體驗時，會更加深刻地理解和記住這些道德觀念。此外，在品德培養過程中，通過培養積極的道德情感，如愛國主義情感、責任感等，可以促進個體良好品德的形成和發展。所以，品德形成受情感的影響。三、簡答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分）1.簡述教材編寫的基本要求。（1）科學性與思想性統一。教材的內容要科學準確，符合客觀事實和學科發展規律。同時，要結合學科特點，對學生進行思想品德教育，滲透正確的世界觀、人生觀和價值觀。（2）強調內容的基礎性。教材應選取學科中的基本概念、基本原理、基本方法等基礎知識，為學生的學習和未來發展奠定堅實的基礎。（3）適應性。教材的內容要適應學生的身心發展規律和認知水平，難易適度。既要考慮學生的現有水平，又要具有一定的挑戰性，能夠促進學生的發展。（4）體現時代性。教材應反映現代科學技術的發展成果和社會生活的變化，使學生能夠接觸到最新的知識和觀念，培養學生適應時代發展的能力。（5）呈現方式的多樣性。教材可以采用多種形式呈現內容，如圖文并茂、案例分析、活動設計等，以激發學生的學習興趣，提高學習效果。（6）開放性。教材應具有一定的開放性，為教師的教學和學生的學習提供拓展和創新的空間，鼓勵學生進行自主探究和合作學習。2.簡述班主任應具備的基本條件。（1）高尚的思想品德。班主任是學生的教育者和引路人，需要具備正確的世界觀、人生觀和價值觀，以身作則，為學生樹立良好的道德榜樣。（2）堅定的教育信念。相信每個學生都有發展的潛力，能夠因材施教，激發學生的學習動力和積極性，致力于學生的全面發展。（3）家長的心腸。對學生要有愛心、耐心和責任心，像對待自己的孩子一樣關心學生的學習和生活，關注學生的身心健康。（4）較強的組織能力。能夠組織和開展各種班級活動，如主題班會、文體活動等，培養學生的團隊合作精神和集體榮譽感；還能組織班級的日常管理工作，維護班級的秩序。（5）多方面的興趣與才能。班主任需要具備廣泛的興趣愛好和一定的才能，如文學、藝術、體育等方面，這樣可以更好地與學生溝通交流，豐富學生的課余生活，增強班級的凝聚力。（6）善于待人接物。要能夠與學生、家長、任課教師等建立良好的人際關系，善于協調各方面的力量，共同促進學生的成長和發展。3.簡述建構主義學習理論的主要觀點。（1）知識觀。建構主義認為知識并不是對現實的準確表征，也不是最終答案，它只是一種解釋、一種假設。知識會隨著人類的進步而不斷地被“革命”掉，并隨之出現新的假設。而且，知識并不能精確地概括世界的法則，在具體問題中，我們并不是拿來便用，一用就靈，而是需要針對具體情境進行再創造。（2）學生觀。建構主義強調學生經驗世界的豐富性和差異性。學生并不是空著腦袋走進教室的，在日常生活和以往的學習中，他們已經形成了豐富的經驗，小到身邊的衣食住行，大到宇宙、星體的運行，從自然現象到社會生活，他們幾乎都有一些自己的看法。而且，不同學生對問題的理解常常是不同的，教學不能無視學生的這些經驗，要把學生現有的知識經驗作為新知識的生長點，引導學生從原有的知識經驗中“生長”出新的知識經驗。（3）學習觀。建構主義認為學習具有主動建構性，學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生建構自己的知識的過程，學習者不是被動的信息吸收者，相反，他們要主動地建構信息的意義；學習具有社會互動性，學習過程常常需要通過一個學習共同體的合作互動來完成；學習還具有情境性，知識存在于具體的、情境性的、可感知的活動之中，情境性的知識是生存在具體的、基于現實的活動中時，學習應該與情境化的社會實踐活動結合起來。4.簡述如何培養學生的創造性思維。（1）創設有利于創造性產生的適宜環境。創設寬松的心理環境。教師應給學生創造一個能支持或容忍標新立異者或偏離常規思維者的環境，讓學生感受到“心理安全”和“心理自由”。給學生留有充分選擇的余地。在可能的條件下，應給學生一定的權力和機會，讓有創造性的學生有時間、有機會干自己想干的事，為創造性行為的產生提供機會。改革考試制度與考試內容。應使考試真正成為選拔有能力、有創造性人才的有效工具，在考試的形式、內容等方面都應考慮如何測評創造性的問題。（2）注重創造性個性的塑造。保護好奇心。應接納學生任何奇特的問題，并贊許其好奇求知。解除個體對答錯問題的恐懼心理。對學生所提問題，無論是否合理，均以肯定態度接納他所提出的問題。鼓勵獨立性和創新精神。鼓勵學生的獨立性和創新精神，可以采取多種形式，如組織小組討論、開展創新競賽等。重視非邏輯思維能力。非邏輯思維是創造性思維的重要成分，在各種創造活動中都起著重要作用。教師應鼓勵學生大膽猜測，進行豐富的想象，不必拘泥于常規的答案。給學生提供具有創造性的榜樣。通過介紹科學家、發明家等具有創造性的人物的事跡，為學生樹立榜樣，激發學生的創造動機。（3）開設培養創造性的課程，教授創造性思維策略。發散思維訓練。訓練發散思維的方法有多種，如用途擴散、結構擴散、方法擴散與形態擴散等。推測與假設訓練。這類訓練的主要目的是發展學生的想象力和對事物的敏感性，并促使學生深入思考，靈活應對。自我設計訓練。教師可以根據學生的實際情況，給學生提供一定的材料和工具，讓學生利用這些材料和工具，進行一些設計與制作。頭腦風暴訓練。通過集體討論，使思維相互撞擊，迸發火花，達到集思廣益的效果。四、材料分析題（本大題共2小題，每小題18分，共36分）1.材料：張老師在生物課上講解植物吸水的知識時，首先要求同學們動手做一個實驗：將兩塊蘿卜分別浸泡在兩個裝有濃鹽水和清水的燒杯里，浸泡后取出并觀察蘿卜的變化。結果發現泡過濃鹽水的蘿卜變蔫了，而泡過清水的蘿卜變水靈了。張老師用右下圖顯示實驗結果：泡過濃鹽水的蘿卜失去水分，泡過清水的蘿卜吸收水分。她接著引導同學們思考為什么會出現這種現象，張老師先讓大家大膽猜測，然后再進行講解，指出植物細胞液濃度與外界溶液濃度的差異會導致植物吸水或失水。最后她又讓同學們聯系日常生活，談談植物吸水失水原理在生活中的運用。請分析張老師的教學體現了哪些教學原則。張老師的教學體現了以下教學原則：（1）直觀性原則。直觀性原則是指在教學中通過引導學生觀察所學事物或圖像，聆聽教師用語言對所學對象的形象描述，形成有關事物具體而清晰的表象，以便理解所學知識。張老師讓同學們動手做實驗，觀察浸泡在濃鹽水和清水中的蘿卜的變化，還通過圖示顯示實驗結果，使學生直觀地了解植物吸水和失水的現象，這運用了直觀性原則中的實物直觀和模象直觀，有助于學生對抽象的植物吸水知識的理解。（2）啟發性原則。啟發性原則是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題與解決問題的能力。張老師在學生觀察完實驗現象后，引導同學們思考為什么會出現這種現象，讓大家大膽猜測，然后再進行講解，這激發了學生的思維，調動了學生的學習主動性，引導學生自主探索知識，體現了啟發性原則。（3）理論聯系實際原則。理論聯系實際原則是指教學要以學習基礎知識為主導，從理論與實際的聯系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達到學懂會用、學以致用。張老師在講解完植物吸水失水的原理后，讓同學