如何講好新時代的學校故事這是每位校長的“必修課”

如何講好新時代的學校故事，這是每位校長的“必修課”學校品牌傳播，最大的難點是什么？在與大量學校接觸交流的過程中發現，學校傳播工作做不好的主要原因，不是沒成績，不是沒想法，而是不會講故事。全球超級暢銷書《人類簡史》告訴我們，自文明發軔之初，人類就喜歡講故事、聽故事，被故事打動。在故事中，我們建立感情和信任，鏈接更多的人，組建更大的群落，形成共同信仰和目標。會講故事的人，往往在人群中受歡迎，擁有廣泛的影響力。酒香也怕巷子深，如何讓一所好學校為人所熟知？最佳的途徑，無疑是講好學校故事。我們很難記住一份枯燥的學校成果報告寫了什么，卻能在多年以后還能輕松想起一個印象深刻的好故事。可惜的是，擅長講故事的人不多，擅長通過故事來提升知名度和影響力的學校則更為少見。所有校長都應該意識到，講故事，不是校長的可選項，而是必選項。具備這種意識，是講好學校故事的前提。如果一位校長認為故事可講可不講，他就會更習慣于講道理、談理念、發號施令，那只會讓人昏昏欲睡，是沒有辦法觸動別人的。什么是好的學校故事？去哪里尋找好故事？講好學校故事有什么訣竅？下面，與校長會智庫一起來尋找答案。講什么樣的學校故事？什么是好的學校故事？我們應該講什么樣的學校故事？1.講真實發生的故事這是因為，真實最有力量。諾貝爾文學獎得主索爾仁尼琴有一句名言：一句真話比整個世界的分量還重。如果沒有真實作為基礎，學校故事這座大廈營造得再富麗堂皇，遲早會轟然倒塌、灰頭土臉。只有講那些你真正經歷過的、真正發生在學校的故事，你才能講好。你講得多好的前提，是你做得有多好。千萬不要把設想當事實去講，不要只做了3分卻要講6分。你講的是不是真的，大家自有判斷力。2.講與眾不同的故事我們會發現，有一些校長，雖然有講故事的意識，但只會講述一些主題陳舊、情節老套的故事，故事也缺乏轉折、起伏，如教師鞠躬盡瘁、學生拾金不昧等等，雖然也能夠傳遞正面的價值和力量，但一來沒有新鮮感，二來沒有辨識度，是很難打動人和讓人記住的。引起特定對象的注意和興趣，是傳播學校故事的重點和難點。我們要滿足大腦對新奇事物的興趣，避免老調重彈。那什么叫與眾不同？人無我有、人有我優、人優我獨。怎樣才能做到這一點？需要立足于學校，放眼省市、全國乃至全球，根據國家對教育改革與發展的要求、教育自身的規律、教育發展的全球趨勢等方面，來判斷學校的探索在區縣、省市、全國層面的意義和價值，判斷自己的行動能否為同行們提供新的視角、新的啟發、新的思路、新的借鑒意義等。全國知名教育學者李秀偉老師曾分享過山東濰坊的一些角度新穎且富有價值的故事選題：為什么校長去行政化能夠在濰坊成為現實？為什么“新中考”能開啟濰坊教育新境界？為什么濰坊教育能夠群雄并起千枝競秀？……李希貴校長也特別會講故事，2020年12月5日，李校長在“首屆中國基礎教育論壇暨中國教育學會第33次學術年會”發表了主題演講：《為2035提供學校樣本》。是不是一看題目就很想聽？3.講學校需要的故事講好學校的故事，至少有兩大意義：一是給教育同行們啟發和激勵。你的學校故事也許就能幫助某些校長少走彎路，或讓他們感到“吾道不孤”，生發繼續前行的動力。二是有助于總結、反思，推動學校教育教學工作的不斷深入。因此，要圍繞學校的辦學理念和當年的重點工作來創造故事、發現故事、傳播故事。如何發現和創造故事？學校處處有故事，需要的是發現故事的眼睛；學校處處有意思，需要的是創造故事的頭腦。怎么發現和創造故事？就是要“無中生有”——不是虛構故事，而是在實際的變革中產生和識別好的故事。所以，首要的是，踏踏實實地辦學。學校辦好了，好故事自然就會來。李希貴校長能講那么多關于北京十一學校的好故事，首先就是因為十一學校本就在教育上產出過頗多精彩的成果。然后，就是和大家一起來講故事。毫無疑問，校長是學校故事重要的播種者和講述者，但不能孤軍奮戰。首先，要創造條件和氛圍，讓師生成為故事的生產者、主動的傳播者。學校是一個學習共同體，師生本來就是故事的主角。講好學校故事的目的之一，也是為了喚起師生對于學校的認同感和歸屬感。深圳市龍崗區實驗高級中學是一所新建校。在“群雄并起”的深圳升學季，當很多學校都在發千篇一律的招生廣告時，龍實高卻從來不缺好故事。比如高中部招生在即，學校宿舍床的選擇是一件大事。龍實高負責這塊工作的老師看遍了市面上的款式，發現各有千秋，產生了“選擇困難癥”。校長毛展煜突發奇想：不如讓學生自己決定？于是舉辦了一場別開生面的“學校宿舍床選品活動”，讓學生和家長都來參與選品、投票、提出建議。這一做法迅速點燃了大家的熱情，線上、線下參與投票的人絡繹不絕，并不斷轉發，當地記者也聞風前來采訪報道。學校的“酒香”不就飄遠了嗎？因而，校長也應當加強學校中層、教師“講故事”的意識，在日常管理、教學中創造故事、記錄故事和反思故事，讓好故事源源不斷地來。有一個著名的公式：成長=經驗＋反思。資深媒體人李斌指出，沒有反思的經驗只是過去了的經驗，唯有基于反思的經驗才能帶來觀念和行動的改進。通過反思，我們把過去與未來連接了起來。這正是教育敘事的魅力。中層、教師養成從教育故事中提煉、總結經驗方法的習慣，可以反哺他們的日常工作，提升他們的價值體驗和工作能力。同時，要找到那些有著正確的教育價值觀、認同學校理念、善于挖掘故事、善于呈現與傳播故事的專業人士，來幫你講故事。能夠讓別人講，就不要自己講。順便提一句，還要利用多種渠道和手段來講學校的故事。尤其是學校的微信公號、視頻號，是性價比很高的傳播平臺，值得校長們重視。如何講好學校故事？人人都會講故事，但要講好故事也并非易事。羅伯特·麥基認為，故事的驅動力包括自我認知、理解他人的能力、想象力、洞察力、聯系能力、智慧等方面。可見要講好故事也是系統工程，需要持續的、主動的學習。我們需要向他人學習如何講故事，找到教育行業內外的標桿，去學習和研究他們講故事的策略和原則。國內外眾多善于講故事的校長、企業家、政要、明星，以及這些年頗受歡迎的Ted演講，都是我們學習的資源。1.想清楚：故事要講給誰聽別人為什么要聽你們學校的故事？也就是說，你的這個故事與他有何關系？這是我們在選擇講什么故事、怎樣講故事時，要著重考慮的。同樣的題材和素材，給不同的人講，角度、表達、素材的取舍等等，可能會很不一樣。我們要認真琢磨：故事的受眾是誰、有何特點、有何需求，他們已經知道了什么，希望從我們這里得到什么？我們的故事能不能給他們提供真的很有趣的東西、或者對他們來說重要的某個問題的解決思路，等等。李秀偉老師指出，講給不同的人聽，就需要不同版本的“學校故事”。比如講給上級領導聽，就要講思維，講“一般性”；講給家長聽，就要講共情，講“對稱性”，等等。想象一個具體的人，在講故事時，心里惦記著具體的受眾，就會賦予自己的想法一個必須且該有的重要關注。2.確保故事先過了你自己這一關李秀偉老師指出，講述學校故事，要確保每一個字都包含著“人性”的投入，每一個字都是自己想做、做了、該做，想寫、該寫、寫了會再看。問問自己：我給領導匯報、我給老師講解、我在喝酒的時候是這樣介紹學校的嗎？如果不是，那就問問自己：我是在“寫人話”嗎？3.謹記學校故事的底層邏輯鑲嵌在每一個學校故事里，唯一不變、不斷被重復的主題是“成長”。如果一個故事的最后，學生和教師沒有獲得任何成長，它就算不上是一個好的“教育敘事”。即使講述的是失敗的教育案例，我們也應能夠從中獲得了教育的新的體驗、感悟與認知。4.想清楚你想要展現的學校形象《中國教育報》編委張樹偉老師，曾長期跟進報道清華附小。他指出，校長首先要對自己的學校進行形象想象：你要辦一所什么樣的學校，你的學校的公眾形象是什么，學生具有什么樣特質，完成這樣的教育需要什么樣的教師？在這一點上，校長要敢“吹牛”，敢于展示學校使命、愿景和價值觀。然后，還要運用系統思維，把學校形象細化成校長形象、學術形象、教師形象、學生形象、家長形象等，積極展現學校的政治形象（價值觀）、社會形象（公益引領）和專業形象（課程引領）。比如在學術形象方面，清華附小的“小學語文主題教學實踐研究”，曾獲得過國家級教學成果一等獎，就很適合作為學校教研故事來講。5.切忌“簡化”陳述很多所謂的學校故事，普遍存在著一種簡化“癥候”，包括：將教育行為簡化為問題——方法——解決的單線邏輯，造就大量一蹴而就、甚而點鐵成金式的教育“泡沫”；將教育立意簡化為校長或教師對職業的感悟、自我情感的獨白，或者生硬地附著在某些大而無當的教育套話、格言上。米蘭·昆德拉說：“簡化的蛀蟲一直以來就在啃噬著人類的生活；即使最偉大的愛情最后也會被簡化為一個由淡淡的回憶組成的骨架。”學校故事的存在不是為了千篇一律地去證明某個單一標準、單一狀態。因而，在講學校故事時，我們不能只講述光明的結果，而省略曲折的過程。對聽故事的人而言，過程比結果更重要。展示真實存在的問題，以及解決問題過程中的挑戰和沖突，會幫助你贏得大家的信任，也更能啟發他人。好的教育敘事者，都應當具有一種復雜性思維。比如董雪梅