小學四年級英語上冊 Unit 5 Holiday Fun Lesson 1 Let's Talk about Holidays 教學設計

小學四年級英語上冊Unit5HolidayFunLesson1:Let'sTalkaboutHolidays教學設計

??一、設計理念與理論框架

??本教學設計以《義務教育英語課程標準（2022年版）》為根本遵循，立足于發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，即語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。我們摒棄了傳統孤立教授詞匯和句型的模式，轉向“主題引領、語篇依托、活動驅動”的整體教學觀。教學情境圍繞“有意義的假期”這一與學生生活經驗緊密相連的主題，構建真實或接近真實的交際語境。在理論應用層面，深度融合了任務型語言教學法（Task-BasedLanguageTeaching）和交際語言教學法（CommunicativeLanguageTeaching），強調在“用中學”（Learningbyusing），通過一系列環(huán)環(huán)相扣、梯度遞進的任務鏈，引導學生在完成具體交際目標的過程中，自然習得并運用語言。同時，借鑒內容與語言整合學習理念（CLIL）的視角，將地理認知（國內外著名城市）、時間表達（過去時態(tài)的初步感知）、數字運用（日期、天數）以及情感表達（愉快、興奮等情緒）等跨學科元素有機融入語言學習，拓展學生認知廣度與思維深度。教學評價貫徹“教—學—評”一體化原則，采用嵌入式、過程性、多元主體參與的評價方式，旨在以評促學，以評促教。

??二、教材與學情深度分析

??（一）教材內容解構與重構

??本課是“假日”單元的起始課，承擔著單元話題導入、核心語言呈現與初步建構的關鍵功能。原始教材通常以對話或詞匯圖形式呈現“holiday,wentto,beach,museum”等核心詞匯及“Wheredidyougo?Iwentto…”等主要句型。本設計對教材進行創(chuàng)造性使用與深度開發(fā)：首先，將零散的語言點置于一個完整的敘事語篇中——以一位名叫Leo的小學生的假日游記視頻日記為主線，串聯起目的地、活動、感受及同行者等信息。其次，對語言進行分層處理：第一層為理解性輸入內容，如圖片中出現的“souvenir,localfood”等詞匯，供學有余力的學生感知；第二層為本課要求全體學生重點掌握的核心詞匯與句型（識別、理解、初步運用）；第三層為拓展性輸出支架，如表達感受的“Itwasfantastic/boring.”等，鼓勵學生在安全語境中嘗試使用。最后，將教材靜態(tài)圖片轉化為動態(tài)、連貫的語境，使語言學習具有故事性和情感溫度。

??（二）學情精準剖析

??本課教學對象為小學四年級上學期學生，年齡約9-10歲。他們的認知與語言發(fā)展呈現以下特征：在語言基礎上，學生經過三年的英語學習，已積累約300-400個核心詞匯，能就顏色、動物、食物、日常活動等熟悉話題進行簡單問答，掌握了現在進行時、一般現在時的基本結構，但對一般過去時這一全新的語法概念尚未接觸。在認知心理上，該學段學生形象思維活躍，好奇心強，樂于模仿和表現，對歌曲、游戲、故事、角色扮演等生動形式抱有濃厚興趣。然而，他們的注意力集中時間仍有限，抽象邏輯思維和長時間記憶能力尚在發(fā)展。在生活經驗方面，“假期”是每個學生都擁有的共同經歷，無論是周末郊游、寒暑假旅行還是家庭聚會，都為本次學習提供了豐富的背景圖式和情感共鳴點。潛在學習困難在于：第一，動詞過去式的不規(guī)則變化（如go-went）是全新且抽象的語言現象；第二，從“談論現在”到“談論過去”的時態(tài)思維轉換需要適應；第三，在綜合任務中同時調取地點、活動、感受等多維度信息進行連貫表達存在挑戰(zhàn)。基于此，教學需提供大量可理解性輸入，搭建可視化思維支架，設計螺旋上升的活動序列，并通過同伴協作降低個體輸出焦慮。

??三、核心素養(yǎng)導向的教學目標

??通過本課學習，學生將能夠：

??（一）語言能力目標

??1.能在圖片、視頻或教師的幫助下，聽懂、認讀并初步運用核心詞匯：holiday,wentto,theGreatWall,thebeach,amuseum,byplane,lastsummer/winter。

??2.能理解并在模擬情境中運用核心句型“Wheredidyougo(onyourholiday)?Iwentto…Howdidyougetthere?Iwentthereby…Didyou…?Yes,Idid./No,Ididn’t.”進行關于過去假期經歷的簡單問答。

??3.能初步感知動詞一般過去時（特別是不規(guī)則變化如go-went,do-did）在談論過去事件中的用法，建立時態(tài)意識。

??4.能在教師提供的語言支架和小組協作下，完成一個簡單的“我的假期剪影”口頭小報告（3-4句話），內容涵蓋地點、交通方式、一項活動及簡單感受。

??（二）文化意識與思維品質目標

??1.通過了解Leo及同學們去往的不同地點（如北京長城、海南沙灘、城市博物館），增進對中國多樣地理景觀和文化場所的初步認知，激發(fā)民族自豪感與探索欲。

??2.通過比較不同假期活動的差異性，初步培養(yǎng)開放、包容的心態(tài)，理解假期形式的多樣性（旅行、學習、探親等皆有價值）。

??3.在“假期規(guī)劃推薦”活動中，發(fā)展簡單的分析、推理與創(chuàng)造性思維能力，嘗試為他人提出合理化建議。

??（三）學習能力目標

??1.能通過觀看視頻、閱讀圖片、參與游戲等多種渠道獲取和梳理關鍵信息。

??2.能在小組活動中積極與他人合作，共同完成任務，學會傾聽與輪流表達。

??3.能利用思維導圖（如氣泡圖）等可視化工具，整理和歸納關于假期的關鍵信息點，初步構建話題表達的思維框架。

??四、教學重難點

??（一）教學重點

??1.核心詞匯和句型在真實語境中的理解與初步運用。

??2.圍繞“假期經歷”進行簡單問答交流的交際能力的培養(yǎng)。

??（二）教學難點

??1.一般過去時態(tài)概念的初步建立，特別是對動詞過去式（尤其是went,did）的意義理解和正確使用。

??2.在綜合輸出任務中，整合多個信息點（where,how,what,feeling）進行有邏輯的、連貫的簡短敘述。

??五、教學資源與技術支持

??1.多媒體課件：包含高清主題圖片、動畫、自制主線故事視頻（Leo’sHolidayVideoDiary）、交互式游戲（如“目的地轉盤”、“交通方式翻翻卡”）。

??2.實物教具：世界地圖與中國地圖（可粘貼式）、單詞及句型卡片、代表不同交通方式的模型（小飛機、小汽車、火車模型）。

??3.學生材料：個人假期照片或繪畫（課前準備）、信息調查表、分層任務卡、小組活動道具（如地點骰子、活動卡片）。

??4.課堂環(huán)境布置：教室后方設立“HolidayCorner”（假日角落），張貼世界風景海報、學生假期繪畫作品。

??5.技術平臺：利用班級優(yōu)化大師或類似軟件進行隨機點名、小組積分；必要時使用平板電腦供小組錄制簡短匯報。

??六、教學過程實施詳案

??（一）第一階段：主題預熱與情感導入（用時約8分鐘）

??師生互動活動：

??1.氛圍渲染與歌曲熱身：課堂伊始，播放節(jié)奏輕快、內容相關的英文歌曲“We’reGoingonaHoliday”（進行改編，融入本課將出現的交通工具詞匯）。教師帶領學生隨著音樂節(jié)奏拍手、做簡單動作，如模仿開車、開飛機等。歌曲結束后，教師以興奮的語氣說：“Wow,thesongisaboutholiday!Iloveholidays!Doyouloveholidays?”引導學生集體回答，激活課堂氣氛。

??2.實物聯想與話題啟動：教師展示一個行李箱實物或圖片，進行“頭腦風暴”式提問：“Look!Thisismyholidaysuitcase.Whatcanyouputinitforaholiday?”鼓勵學生用已學英語說出物品，如“ahat,acamera,aswimsuit,amap…”。教師對學生的回答給予積極反饋，并自然引出：“Greatideas!Wetakethesethingswhenwegoonatripforourholiday.”

??3.個人經驗鏈接與關鍵詞呈現：教師出示自己的家庭假期照片（如在海灘或地標前的合影），用簡單語言描述：“Thisismyholidayphoto.Lastsummer,IwenttoSanya.Iwenttothebeach.Itwassunnyandfun!”在說的時候，有意識地、稍加著重地突出“wentto”和“thebeach”，并將相應詞組卡片貼在地圖上三亞的位置。隨后提問學生：“Doyouhaveholidayphotos?Wheredidyougo?”此時，不急于糾正時態(tài)，允許學生用“Igoto…”回答，但教師用正確的過去時重復一遍：“Oh,youWENTto…That’sgreat!”完成隱性輸入。

??設計意圖：通過多模態(tài)輸入（聽覺-歌曲、視覺-實物與圖片、動覺-動作）迅速將學生帶入“假期”主題情境。行李箱活動激活學生已有詞匯圖式，建立新舊知識聯系。教師分享個人經歷拉近師生距離，創(chuàng)設真實交際動機，并在自然語境中首次呈現核心語言“wentto”和“thebeach”，為后續(xù)學習埋下伏筆。

??（二）第二階段：語境探究與語言建構（用時約15分鐘）

??師生互動活動：

??1.故事線引入與整體感知：教師揭示本課主線人物Leo。“Today,wehaveanewfriend,Leo.Hehadawonderfulholiday.Let’swatchhisvideodiaryandfindout:WheredidLeogo?”播放第一段自制短視頻（約1分鐘），內容為Leo對著鏡頭興奮地說：“Hello!Myholidaywasgreat!Lastwinter,IwenttoBeijingwithmyparents.IwenttotheGreatWall.Itwasverylongandamazing!Wewenttherebytrain.”視頻背景呈現長城畫面、火車圖標及字幕關鍵詞。觀看后，教師提問：“WheredidLeogo?”引導學生回答：“HewenttoBeijing.HewenttotheGreatWall.”教師將“theGreatWall”卡片貼在地圖北京位置，并板書核心句型“Wheredidhego?Hewentto…”

??2.分層解構與精講操練：

??（1）地點詞匯學習：利用地圖和圖片，依次引入“thebeach,amuseum”。通過“快速閃現猜地點”、“聽描述找地點”（如：It’saplacewithlotsofsandandwater.Youcanswimthere.）等游戲鞏固詞匯音、形、義。

??（2）交通方式學習：教師回問：“HowdidLeogotoBeijing?”引導學生從視頻中找出“bytrain”。教師出示火車模型，帶讀“bytrain”。接著，通過“交通方式翻翻卡”游戲學習“byplane,bycar”。游戲規(guī)則：卡片背面是交通工具剪影，學生猜；翻過來后，全體跟讀“byplane/car”。將交通工具模型與地圖上的地點用線連接，形成直觀路徑。

??（3）過去時態(tài)感知與句型操練：教師指向板書“Wheredidhego?”，用不同顏色標出“did”和“went”。通過時間軸圖示（畫出“now”和“l(fā)astwinter”兩個點），簡單解釋：“‘Did’and‘went’tellusithappenedbefore,inthepast.”隨后進行機械性到意義性操練：教師呈現Leo在不同地點的另外幾張圖片（如Leo在博物館看恐龍化石、在海邊堆沙堡），引導學生用完整句型“Hewentto(amuseum).Hewentthereby(car).”進行描述。

??3.互動問答與句型擴展：教師轉換角色，以Leo的口吻（可戴頭飾）與學生互動。“Hello,I’mLeo.Youknowaboutmyholiday.Now,tellmeaboutyourholidaydream.Wheredoyouwanttogo?”（此處用現在時談愿望）。學生回答后，“Leo”繼續(xù)追問示范：“Thatsoundscool!Ifyougothere,howwillyougetthere?Whatwillyoudo?”然后，教師回歸本人，播放視頻第二段：Leo采訪他的朋友們。視頻中呈現多個小朋友用“Wheredidyougo?Iwentto…Howdidyougetthere?Iwentby…Didyoueat…/see…?Yes,Idid./No,Ididn’t.”進行對話。觀看后，教師引導學生關注新句型“Didyou…?”，并通過師生、生生問答進行初步操練（如教師問某學生：“Didyougotoaparklastweekend?”）。

??設計意圖：以故事視頻創(chuàng)設完整、生動、連續(xù)的語境，使語言輸入有意義、可理解。通過“看-聽-找-說”的任務驅動，培養(yǎng)學生提取關鍵信息的能力。詞匯教學融于游戲和地圖操作，符合兒童認知特點。對過去時態(tài)的處理采用“感知先行，顯性提示”策略，通過時間軸進行可視化說明，降低語法理解的抽象度。從Leo的故事自然延伸到學生的夢想和朋友的經歷，逐步擴大語言運用的范圍，并為后續(xù)輸出搭建腳手架。

??（三）第三階段：內化操練與交際模擬（用時約12分鐘）

??師生互動活動：

??1.游戲鞏固——“假日棋盤”：學生分4-6人小組，每組一個棋盤（棋盤格子上畫有不同地點圖片或寫有交通方式）。學生輪流擲骰子前進，走到哪一格，就必須用“Iwentto…/Iwentthereby…”造一個句子。如果走到有問號的格子，需抽取一張問題卡回答，如“Wheredidyourpartnergolastgame?”答對可額外前進。教師巡視，提供即時幫助和反饋。

??2.信息溝活動——“尋找假期同伴”：每位學生拿到一張信息卡，卡片上簡要畫有或寫有某個假期的部分信息（如：地點：上海；交通：byplane；活動：visitthetower）。學生在教室中走動，用目標句型“Wheredidyougoonyourholiday?Howdidyougetthere?Didyou…?”相互詢問，目標是找到與自己卡片信息完全匹配的“假期同伴”（即去同樣地點、用同樣交通方式、做類似活動）。找到后，兩人一起向老師報告。

??3.微情景對話構建：教師提供2-3個更豐富的場景圖片（如：一家人自駕去鄉(xiāng)村農場；乘飛機去國外城市參觀美術館）。學生兩人一組，選擇一幅圖片，模仿Leo視頻中的對話模式，編一段4-5個話輪的簡短對話。教師提供語言支架海報貼在墻上供參考。學生準備后，邀請部分小組上前展示。

??設計意圖：本階段通過三個層次的活動，促進語言知識向交際能力的轉化。“假日棋盤”在趣味游戲中實現高頻次、低壓力的機械與意義操練。“信息溝活動”創(chuàng)造了真實的交際需求（獲取未知信息），迫使學生在動態(tài)互動中運用語言。“微情景對話”則要求學生綜合調取本課所學，進行創(chuàng)造性的、有一定長度的語言組織與協作輸出，是更高階的內化過程。同伴活動和小組合作貫穿始終，培養(yǎng)了合作學習能力。

??（四）第四階段：遷移創(chuàng)新與綜合輸出（用時約10分鐘）

??師生互動活動：

??任務發(fā)布：“HolidayMemoryShare”（假日回憶分享會）。學生以小組為單位（4人），共同完成一個“假日剪影”小海報并做口頭介紹。

??1.任務準備：每組領取一張海報紙。組員首先利用思維導圖氣泡圖，在中心寫下“OurHoliday”，然后共同討論，確定一個（虛構或真實的）共同假期目的地，并圍繞中心寫出或畫出關鍵詞：Where?How?Whatdidyoudo?(至少兩項活動)Feeling?教師提供資源支持：地點和活動圖片卡片庫、情感詞匯卡片（happy,excited,tired,fun等）。

??2.海報制作與演練：學生在海報紙上創(chuàng)作。可以粘貼圖片、畫畫、書寫關鍵詞句。同時，小組內分工，準備一段協同口頭報告，如：StudentA:“Hello!Ourholidaywasgood.”StudentB:“WewenttoXi’anbytrain.”StudentC:“WevisitedtheTerracottaArmy.Weatedeliciousnoodles.”StudentD:“Wewerehappyandexcited.”

??3.成果展示與互動：每組選派代表，或全組一起上前，借助海報進行展示。展示后，教師引導其他學生進行提問或評價，如：“Didyoulikethefood?”“Howlongdidyoustaythere?”教師對每組的努力和亮點給予具體表揚，如：“Greatteamwork!Yougaveusclearinformationaboutyourtrip.”“Ilovethedrawingofthetrain!Ithelpsusunderstand.”

??設計意圖：這是本課語言學習的綜合應用與創(chuàng)造性輸出階段。任務整合了聽、說、讀、寫（畫）、做等多種技能。思維導圖的運用幫助學生邏輯化地組織信息，是重要的學習策略培養(yǎng)。小組合作完成一項復雜任務，模擬了真實生活中團隊協作解決問題的場景。海報作為可視化成果，降低了純口頭表達的壓力，并照顧了不同學習風格的學生（視覺型、動手型）。展示后的互動將課堂交際推向真實高潮，體現了語言的實際工具性。此任務完美呼應了核心素養(yǎng)的綜合培養(yǎng)目標。

??（五）第五階段：總結提煉與分層拓展（用時約5分鐘）

??師生互動活動：

??1.知識結構化回顧：教師帶領學生看板書和地圖，通過提問“Whatwordsdidwelearntoday?”“Whatsentencescanweusetotalkaboutpastholidays?”引導學生一起梳理本課核心詞匯與句型。教師利用簡筆畫或關鍵詞，在黑板上形成一張清晰的“假期話題網絡圖”。

??2.情感價值觀升華：教師總結：“Holidayscanbedifferent.Somepeopletravelfar,somepeopleenjoyhome.Somegotoseebigplaces,somevisitmuseumstolearn.Everyholidaycanbespecialifweenjoythetimewithfamilyandfriends,orlearnsomethingnew.”引導學生珍惜假期時光，發(fā)現生活中的美好。

??3.分層作業(yè)布置：

??（基礎性作業(yè)）聽讀課本相關頁面至少三遍，并模仿錄音語音語調。用所學句型采訪一位家人或朋友上周末去了哪里，如何去的，并簡單記錄。

??（拓展性作業(yè)）繪制自己的一次真實或夢想假期的思維導圖，并嘗試根據導圖寫3-5個句子描述。（句子可以用中英混合）

??（實踐性作業(yè)/選做）與父母一起，利用地圖或網絡，查找一個你想去的國內外城市，了解它可以怎么去（交通方式），有什么著名的景點或活動，制作一張簡易的“未來假期心愿卡”。

??設計意圖：總結環(huán)節(jié)幫助學生將零散知識系統化，構建穩(wěn)定的認知圖式。價值觀引導將語言學習提升到育人高度。分層作業(yè)設計尊重學生個體差異，滿足不同水平、不同興趣學生的學習需求，將課堂學習延伸到家庭和生活，實現學習的可持續(xù)性。基礎作業(yè)鞏固根本，拓展作業(yè)挑戰(zhàn)能力，實踐作業(yè)聯結真實世界，體現了作業(yè)的多元功能。

??七、教學評價設計

??本課評價貫穿教學全過程，注重多維度和多主體。

??（一）過程性評價：

??1.觀察評價：教師通過巡視、傾聽，記錄學生在各個活動環(huán)節(jié)中的參與度、合作表現、語言嘗試與進步。使用簡單的檢核表或便簽記錄亮點與待改進點。

??2.口頭反饋：教師對學生的回答、對話給予即時、具體的反饋，不僅說“Good”，更說明好在哪里，如“Goodjob!Youused‘wentto’correctly.”或提供建設性修正，如“Yousaid‘go’.Try‘went’becauseit’spast.”

??3.同伴互評：在小組活動和展示環(huán)節(jié)，引導學生使用簡單的評價用語（如“Goodidea!”“Ilikeyourdrawing.”）或手勢（豎起大拇指）進行互相鼓勵。

??（二）成果性評價：

??1.“假日棋盤”游戲中的句子產出準確性。

??2.“假日回憶分享會”海報與口頭報告的綜合表現。使用簡化的量規(guī)進行評價，關注：信息完整性（是否包含要求的關鍵點）、語言準確性（核心詞匯句型使用是否正確）、合作性（小組分工協作是否有效）、表達流暢度與創(chuàng)意。

??（三）教學反思點（供教師課后自評用）：

??1.學生對一般過去時的感知程度如何？是否需要在后續(xù)課程中設計更多對比性練習？

??2.小組合作任務的指令是否清晰？時間分配是否合理？

??3.不同層次的學生在遷移輸出階段是否都得到了適當的挑戰(zhàn)和支持？

??4.文化意識與情感目標的達成度如何？是否有更自然的融入方式？

??八、板書設計

??板書分為三個區(qū)域，隨著課堂進程動態(tài)生成：

??左側：主題與關鍵詞區(qū)

??Unit5HolidayFun

??（畫一個笑臉太陽，代表愉快的假期）