高中思想政治必修3《政治與法治》第四課第二框堅(jiān)持人民民主專政（大單元教學(xué)設(shè)計(jì)）

高中思想政治必修3《政治與法治》第四課第二框堅(jiān)持人民民主專政（大單元教學(xué)設(shè)計(jì)）一、教學(xué)背景分析（一）【基礎(chǔ)】內(nèi)容定位與教材解構(gòu)本課隸屬于統(tǒng)編版高中思想政治必修3《政治與法治》第二單元“人民當(dāng)家作主”第四課“人民民主專政的社會(huì)主義國家”。本框題“堅(jiān)持人民民主專政”是對(duì)第一框“人民民主專政的本質(zhì)：人民當(dāng)家作主”的深化與拓展，起著承上啟下的關(guān)鍵作用。上一框主要從理論上闡述了我國國體的本質(zhì)是人民當(dāng)家作主，重點(diǎn)分析了人民民主的“廣泛性、真實(shí)性、管用性”。而本框則側(cè)重于回答“如何保障”人民當(dāng)家作主這一核心問題，即通過“堅(jiān)持民主與專政的統(tǒng)一”和“履行好國家職能”這兩個(gè)維度，將抽象的國體轉(zhuǎn)化為具體的國家治理實(shí)踐。這不僅是對(duì)國家性質(zhì)的邏輯延伸，更是為后續(xù)學(xué)習(xí)第五課“我國的根本政治制度”、第六課“我國的基本政治制度”奠定了堅(jiān)實(shí)的政權(quán)運(yùn)行邏輯基礎(chǔ)。從大單元教學(xué)視角來看，本框旨在引導(dǎo)學(xué)生理解：國體決定了國家職能，國家職能的行使是國體的具體體現(xiàn)，從而構(gòu)建起“國家性質(zhì)——民主專政——國家職能”的完整知識(shí)鏈條。（二）【重要】學(xué)情深度分析教學(xué)對(duì)象為高中一年級(jí)學(xué)生。在認(rèn)知基礎(chǔ)上，通過前一框的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了我國是人民民主專政的社會(huì)主義國家，人民民主具有最廣泛、最真實(shí)、最管用的特點(diǎn)，具備了基本的政治認(rèn)同感。在生活中，學(xué)生通過新聞媒體、社交媒體對(duì)國家打擊犯罪、海外撤僑、抗擊疫情等事件有直觀的感性認(rèn)識(shí)，積累了豐富的生活經(jīng)驗(yàn)。然而，學(xué)生的障礙點(diǎn)主要在于三個(gè)方面：一是思維上的淺層化，容易將“人民民主專政”簡單地等同于“專政”或“暴力”，忽視其“民主”的基礎(chǔ)性地位，難以辯證地理解民主與專政的有機(jī)統(tǒng)一；二是理論上的碎片化，能夠列舉國家做了什么事，但難以將這些具體事例上升到“國家職能”的理論高度，更無法厘清國家性質(zhì)與國家職能之間的內(nèi)在邏輯；三是情感上的距離感，認(rèn)為國家政治生活離自己較遠(yuǎn)，缺乏將個(gè)人成長與國家治理聯(lián)系起來的公共參與意識(shí)。因此，本課的設(shè)計(jì)必須搭建從感性體驗(yàn)到理性思考的橋梁，通過真實(shí)、復(fù)雜的議學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，實(shí)現(xiàn)思維的進(jìn)階。（三）【核心】素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)基于課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)情，本框教學(xué)目標(biāo)設(shè)定如下：1.政治認(rèn)同：通過探究國家打擊犯罪、保障民生、維護(hù)主權(quán)等具體事例，深刻認(rèn)同我國人民民主專政的國家制度是保障人民利益、實(shí)現(xiàn)國家長治久章的基石，堅(jiān)信堅(jiān)持人民民主專政是社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的政治保證。2.科學(xué)精神：能夠運(yùn)用唯物辯證法的觀點(diǎn)，辯證地分析民主與專政的關(guān)系，明確二者相輔相成、對(duì)立統(tǒng)一，并非簡單的“多數(shù)統(tǒng)治”與“暴力鎮(zhèn)壓”的割裂；能夠從國家性質(zhì)的決定作用出發(fā)，理解國家職能的劃分依據(jù)和具體內(nèi)容，培養(yǎng)全面、理性分析政治現(xiàn)象的能力。3.法治意識(shí)：理解國家履行專政職能和各項(xiàng)社會(huì)職能必須遵循憲法和法律，依法打擊違法犯罪、依法治理社會(huì)，增強(qiáng)崇尚法治、尊重法律的情感，明確公民在法律面前一律平等。4.公共參與：關(guān)注國家政治生活，能夠結(jié)合生活實(shí)際，舉例說明國家職能的履行對(duì)公民個(gè)人生活的影響；樹立主人翁意識(shí)，理解維護(hù)國家穩(wěn)定和國家安全不僅是國家的責(zé)任，也是公民應(yīng)盡的義務(wù)。（四）【難點(diǎn)與重點(diǎn)】教學(xué)重難點(diǎn)定位1.【重點(diǎn)】堅(jiān)持人民民主專政的內(nèi)涵（民主與專政的統(tǒng)一）；我國的國家職能（對(duì)內(nèi)職能與對(duì)外職能）。2.【難點(diǎn)】民主與專政的辯證統(tǒng)一關(guān)系（特別是理解“專政”是為了保障“民主”）；國家性質(zhì)與國家職能的內(nèi)在邏輯聯(lián)系。二、教學(xué)理念與設(shè)計(jì)思路（一）教學(xué)理念本設(shè)計(jì)秉持“以學(xué)生發(fā)展為本”的新課程理念，堅(jiān)持“議題引領(lǐng)、情境載體、活動(dòng)驅(qū)動(dòng)、任務(wù)導(dǎo)向”的教學(xué)策略。將學(xué)科邏輯與生活邏輯相融合，通過創(chuàng)設(shè)源于真實(shí)生活的復(fù)雜情境，設(shè)計(jì)具有思辨性和挑戰(zhàn)性的議學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在自主探究、合作辨析中生成知識(shí)、發(fā)展素養(yǎng)、確立正確的價(jià)值觀。教師作為學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者、組織者和引導(dǎo)者，致力于實(shí)現(xiàn)從“教教材”向“用教材教”的轉(zhuǎn)變。（二）總議題設(shè)計(jì)為了統(tǒng)攝全課內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生探究興趣，本課圍繞一個(gè)核心人物在不同情境下的遭遇與困惑，設(shè)計(jì)總議題：總議題：從“小明的疑惑”看國家如何為人民撐腰？通過虛構(gòu)人物“小明”（高中生）在生活中遇到的三個(gè)典型場景，串聯(lián)起本課的三個(gè)子議題，使知識(shí)邏輯與生活邏輯高度吻合。三、教學(xué)過程設(shè)計(jì)（【核心環(huán)節(jié)】）（一）導(dǎo)入新課：情境啟思——一個(gè)普通人的困惑（段落開頭）上課伊始，教師通過多媒體展示一段自述文字或播放一段簡短的AI配音視頻。內(nèi)容如下：“大家好，我是高一學(xué)生小明。最近我在網(wǎng)上看到了兩種截然不同的聲音：有人說我們國家真好，疫情期間免費(fèi)治療，出國遇到危險(xiǎn)祖國包機(jī)接你回家；也有人說國家太強(qiáng)硬，又是‘掃黑除惡’，又是‘網(wǎng)絡(luò)清朗’，動(dòng)不動(dòng)就抓人、封號(hào)，管得太寬了。我們國家到底是‘溫柔的母親’還是‘嚴(yán)厲的父親’？我有點(diǎn)糊涂了。這‘人民民主專政’到底是個(gè)啥？它對(duì)我們普通人來說，究竟是保護(hù)還是束縛？”教師適時(shí)提出問題：“同學(xué)們，你們有沒有過和小明類似的困惑？我們?cè)撊绾卫斫鈬疫@種看似‘兩面’的行為？”通過貼近學(xué)生年齡特征的“困惑”切入，瞬間拉近理論與學(xué)生的距離，激發(fā)探究欲望，引出本課總議題。（二）議題探究一：溫情與鐵腕——民主與專政是矛盾的嗎？1.【子議題1】面對(duì)“人民”與“敵人”，國家為何態(tài)度“兩副面孔”？2.【情境創(chuàng)設(shè)】教師承接導(dǎo)入，講述小明的第一個(gè)具體困惑：“小明看到新聞，國家花費(fèi)巨資為所有新冠患者提供免費(fèi)治療，全力救治每一個(gè)生命；但同時(shí)，他又看到新聞里，公安機(jī)關(guān)嚴(yán)厲打擊借疫情哄抬物價(jià)、制售假劣口罩的犯罪分子，甚至將他們繩之以法。小明覺得，國家既像無私的母親，又像無情的法官。這到底是怎么回事？”3.【議學(xué)活動(dòng)1】角色扮演與辨析：“如果你是國家的發(fā)言人……”教師將學(xué)生分為兩大組，分別扮演“國家衛(wèi)健委新聞發(fā)言人”和“公安部新聞發(fā)言人”，要求每組結(jié)合教材P4041內(nèi)容及生活經(jīng)驗(yàn)，準(zhǔn)備一段簡短的發(fā)言稿，回答以下問題：1.4.第一組（衛(wèi)健委）：國家為何要不計(jì)成本救治包括老年人在內(nèi)的所有患者？這體現(xiàn)了國家的什么性質(zhì)？這種“溫情”覆蓋了哪些人？【重要】2.5.第二組（公安部）：國家為何要對(duì)哄抬物價(jià)、造假售假的行為進(jìn)行嚴(yán)厲打擊？打擊的對(duì)象是什么人？這種“鐵腕”的目的是什么？【重要】小組討論5分鐘，各組推選代表進(jìn)行“新聞發(fā)布會(huì)”發(fā)言。6.【觀點(diǎn)碰撞與生成】教師對(duì)兩組發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并引導(dǎo)學(xué)生交叉討論。1.7.第一組發(fā)言聚焦：國家不計(jì)成本救治患者，生動(dòng)體現(xiàn)了我國是“人民民主專政”的國家，本質(zhì)是人民當(dāng)家作主。【基礎(chǔ)】這種“溫情”覆蓋的是最廣大的人民群眾，包括工人、農(nóng)民、知識(shí)分子、干部、解放軍指戰(zhàn)員等全體社會(huì)主義勞動(dòng)者、社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者、擁護(hù)社會(huì)主義的愛國者、擁護(hù)祖國統(tǒng)一和致力于中華民族偉大復(fù)興的愛國者。這充分證明了人民民主是最廣泛、最真實(shí)、最管用的民主。【基礎(chǔ)】2.8.第二組發(fā)言聚焦：國家嚴(yán)厲打擊哄抬物價(jià)等行為，針對(duì)的是極少數(shù)破壞社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)秩序、危害人民生命健康的違法犯罪分子。【基礎(chǔ)】這種“鐵腕”并非濫用權(quán)力，而是國家在履行專政職能，目的是為了維護(hù)正常的社會(huì)秩序，保障絕大多數(shù)人民的利益不受侵害。試想，如果不打擊這些不法分子，人民群眾的生命健康權(quán)和財(cái)產(chǎn)權(quán)如何得到保障？【難點(diǎn)】9.【深度辨析】突破難點(diǎn)——民主與專政的辯證關(guān)系【難點(diǎn)】【高頻考點(diǎn)】教師進(jìn)一步追問：“既然都是國家行為，那么‘民主’與‘專政’究竟是什么關(guān)系？是像小明想的那樣，一個(gè)溫和、一個(gè)粗暴，互不相容嗎？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。學(xué)生通過討論得出結(jié)論：二者既相互區(qū)別，又相互依存。1.10.區(qū)別：對(duì)象不同——民主適用于人民內(nèi)部，專政適用于敵人（極少數(shù)敵對(duì)分子）；方式不同——民主是通過協(xié)商、表決等方式實(shí)現(xiàn)當(dāng)家作主，專政是通過強(qiáng)制力進(jìn)行壓制和打擊。2.11.聯(lián)系：二者相輔相成、互為前提。【非常重要】民主是專政的基礎(chǔ)。只有在人民內(nèi)部充分發(fā)揚(yáng)民主，保障人民的各項(xiàng)權(quán)利，調(diào)動(dòng)人民的積極性，才能凝聚人心，形成對(duì)敵人實(shí)行專政的強(qiáng)大合力。專政是民主的保障。只有對(duì)極少數(shù)敵對(duì)分子實(shí)行有效的專政，打擊他們的破壞活動(dòng)，才能維護(hù)社會(huì)秩序的穩(wěn)定，從而保障人民當(dāng)家作主的權(quán)利不受侵犯。簡而言之，“對(duì)人民的溫情”恰恰需要通過“對(duì)敵人的鐵腕”來守護(hù)。沒有專政，民主就會(huì)得而復(fù)失；沒有民主，專政就會(huì)失去道義和法律基礎(chǔ)，淪為純粹的暴力。因此，人民民主專政的內(nèi)涵就是：對(duì)占全國人口絕大多數(shù)的人民實(shí)行民主，對(duì)極少數(shù)敵視和破壞社會(huì)主義事業(yè)的敵對(duì)分子實(shí)行專政，是新型民主和新型專政的統(tǒng)一。【核心結(jié)論】（三）議題探究二：安寧與繁榮——國家職能到底有多“能”？1.【子議題2】從“歲月靜好”到“大國崛起”，國家背后做了哪些事？2.【情境創(chuàng)設(shè)】延續(xù)小明的情境：“小明在理解了民主與專政的關(guān)系后，又產(chǎn)生了新問題。他每天能安心上學(xué)，周末能和家人逛公園、看電影，感覺生活很太平。但他爸爸作為軍事迷，總跟他講邊境沖突、南海局勢、海外利益保護(hù)。小明疑惑：我們感受到的這份‘歲月靜好’，和國家做的那些‘高大上’的事，到底有什么聯(lián)系？”3.【議學(xué)活動(dòng)2】“國家職能”分類與拼圖游戲（思維導(dǎo)圖構(gòu)建）教師提前準(zhǔn)備多組新聞事件卡片（每組68張），涵蓋對(duì)內(nèi)和對(duì)外職能。例如：1.4.事件A：國家投資建設(shè)港珠澳大橋，推動(dòng)粵港澳大灣區(qū)發(fā)展。2.5.事件B：中國海軍赴亞丁灣護(hù)航，保護(hù)中外商船安全。3.6.事件C：公安機(jī)關(guān)開展“凈網(wǎng)”行動(dòng)，打擊網(wǎng)絡(luò)謠言和網(wǎng)絡(luò)詐騙。4.7.事件D：國家完善收入分配制度，縮小貧富差距，健全社會(huì)保障體系。5.8.事件E：中國外交官在爆發(fā)內(nèi)戰(zhàn)的國家組織撤僑行動(dòng)。6.9.事件F：國家開展掃黑除惡專項(xiàng)斗爭，打擊黑惡勢力保護(hù)傘。7.10.事件G：政府組織職業(yè)技能培訓(xùn)，促進(jìn)失業(yè)人員再就業(yè)。8.11.事件H：中國人民解放軍在南海海域進(jìn)行例行巡航和軍事演習(xí)。學(xué)生以小組為單位，合作完成以下任務(wù)：（1）將這些事件卡片進(jìn)行分類，并說出分類的依據(jù)。（2）結(jié)合教材P4243內(nèi)容，為每一類事件概括出國家在履行什么職能。【基礎(chǔ)】12.【知識(shí)系統(tǒng)化】國家職能的內(nèi)涵與劃分【重點(diǎn)】【高頻考點(diǎn)】各小組展示分類結(jié)果和概括的職能名稱。教師在學(xué)生展示基礎(chǔ)上，進(jìn)行精準(zhǔn)總結(jié)和提升，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架。1.13.對(duì)內(nèi)職能【非常重要】1.2.14.維護(hù)國家穩(wěn)定：對(duì)應(yīng)事件C、F。依法打擊危害社會(huì)主義制度的各種破壞活動(dòng)，打擊危害國家安全和統(tǒng)一的各種顛覆破壞活動(dòng)、暴力恐怖活動(dòng)、民族分裂活動(dòng)、宗教極端活動(dòng)，打擊危害人民群眾生命財(cái)產(chǎn)安全的各種犯罪活動(dòng)。職能主體主要是公安機(jī)關(guān)、國家安全機(jī)關(guān)、司法機(jī)關(guān)等。目的是為現(xiàn)代化建設(shè)創(chuàng)造良好的社會(huì)秩序和社會(huì)環(huán)境。2.3.15.促進(jìn)社會(huì)發(fā)展：對(duì)應(yīng)事件A、D、G。在中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下，制定和執(zhí)行正確的路線、方針、政策，組織開展社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)、政治建設(shè)、文化建設(shè)、社會(huì)建設(shè)和生態(tài)文明建設(shè)。職能主體涵蓋各級(jí)人民政府及相關(guān)部門。目的是把我國建成富強(qiáng)民主文明和諧美麗的社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國，不斷滿足人民日益增長的美好生活需要。4.16.對(duì)外職能【非常重要】1.5.17.防御外來侵略，保衛(wèi)國家安全：對(duì)應(yīng)事件B、E、H。主要是要堅(jiān)決維護(hù)國家主權(quán)、安全、發(fā)展利益，堅(jiān)定維護(hù)國家的領(lǐng)土完整，防御外來勢力的入侵和顛覆活動(dòng)。職能主體是武裝力量（解放軍、武裝警察部隊(duì)）、外交部門、國家安全部門等。目的是為現(xiàn)代化建設(shè)提供有利的國際環(huán)境。18.【思維進(jìn)階】探尋邏輯——國家職能與國家性質(zhì)的關(guān)系【難點(diǎn)】教師提問：“為什么我國的國家職能是這些內(nèi)容，而不是別的？是什么決定了國家要干這些事？”引導(dǎo)學(xué)生回顧第一框內(nèi)容，進(jìn)行深度思考。學(xué)生通過討論認(rèn)識(shí)到：1.19.國家職能的履行者是國家機(jī)關(guān)，但其根本決定因素是國家性質(zhì)（國體）。【重要】2.20.我國是人民民主專政的社會(huì)主義國家，這決定了我國的國家職能必然是為維護(hù)人民利益服務(wù)的。對(duì)內(nèi)維護(hù)穩(wěn)定、促進(jìn)發(fā)展，是為了保障人民安居樂業(yè)和幸福生活；對(duì)外防御侵略、保衛(wèi)安全，是為了守護(hù)人民的和平勞動(dòng)和國家的核心利益。3.21.歸根結(jié)底，國家職能是人民民主專政的國體在現(xiàn)實(shí)政治生活中的具體體現(xiàn)和展開。國家行使職能，就是實(shí)實(shí)在在地踐行“人民當(dāng)家作主”。小明感受到的“歲月靜好”，正是國家通過履行對(duì)內(nèi)職能，打擊犯罪、發(fā)展經(jīng)濟(jì)、完善保障帶來的；而他所聽到的“大國崛起”，則是國家通過履行對(duì)外職能，維護(hù)主權(quán)、保護(hù)利益、參與全球治理的體現(xiàn)。二者共同構(gòu)成了人民民主專政國家為人民創(chuàng)造的“安全感”和“幸福感”。（四）議題探究三：少年與國——堅(jiān)持人民民主專政，青年何為？1.【子議題3】堅(jiān)持人民民主專政，難道只是國家和政府的事嗎？2.【情境創(chuàng)設(shè)】小明的問題還在繼續(xù)：“既然國家這么‘能’，把什么都管好了，那我們作為學(xué)生，是不是只要安心讀書，坐享其成就行了？堅(jiān)持人民民主專政，跟我們有什么關(guān)系？”3.【議學(xué)活動(dòng)3】跨界思辨與行動(dòng)倡議——“我的責(zé)任清單”教師引導(dǎo)學(xué)生跳出課本，結(jié)合自身實(shí)際，開展頭腦風(fēng)暴。提出任務(wù)：請(qǐng)同學(xué)們?yōu)椤靶∶鳌币约白约海幸环荨霸趫?jiān)持人民民主專政背景下的青年責(zé)任清單”。學(xué)生分小組討論，從以下幾個(gè)維度思考并列出清單：1.4.法治維度：如何做到尊法學(xué)法守法用法？面對(duì)網(wǎng)絡(luò)謠言、不良信息，我們?cè)撛趺醋觯俊痉ㄖ我庾R(shí)】2.5.安全維度：如何維護(hù)國家安全？發(fā)現(xiàn)危害國家安全的行為應(yīng)如何處理？（滲透《反間諜法》教育）【政治認(rèn)同、公共參與】3.6.社會(huì)治理維度：如何參與社區(qū)治理？作為志愿者可以貢獻(xiàn)什么力量？【公共參與】4.7.認(rèn)知維度：如何正確理解國家的各項(xiàng)政策，不傳播偏激、錯(cuò)誤的言論？【科學(xué)精神】8.【情感升華與價(jià)值認(rèn)同】各小組分享“責(zé)任清單”，教師進(jìn)行提煉和總結(jié)，將個(gè)人成長與國家命運(yùn)緊密相連。1.9.堅(jiān)持人民民主專政，不僅是國家的責(zé)任，也是每一個(gè)公民的責(zé)任。它是社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的可靠保障，這個(gè)“保障”不僅來自于國家機(jī)器的強(qiáng)力運(yùn)行，也來自于全體人民對(duì)國家制度的認(rèn)同、對(duì)國家法律的遵守、對(duì)社會(huì)秩序的維護(hù)。【熱點(diǎn)】2.10.作為新時(shí)代的青年，我們既是人民民主的主體，享受國家發(fā)展帶來的紅利；也是國家政權(quán)的守護(hù)者，有責(zé)任和義務(wù)參與到維護(hù)國家穩(wěn)定、促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的實(shí)踐中來。【非常重要】3.11.我們可以通過合法途徑表達(dá)利益訴求，參與民主監(jiān)督，這是對(duì)“民主”的維護(hù)；我們可以堅(jiān)決同一切違法犯罪和不良現(xiàn)象作斗爭，積極舉報(bào)危害國家安全和社會(huì)穩(wěn)定的行為，這是對(duì)“專政”的支持；我們可以努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，未來投身于社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)，這是對(duì)國家“促進(jìn)社會(huì)發(fā)展”職能的延續(xù)。正如習(xí)近平總書記所強(qiáng)調(diào)的：“青春是用來奮斗的”，我們今天的奮斗，正是為了明天更好地鞏固和完善這個(gè)人民當(dāng)家作主的國家政權(quán)。（五）課堂總結(jié)：構(gòu)建邏輯圖譜，回歸價(jià)值追求（段落開頭）教師利用板書或PPT，帶領(lǐng)學(xué)生共同回顧本課的邏輯結(jié)構(gòu)。從總議題“國家如何為人民撐腰？”出發(fā)，我們通過“民主與專政的統(tǒng)一”理清了國家對(duì)待不同對(duì)象的雙重態(tài)度及其內(nèi)在統(tǒng)一；通過“國家職能”看到了國家在維護(hù)穩(wěn)定、促進(jìn)發(fā)展、保衛(wèi)安全等方面的具體行動(dòng)；最后落腳到“青年責(zé)任”，明確了個(gè)人在國家政治生活中的定位。整個(gè)知識(shí)體系環(huán)環(huán)相扣：國體（人民民主專政）決定國家職能，國家職能體現(xiàn)國體并服務(wù)于人民。堅(jiān)持人民民主專政，是正義之事，是必然之事，更是我們每個(gè)人參與其中的實(shí)踐之事。它不僅是寫在憲法里的條文，更是我們?nèi)粘Ｉ钪懈惺艿降摹皻q月靜好”背后的堅(jiān)實(shí)盾牌，以及我們未來要為之奮斗的宏偉藍(lán)圖。四、教學(xué)評(píng)價(jià)與作業(yè)設(shè)計(jì)（一）【過程性評(píng)價(jià)】課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)本設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)過程性評(píng)價(jià)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在議學(xué)活動(dòng)中的參與度、合作能力、思辨深度和價(jià)值取向。教師通