小升初銜接·寫(xiě)人專(zhuān)題復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)

小升初銜接·寫(xiě)人專(zhuān)題復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)【基礎(chǔ)】【重要】一、教材與學(xué)情分析（一）教材定位與價(jià)值旨?xì)w本次習(xí)作復(fù)習(xí)專(zhuān)題立足于統(tǒng)編版語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)，處于小學(xué)畢業(yè)與初中入學(xué)的關(guān)鍵銜接期。從教材體系來(lái)看，寫(xiě)人記敘文是小學(xué)階段最重要的習(xí)作類(lèi)型之一。縱觀三至六年級(jí)，教材共安排了八次正式的寫(xiě)人習(xí)作，從三年級(jí)的“猜猜他是誰(shuí)”到六年級(jí)上冊(cè)的“有你，真好”，形成了“觀察對(duì)象從寬泛到聚焦、寫(xiě)作要求從寬和到翔實(shí)、描寫(xiě)方法從單一到綜合”的螺旋式上升的編排體系4。本次復(fù)習(xí)并非新授，而是在學(xué)生已有六年寫(xiě)人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行一次系統(tǒng)性的梳理、拔高與整合。其核心價(jià)值在于：幫助學(xué)生從“能寫(xiě)一個(gè)人”走向“能寫(xiě)活一個(gè)人”，從“完成習(xí)作任務(wù)”走向“享受表達(dá)樂(lè)趣”，更重要的是，通過(guò)寫(xiě)人練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生重新審視身邊那些熟悉的面孔，在觀察與描摹中深化對(duì)社會(huì)、對(duì)生活、對(duì)情感的認(rèn)知，為即將開(kāi)啟的初中階段更復(fù)雜的記敘文寫(xiě)作奠定堅(jiān)實(shí)的“描摹功”與“傳情法”【非常重要】。（二）學(xué)情研判與教學(xué)起點(diǎn)授課對(duì)象為六年級(jí)下學(xué)期學(xué)生。經(jīng)過(guò)近六年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)具備了以下基礎(chǔ)能力：第一，能夠抓住人物基本的外貌特征進(jìn)行勾勒；第二，能夠運(yùn)用語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫(xiě)方法；第三，能夠借助一兩件事來(lái)表現(xiàn)人物特點(diǎn)。然而，透過(guò)大量日常習(xí)作及“初試身手”的小練筆來(lái)看，學(xué)生普遍存在三大“瓶頸”：其一，“千人一面”——寫(xiě)老師必是“深夜批改作業(yè)”，寫(xiě)媽媽必是“雨天送傘”，缺乏對(duì)鮮活個(gè)性的捕捉能力；其二，“有骨無(wú)肉”——文章有框架但細(xì)節(jié)干癟，動(dòng)詞單一，語(yǔ)言同質(zhì)化嚴(yán)重，難以給人留下深刻印象；其三，“情事剝離”——敘事歸敘事，抒情歸抒情，結(jié)尾常出現(xiàn)“啊，媽媽真?zhèn)ゴ蟆笔降臉?biāo)簽化口號(hào)，缺乏情感的自然流淌2。這些問(wèn)題指向一個(gè)核心矛盾：學(xué)生具備了“寫(xiě)清楚”的初步能力，但距離“寫(xiě)具體”“寫(xiě)生動(dòng)”“寫(xiě)感人”還有較大差距，而這正是小升初銜接階段必須跨越的臺(tái)階【難點(diǎn)】。（三）銜接視域下的教學(xué)定位本次復(fù)習(xí)課需兼具“回顧”與“展望”的雙重使命。既要對(duì)小學(xué)階段寫(xiě)人方法進(jìn)行集大成式的梳理，又要適度向初中“寫(xiě)出人物精神”的更高要求進(jìn)行滲透9。初中的寫(xiě)人記敘文，更強(qiáng)調(diào)在細(xì)節(jié)描寫(xiě)中融入思辨，在人物刻畫(huà)中體現(xiàn)立意。因此，本課在夯實(shí)“外塑形象”的基礎(chǔ)上，要著力突破“內(nèi)顯精神”，引導(dǎo)學(xué)生不僅寫(xiě)出人物“做了什么”“說(shuō)了什么”，更要寫(xiě)出人物“為什么這樣做”以及“我”對(duì)此的真切感受，實(shí)現(xiàn)從“表象描摹”向“深度刻畫(huà)”的跨越【熱點(diǎn)】。【重要】二、教學(xué)目標(biāo)與核心素養(yǎng)指向依據(jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)于第三學(xué)段（56年級(jí)）表達(dá)與交流的要求，結(jié)合核心素養(yǎng)內(nèi)涵，設(shè)定以下教學(xué)目標(biāo)：（一）語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用（基礎(chǔ)目標(biāo)）1.系統(tǒng)梳理并運(yùn)用外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等細(xì)節(jié)描寫(xiě)方法，避免套板語(yǔ)言，做到“一言一動(dòng)總關(guān)情”。2.能夠選取典型事例，通過(guò)具體的情節(jié)展開(kāi)來(lái)表現(xiàn)人物性格或品質(zhì)，做到“事因人生，人以事顯”。（二）思維發(fā)展與提升（核心目標(biāo)）1.培養(yǎng)“于細(xì)微處見(jiàn)精神”的觀察力，學(xué)會(huì)捕捉人物獨(dú)有的標(biāo)志性特征與瞬間。2.訓(xùn)練選材的典型性思維，能甄別并舍棄一般化材料，鎖定最能體現(xiàn)人物靈魂的核心事件。（三）審美鑒賞與創(chuàng)造（發(fā)展目標(biāo)）1.初步感知并嘗試運(yùn)用側(cè)面描寫(xiě)、環(huán)境烘托、欲揚(yáng)先抑等進(jìn)階手法，提升習(xí)作的文學(xué)性與感染力。2.能通過(guò)具體的文字表達(dá)對(duì)人物的真摯情感，做到“情動(dòng)而辭發(fā)”，杜絕虛假空洞的抒情。（四）文化傳承與理解（情感目標(biāo)）在書(shū)寫(xiě)身邊人物的過(guò)程中，感悟人性中的真善美，學(xué)會(huì)感恩、理解與尊重，增強(qiáng)對(duì)家庭、集體、社會(huì)的認(rèn)同感。教學(xué)重點(diǎn)：綜合運(yùn)用多種描寫(xiě)方法，將人物特點(diǎn)寫(xiě)具體、寫(xiě)生動(dòng)。【高頻考點(diǎn)】教學(xué)難點(diǎn)：選取典型事例，并能在敘事中自然融入情感，使人物的精神內(nèi)核躍然紙上。【難點(diǎn)】【非常重要】三、教學(xué)準(zhǔn)備1.教師準(zhǔn)備：制作多媒體課件（含經(jīng)典課文片段、學(xué)生習(xí)作范例、名家肖像描寫(xiě)選段）；撰寫(xiě)下水文一篇（寫(xiě)自己的一位親人或朋友）。2.學(xué)生準(zhǔn)備：回憶并確定一位最想寫(xiě)的一個(gè)人；帶來(lái)一件與該人物相關(guān)的小物件（照片、禮物等）或準(zhǔn)備一張人物生活照。【核心】四、教學(xué)實(shí)施過(guò)程（兩課時(shí)連上，約90分鐘）（一）第一課時(shí)：?jiǎn)拘延洃洠罱ü羌堋屓宋铩罢尽逼饋?lái)1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)：睹物思人，打開(kāi)話匣子（約8分鐘）教師活動(dòng)：深情講述自己帶來(lái)的小物件背后的故事。例如，教師拿出一支破舊的鋼筆，講述這支筆是自己小學(xué)語(yǔ)文老師所贈(zèng)，當(dāng)年老師如何用這支筆為自己批改作文，如何在每一個(gè)錯(cuò)別字旁畫(huà)上紅圈，如何在自己灰心時(shí)寫(xiě)下“你能行”三個(gè)字。這支筆，早已寫(xiě)不出字，卻依然躺在筆筒最顯眼的位置。學(xué)生活動(dòng)：在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，同桌之間互相展示自己帶來(lái)的小物件或照片，用一兩句話說(shuō)說(shuō)“看到它，我想起了誰(shuí)”。隨機(jī)邀請(qǐng)幾位學(xué)生全班分享，要求只說(shuō)“想起了誰(shuí)”以及“那個(gè)瞬間最難忘的一個(gè)畫(huà)面”。（設(shè)計(jì)意圖：從實(shí)物切入，降低寫(xiě)作前的畏難情緒，喚醒學(xué)生的情感記憶，讓筆下的人物首先與“我”產(chǎn)生真實(shí)的情感鏈接5。）2.審題與選材指導(dǎo)：鎖定那個(gè)“最特別”的人（約15分鐘）（1）頭腦風(fēng)暴：除了爸爸媽媽、老師同學(xué)，我們還能寫(xiě)誰(shuí)？（引導(dǎo)學(xué)生拓寬視野：校門(mén)口的保安爺爺、早餐鋪的老板娘、菜市場(chǎng)賣(mài)魚(yú)的阿姨、社區(qū)里愛(ài)種花的鄰居、遠(yuǎn)在老家的外公外婆……）（2）選材三原則教學(xué)【重要】：原則一：選最熟悉的。只有熟悉，才能了解他的脾氣秉性、音容笑貌，才不至于胡編亂造1。原則二：選最有特色的。不是所有熟悉的人都值得寫(xiě)，要選那個(gè)有“標(biāo)簽式”特點(diǎn)的人。比如“愛(ài)書(shū)如命的表哥”“總是笑瞇瞇的門(mén)衛(wèi)大叔”。原則三：選最能觸動(dòng)你的。這個(gè)人或許平凡，但一定在某個(gè)瞬間觸動(dòng)過(guò)你的內(nèi)心：讓你感動(dòng)過(guò)、敬佩過(guò)、甚至“討厭”過(guò)（欲揚(yáng)先抑的素材）。這個(gè)“觸動(dòng)點(diǎn)”，就是文章的靈魂。（3）實(shí)戰(zhàn)演練：請(qǐng)學(xué)生拿出紙筆，用一句話寫(xiě)下：“我要寫(xiě)的他是誰(shuí)？他最突出的一個(gè)特點(diǎn)是什么？（例如：我的爺爺，他是個(gè)倔強(qiáng)的‘老頑童’。）”寫(xiě)完后小組交流，教師巡視點(diǎn)撥，重點(diǎn)糾正“特點(diǎn)不突出”或“特點(diǎn)過(guò)于籠統(tǒng)”的問(wèn)題。3.搭建框架：用一件事“樹(shù)”起一個(gè)人（約17分鐘）（1）經(jīng)典回顧：回顧課文《我的伯父魯迅先生》或《軍神》（根據(jù)學(xué)情任選），引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：無(wú)論是魯迅的“幽默風(fēng)趣”，還是劉伯承的“鋼鐵意志”，都是通過(guò)具體的一件事（談碰壁、做手術(shù)）來(lái)展現(xiàn)的。這就是“典型事例”。（2）方法點(diǎn)撥【重要】【高頻考點(diǎn)】：①一事見(jiàn)人法：如果只寫(xiě)一件事，必須把這件事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果寫(xiě)完整，尤其是“經(jīng)過(guò)”部分要詳寫(xiě)，在情節(jié)推進(jìn)中展現(xiàn)人物性格。②多事一用法：如果寫(xiě)幾件事，要圍繞一個(gè)中心（如“勤勞”“熱心”），做到有詳有略，不能平均用力3。（3）列提綱練習(xí)：請(qǐng)學(xué)生為自己要寫(xiě)的人物列出寫(xiě)作提綱，必須包含以下要素：·題目：___________________·中心特點(diǎn)：________________·所選事例（詳寫(xiě)）：__________·簡(jiǎn)略帶過(guò)的事例（略寫(xiě)）：______（4）展示交流：投影展示23份具有代表性的提綱，師生共同評(píng)議，重點(diǎn)看“事例是否能支撐特點(diǎn)”。（二）第二課時(shí)：雕琢血肉，注入靈魂——讓人物“活”起來(lái)1.導(dǎo)入：從“骨架”到“血肉”的跨越（約3分鐘）教師過(guò)渡：有了好的選材和框架，人物只是“站”起來(lái)了，但還像紙片人，沒(méi)有呼吸、沒(méi)有體溫。怎樣才能讓他真正“活”在我們面前呢？這就需要我們拿起放大鏡，去捕捉那些最能打動(dòng)人心的“細(xì)節(jié)”。2.專(zhuān)項(xiàng)突破一：外貌描寫(xiě)——畫(huà)出“這一人”（約15分鐘）（1）問(wèn)題診斷：展示一段學(xué)生常見(jiàn)的“套板外貌”：“我的媽媽有一頭烏黑的長(zhǎng)發(fā)，一雙大大的眼睛，高高的鼻梁，一張小小的嘴巴。”引導(dǎo)學(xué)生討論：這段描寫(xiě)有什么問(wèn)題？（生：放之四海而皆準(zhǔn)，沒(méi)有特點(diǎn)，記不住。）（2）名家引路：出示魯迅筆下少年閏土和中年閏土的肖像片段，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比閱讀。·少年：“紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個(gè)明晃晃的銀項(xiàng)圈……”·中年：“他身材增加了一倍；先前的紫色的圓臉，已經(jīng)變作灰黃，而且加上了很深的皺紋；眼睛也像他父親一樣，周?chē)寄[得通紅……他頭上是一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟索著；手里提著一個(gè)紙包和一支長(zhǎng)煙管，那手也不是我所記得的紅活圓實(shí)的手，卻又粗又笨而且開(kāi)裂，像是松樹(shù)皮了。”（3）方法提煉【重要】：①抓特征，棄泛化。不寫(xiě)“大眼睛”，而寫(xiě)“那雙眼睛總是瞇成一條縫，笑起來(lái)就看不見(jiàn)了”。②顯性格，蘊(yùn)情感。外貌要為表現(xiàn)人物服務(wù)。寫(xiě)爺爺粗糙開(kāi)裂的手，是為了表現(xiàn)他的辛勞；寫(xiě)老師沾滿(mǎn)粉筆灰的袖口，是為了表現(xiàn)他的敬業(yè)。③有順序，巧用喻。可以由整體到局部，或由上到下。恰當(dāng)運(yùn)用比喻能讓外貌活起來(lái)，如“他的手像老松樹(shù)皮”。（4）微格練筆：請(qǐng)學(xué)生修改自己之前的外貌描寫(xiě)，力求寫(xiě)出人物獨(dú)有的特征。限時(shí)5分鐘。小組推選“最有畫(huà)面感”的描寫(xiě)全班分享。3.專(zhuān)項(xiàng)突破二：動(dòng)作與語(yǔ)言——在細(xì)節(jié)中傳神（約20分鐘）（1）慢鏡頭回放：播放一段短視頻（如媽媽包餃子、爺爺修自行車(chē)），要求學(xué)生用一連串準(zhǔn)確的動(dòng)詞描述畫(huà)面。對(duì)比“媽媽包餃子”和“媽媽拿起餃子皮，用筷子挑起肉餡，熟練地一捏，一個(gè)元寶似的餃子就誕生了”的區(qū)別。（2）動(dòng)詞的精準(zhǔn)度訓(xùn)練【基礎(chǔ)】：教師出示一組句子，請(qǐng)學(xué)生填上恰當(dāng)?shù)膭?dòng)詞：·他______起袖子，______起鐵鍬，大步______向工地。·奶奶______出老花鏡，______在眼前，仔細(xì)地______著那張泛黃的照片。（引導(dǎo)學(xué)生辨析：拿/握/攥/捏；走/跨/邁/沖；看/瞅/瞧/端詳/打量）（3）語(yǔ)言個(gè)性化訓(xùn)練【重要】：教師引路：“言為心聲”，什么樣的人說(shuō)什么樣的話。出示兩個(gè)情境：情境一：爺爺聽(tīng)說(shuō)我考了第一名。（爺爺會(huì)說(shuō)？爸爸會(huì)說(shuō)？媽媽會(huì)說(shuō)？）情境二：同學(xué)弄壞了我的鋼筆。（大度的同學(xué)會(huì)怎么說(shuō)？尖刻的同學(xué)會(huì)怎么說(shuō)？）師生總結(jié)：語(yǔ)言描寫(xiě)要符合人物的身份、年齡、性格，甚至當(dāng)時(shí)的心情。寫(xiě)語(yǔ)言，還要寫(xiě)出人物說(shuō)話時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作，如“他搓著大手，憨厚地笑了：‘這點(diǎn)小事，不算啥。’”（4）升格實(shí)戰(zhàn)：出示一段學(xué)生習(xí)作中干巴巴的對(duì)話，請(qǐng)小組合作進(jìn)行“手術(shù)”，加入神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)氣詞，讓對(duì)話“活”起來(lái)。4.專(zhuān)項(xiàng)突破三：心理與情感——讓文字有溫度（約17分鐘）（1）情感的直接與間接【熱點(diǎn)】：回顧課文《匆匆》和《那個(gè)星期天》2。前者直接抒情（“我不禁頭涔涔而淚潸潸了”），后者間接抒情（“我踏著一塊塊方磚跳，跳房子，等母親回來(lái)”）。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：真情實(shí)感可以直接喊出來(lái)，也可以藏在人物的動(dòng)作、環(huán)境的變化里。（2）讓環(huán)境會(huì)說(shuō)話：出示學(xué)生作品片段：“我跑回車(chē)?yán)铩Ｄ菚r(shí)我只記得烏云，慢慢把太陽(yáng)遮住了，直到?jīng)]有一點(diǎn)陽(yáng)光，心情猶如個(gè)過(guò)山車(chē)起起落落……”2引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)：心情不好時(shí)，陽(yáng)光也會(huì)消失。（3）心理描寫(xiě)的“三層次”【難點(diǎn)】：第一層（內(nèi)心獨(dú)白）：“我心里像打翻了五味瓶，不是滋味。”第二層（幻覺(jué)想象）：“我仿佛看到了媽媽失望的眼神，聽(tīng)到了爸爸沉重的嘆息。”第三層（潛意識(shí)流動(dòng)）：結(jié)合具體動(dòng)作神態(tài)，寫(xiě)出微妙的心理變化。如“我不敢抬頭看他，只是不停地絞著衣角，指甲蓋都泛了白。”（4）當(dāng)堂練筆：請(qǐng)學(xué)生選取自己習(xí)作中最想表達(dá)情感的那一刻，嘗試用“讓環(huán)境說(shuō)話”或“細(xì)膩的內(nèi)心獨(dú)白”寫(xiě)一段話，把當(dāng)時(shí)的感受寫(xiě)出來(lái)。5.佳作賞析與教師下水（約10分鐘）（1）展示優(yōu)秀學(xué)生范例（或教師下水文《我的“傻”舅舅》），請(qǐng)學(xué)生默讀，并圈畫(huà)出最打動(dòng)自己的細(xì)節(jié)描寫(xiě)。（2）師生共議：這些細(xì)節(jié)好在哪里？運(yùn)用了今天學(xué)到的哪些方法？（設(shè)計(jì)意圖：下水文最能拉近師生距離，給學(xué)生最直觀的示范4。）6.綜合修改與作業(yè)布置（約10分鐘）（1）修改任務(wù)：請(qǐng)學(xué)生拿出第一課時(shí)寫(xiě)的習(xí)作初稿，運(yùn)用本課所學(xué)，重點(diǎn)修改兩處：一處外貌或動(dòng)作描寫(xiě)，一處心理或環(huán)境描寫(xiě)。要求：讓修改后的文字有畫(huà)面感、有溫度。（2）分享與點(diǎn)評(píng)：請(qǐng)幾位學(xué)生朗讀修改前后的對(duì)比片段，教師現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)，強(qiáng)化“越改越好”的意識(shí)。（3）課后作業(yè)：完成整篇習(xí)作《一個(gè)______的人》（題目自擬，橫線上填人物特點(diǎn)），要求綜合運(yùn)用所學(xué)方法，全文不少于450字。【重要】五、板書(shū)設(shè)計(jì)寫(xiě)人：讓形象立起來(lái)一、骨架（選材）→典型事例└詳略得當(dāng)二、血肉（描寫(xiě)）→外貌：抓特征，顯性格├動(dòng)作：準(zhǔn)動(dòng)詞，慢鏡頭├語(yǔ)言：合身份，有神態(tài)└心理：內(nèi)心獨(dú)白+環(huán)境烘托三、靈魂（情感）→情動(dòng)辭發(fā)，自然流露（不喊