小學五年級英語《Unit6Workquietly!ALet'stalk》名師優課教案

小學五年級英語《Unit6Workquietly!ALet'stalk》名師優課教案一、教學基本信息【基礎】課題名稱：PEP人教版小學英語（三年級起點）五年級下冊Unit6Workquietly!PartALet‘stalk第一課時對話教學【基礎】授課年級：小學五年級【基礎】課時安排：1課時（40分鐘）【基礎】教材分析：本課是PEP五年級下冊Unit6的第一課時，屬于典型的對話教學課型。單元主題為“Workquietly！”，旨在通過談論校園、公共場所及動物園等場景中的人和事，引導學生學習并使用現在進行時詢問并描述他人正在進行的活動，同時感知并初步運用與公共禮儀相關的祈使句。本課時Let’stry部分作為聽力導入，旨在激活學生關于動物和動作的舊知，自然引入動物園的語境。Let‘stalk部分則通過Mike和陳杰在動物園的對話，呈現核心句型“Whataretheydoing？They’reeatinglunch！”及“What‘sthelittlemonkeydoing？It’splayingwithitsmother.”。該對話不僅承載了核心語言知識，更蘊含了“仔細觀察、熱愛動物、與自然和諧相處”的人文情懷，并為后續學習更多的規則類祈使句奠定了語言和情感基礎。...重要】學情分析：五年級學生經過兩年多的英語學習，具備了一定的語言基礎和詞匯量，對英語學習保持著較高的興趣和好奇心。在知識儲備上，學生在五年級上冊及本冊第五單元已經學習了“Whatishe/shedoing？”及部分動詞的現在分詞（如reading，drawing，sleeping等），對現在進行時的結構和意義有了初步的感知，這為本課學習復數形式的詢問“Whataretheydoing？”以及特殊疑問詞引導的針對單數個體的追問“What‘sthe...doing？”提供了良好的知識銜接點。然而，學生在正確區分人稱代詞主格與物主代詞（如its），以及在真實情境中靈活運用所學句型進行連貫交流方面，仍需教師的引導和大量的實踐。在心理認知上，五年級學生思維活躍，表現欲強，對動物、公園等生活化場景充滿興趣，因此，創設真實的動物園情境，設計層層遞進的任務型活動，能夠有效激發他們的學習動機和參與熱情。二、教學目標設計基于英語學科核心素養，本課教學目標設定如下：1.語言能力：【基礎】學生能夠聽懂、會說、認讀單詞：bamboo，its?！净A】學生能夠理解對話大意，并能按照正確的語音、語調及意群朗讀對話。【重要】學生能夠在情境中理解并初步運用核心句型：Whataretheydoing？They’reeatinglunch！What‘sthelittlemonkeydoing？It’splayingwithitsmother.來詢問和描述他人正在做的事情?！局匾繉W生能在語境中區分并正確使用物主代詞“its”和人稱代詞主格“it‘s”。2.文化意識：學生能夠通過觀察動物的行為，感受動物世界的趣味與奇妙。學生能夠初步建立文明觀看動物、在公共場所保持安靜、遵守規則的意識。3.思維品質：學生能夠通過觀察圖片、觀看動畫，預測對話內容，發展觀察力和推理能力。學生能夠通過對比、分析，歸納出現在進行時單復數句型的構成差異，提升邏輯思維能力。學生能夠聯系生活實際，思考在不同的公共場所應遵守的規則，培養批判性思維。4.學習能力：學生能夠通過聽音、模仿、角色扮演等方式，積極參與課堂活動，樂于用英語進行交流。學生能夠通過小組合作，共同完成學習任務，提升合作學習的能力。學生能夠嘗試借助關鍵詞和圖片復述或創編對話，提高語言組織與表達能力。三、教學重難點1.教學重點：re......s...hataretheydoing？They’re...和What‘sthe...doing？It’s...進行問答。能夠正確理解、朗讀對話，并掌握核心詞匯bamboo，its的音、形、義。2.教學難點：【難點】正確區分和運用物主代詞its（它的）與it‘s（它是）的縮寫形式?！倦y點】根據描述對象數量的不同（單數/復數），準確使用be動詞（is/are）及其相應的人稱代詞進行問答。在真實的語境中，綜合運用所學語言描述所見場景。四、教學準備1.多媒體課件（PPT），內含本課相關的flash動畫、音頻、動物圖片及動作圖。2.動物頭飾或手偶（熊貓、猴子、大象等）。3.板書所需的單詞卡和句型條。4.學生小組評價用的“文明小使者”徽章貼紙。五、教學實施過程（核心環節）【重要】Step1：熱身導入——激活舊知，聚焦主題（PretalkPreparation）（一）Let‘ssinganddo.（約3分鐘）上課伊始，教師播放五年級上冊學過的歌曲《Animals，animalsareeverywhere》。學生跟隨節奏拍手，并模仿歌曲中出現的動物動作。【設計意圖】通過歡快的歌曲和TPR活動，迅速將學生帶入英語學習氛圍，激活學生已知的動物詞匯和動作詞匯（如fly，jump，run，swim），同時調動學生多感官參與學習，為后續的對話學習做好語言和情感的鋪墊。（二）Freetalkandleadin.（約2分鐘）歌曲結束后，教師利用課件呈現一張動物園的圖片，與學生進行簡單交流：T：Boysandgirls，thesongisaboutanimals.Wherecanweseesomanyanimals？Ss：Atthezoo.T：Great！Today，let’sgotothezoowithourfriendsChenJieandMike.Whatanimalswilltheysee？Whataretheanimalsdoing？Let‘shavealook！【設計意圖】由歌曲自然過渡到本課主情境圖“動物園”，直接揭示本課的學習場景，引導學生帶著問題進入文本學習，明確學習目標?！竞诵摹縎tep2：呈現與操練——整體感知，建構語言（WhiletalkPresentationPractice）（一）Let’stry：聽力感知，初步獲取信息（約4分鐘）1.教師播放Let‘stry部分錄音，并提出任務：MikeandChenJieareatthezoo.Theyseesomeanimals.Whatarethey？Listenandtick.2.學生聽錄音，完成勾選任務。re...師生核對答案，并追問：Whatarethebirdsdoing？Whatarethetigersdoing？（引導學生用They’re...進行初步回答。）【設計意圖】Let‘stry是對話教學的有機組成部分。通過聽力練習，不僅訓練學生的聽力理解能力，更讓學生初步感知本課的重點內容，獲取對話背景信息（看到了哪些動物），為進入正式的對話學習搭建了橋梁，體現了整體教學的理念。（二）Let’swatchanswer：整體輸入，理解大意（約5分鐘）1.教師播放Let‘stalk部分的flash動畫，整體呈現對話。觀看前，提出兩個主干問題：Q1：Whatotheranimalsdotheysee？（除了鳥和老虎，他們還看到了什么動物？）Q2：Whatarethepandasdoing？2.學生觀看動畫，嘗試回答問題。3.師生共同核對答案：【高頻考點】引出核心句1：T：Yes，theyseepandas，monkeysandelephants.Look，thepandasaresocute.Whataretheydoing？Ss：Theyareeatinglunch.教師板書核心句型“Whataretheydoing？They’reeatinglunch.”并用不同顏色的粉筆標出“are”和“ing”，引導學生關注現在進行時的復數結構?！驹O計意圖】采用“整體輸入”的方式，讓學生第一次接觸對話文本時便獲得完整的語篇印象，通過觀看生動有趣的動畫，降低學習焦慮，激發學習興趣。兩個主干問題指向對話的核心內容，幫助學生在第一次觀看后就能抓住關鍵信息，培養提取信息的能力。（三）Let‘slearn：聚焦細節，突破難點（約8分鐘）1.情境深入，學習“bamboo”：教師展示熊貓吃竹子的圖片，T：Pandasareeatinglunch.What’stheirfavouritefood？Ss：Bamboo！教師出示單詞卡“bamboo”，引導學生通過自然拼讀法（bamboo）嘗試拼讀。教師強調字母組合“oo”的發音/u：/，并舉例zoo，too進行鞏固。通過圖片和語境，學生輕松理解詞義。【重要】2.對比分析，攻克難點“its”：教師展示小猴子和猴媽媽玩耍的圖片，引導學生關注細節：is...Lookatthemonkeys.Oneissmall，oneisbig.Whatisthelittlemonkeydoing？（引導學生用He/She/Itis...進行猜測）學生再次觀看動畫或閱讀文本，找出答案：It‘splayingwithitsmother.教師板書核心句型“What’sthelittlemonkeydoing？It‘splayingwithitsmother.”并在“its”下畫線。【難點突破】教師將“its”和“it’s”板書在一起，進行對比教學：T：Lookcarefully.Here“its”hasnoapostrophe（’）.Itmeans“它的”.（舉起小猴子的玩偶）Thisisthelittlemonkey.Thatisitsmother.Thelittlemonkeyisplayingwithitsmother.T：And“it‘s”isshortfor“itis”.Forexample：It’sacutemonkey.=Itisacutemonkey.教師設計快速反應小游戲：屏幕上閃現句子或圖片，學生快速判斷應填“its”還是“it‘s”，并大聲說出來。3.自主探究，學習其他內容：T：Whatistheelephantdoing？學生快速閱讀或回憶動畫內容，回答：It’sdrinkingwater.教師順勢引導學生用完整的句子描述大象正在做的事情，鞏固所學。【設計意圖】此環節是本課的“精加工”部分。教師將對話中的核心知識點拆解開來，通過情境創設、對比分析、游戲鞏固等方式，層層深入地幫助學生理解并掌握。特別是對“its”這一難點的處理，體現了精準教學的理念，通過直觀對比和針對性練習，有效化解了學生的認知混淆。詞匯bamboo的教學融入自然拼讀，符合語言學習規律。（四）Listen，imitateroleplay：內化語言，訓練語感（約6分鐘）Shh...音模仿：教師播放錄音，學生逐句跟讀。教師提醒學生注意模仿錄音中的語音、語調，特別是“They’reeatinglunch！”中表現出的驚奇和喜愛之情，以及“Shh...”中的輕聲音量。2.分角色朗讀：學生男生扮演Mike，女生扮演ChenJie，進行分角色朗讀。3.小組合作表演：【重要】教師提出表演要求：四人一組，一人讀旁白，三人分別扮演Mike，ChenJie和動物解說員（可用自己的話簡單介紹看到的動物）。鼓勵學生加上適當的動作和表情。學生小組內練習，教師巡視指導。邀請23組學生上臺戴上頭飾進行表演展示，并給予積極評價，頒發“最佳表演獎”貼紙?！驹O計意圖】聽音模仿是培養純正語音語調的關鍵環節。角色扮演和小組表演則將文本語言轉化為學生自己的語言，通過肢體動作和表情的輔助，加深對語言的理解和記憶。小組合作的形式照顧到了不同層次的學生，讓每個孩子都能在安全的氛圍中開口說英語，實現語言的初步內化。【拓展】Step3：拓展與延伸——遷移創新，綜合運用（PosttalkExtension）（一）Let‘sbelittlereporters.（約7分鐘）1.情境創設：教師呈現一個更大的動物園場景圖（PPT展示，內含多種動物在進行不同活動：猴子爬樹、獅子睡覺、老虎走路、鳥飛翔等）。T：Thezooissobig！Moreanimalsarehere.Manyvisitorswanttoknowaboutthem.Canyoubelittlereporterstointroducetheanimals？2.搭建語言支架：教師呈現報告模板，供學生參考使用：Hello，everyone！Weletothezoo.Lookatthemonkeys.Whataretheydoing？They’re________.Lookatthelion.It‘s______.Andthelittletigerisplayingwith_______mother.Wow，socute！Let’swalkquietlyandwatchthem.3.小組合作編創新報告：學生四人一組，選擇一個區域的動物進行觀察和描述，并嘗試加入簡單的文明提示語（如Talkquietly，Keepclean等，為本單元B部分做鋪墊）。4.展示與交流：請23個小組上臺，模擬“小小播報員”進行現場報道。教師和同學共同從語言準確性、內容豐富性、表演生動性等方面進行評價。【設計意圖】此環節是本課教學的高潮和升華。教師創設了新的、更為復雜的語言任務，引導學生在真實的語境中遷移運用本課所學核心語言。通過提供語言支架，降低了任務的難度，確保了大部分學生能夠完成。加入文明提示語，不僅實現了與本單元后續內容的自然銜接，更體現了學科的育人價值，培養了學生的規則意識和公共文明素養，將語言學習與文化意識、思維品質的培養有機融合。（二）情感升華：Loveanimals，lovenature.（約3分鐘）教師播放一段精心剪輯的短片，內容包含動物可愛、有趣的畫面，以及人類關愛、保護動物的溫馨瞬間。配以舒緩的音樂。T：Boysandgirls，animalsareourfriends.Theymakeourworldbeautifulandinteresting.Weshouldlovethemandprotectthem.Whenwewatchthematthezoo，weshouldbequietandfriendly.Remember：Toloveanimalsistoloveourselves.【設計意圖】在課堂尾聲，通過視聽資源的沖擊，將對動物的喜愛升華為保護動物、與自然和諧相處的責任感。這一環節不僅是對本課主題的總結，更是對學生心靈的觸動，將課堂所學內化為學生的情感態度和價值觀，實現了英語學科工具性與人文性的統一。【基礎】Step4：總結與作業（SummaryHomework）（約2分鐘）（一）Summary教師引導學生回顧本節課所學內容：T：Whathavewelearnedtoday？引導學生從知識（句型、詞匯）、能力（描述動物在做什么）、情感（愛護動物）三個層面進行總結。教師根據學生的總結，完善板書，形成清晰的知識結構圖。（二）Homework1.【基礎作業】：聽錄音，有感情地朗讀或表演Let‘stalk部分的對話給家長看。re.........：周末和家人一起去動物園，用今天學的句子“Whataretheydoing？They’re...”和“What‘s...doing？It’s...”問問家人并嘗試描述看到的動物?？梢耘南抡掌虍嬒聢D畫，下節課和同學們分享。六、板書設計Unit6Workquietly！ALet‘stalk（動物園背景圖，貼有熊貓、猴子、大象等圖片）【核心句型區】【難點辨析區】Q：Whataretheydoing？its（它的）A：They’reeatinglunch.?drinking...ating，drinking...）it‘s（它是）Q：What’sthelittlemonkeydoing？A：It‘splayingwithitsmother.sleeping...生成的動詞詞組：climbing，sleeping...）【情感升華區】Loveanimals！Lovenature！七、同步練習設計【基礎鞏固】一、選詞填空。（從方框中選擇正確的單詞或詞組填空，每詞限用一次）A.bambooB.itsC.drinkingD.eatingE.its1.Thepandais___________lunch.Itlikes___________.2.Lookattheelephant.It’s___________water.3.Thecatisplayingwith___________mother.4.Thelittledogiscute.___________nameisCoco.【考點】本題考查核心詞匯bamboo，drinking，eating以及難點its的辨析和運用。二、單項選擇。（）1.—Whatarethetigersdoing？—___________running.A.It‘sB.They’reC.He‘s（）2.—___________isthelittlepandadoing？—It’ssleeping.A.WhoB.WhereC.What（）3.Lookatthemonkey.It’splayingwith___________mother.A.itB.itsC.it‘s【考點】本題考查在具體語境中正確運用本課核心句型，區分人稱代詞和物主代詞?！灸芰μ嵘咳⑦B詞成句。1.are，What，doing，they（？）2.eating，pandas，lunch，The，are（.）3.its，playing，with，It‘s，mother（.）【考點】考查學生對核心句型語序的掌握和書寫能力。四、根據圖片，補全對話。（圖片場景：動物園里，兩只老虎在跑，一只獅子在睡覺。）A：Lookatthetigers.Whatarethey___________？B：They’re___________.A：Canyouseethelion？B：Yes.___________isitdoing？A：___________sleepin