小學三年級英語上冊Unit 7 My Family Lesson 2 Shes My Grandma. 教學設計

小學三年級英語上冊Unit7MyFamilyLesson2She’sMyGrandma.教學設計

??一、設計理念與理論依據

??本教學設計以《義務教育英語課程標準（2022年版）》核心素養導向為根本遵循，深度融合英語學習活動觀，構建一個在真實語境中驅動、在分層任務中探究、在多元互動中生成的語言學習歷程。我們摒棄了傳統孤立的詞匯句法傳授模式，將本課關于家庭成員的稱謂（grandma,grandpa）及介紹性句型“She’s/He’smy…”置于“家庭親情與代際關系”這一意義完整的主題范疇內進行解構與重構。教學全過程強調“用語言做事”，通過創設“家庭相冊分享會”、“家族樹探秘”等一系列意義連貫、貼近學生生活經驗的綜合性、實踐性、關聯性活動，引導學生在感知、理解、應用、遷移創新的遞進性活動中，主動建構語言知識，發展語言技能，同時深化對家庭親情的情感體驗與文化理解。設計充分考量三年級學生的認知特點與心理特征，融合視覺空間智能（家族樹）、音樂節奏智能（歌謠）、身體運動智能（角色扮演）、人際交往智能（小組合作）等多種智能發展路徑，借助多媒體信息技術、實物教具與情境化任務，營造高參與、低焦慮、強支持的學習環境，實現語言工具性與人文性的有機統一，促進學生邏輯思維、批判性思維及創造性思維的協同發展。

??二、教材分析與內容整合

??本課出自山東科學技術出版社（魯科版）“五四制”小學英語三年級上冊Unit7“MyFamily”的第二課時。本單元的核心主題是“家庭”，旨在引導學生學習介紹家庭成員，體會家庭溫暖。第一課時已初步學習了father(dad),mother(mum),brother,sister等核心直系家庭成員詞匯及“Thisismy…”的簡單介紹句型。本課Lesson2在此基礎上，將家庭成員范圍擴展至祖輩，重點學習grandma(grandmother)和grandpa(grandfather)兩個新詞匯，并初步引入第三人稱單數代詞“She’s/He’s…”與所有格“my”結合的介紹性句型“She’smygrandma.”“He’smygrandpa.”。課文通常以主人公（如Jenny,Danny等）向朋友展示家庭照片或講述家庭故事的對話形式呈現，語境真實自然。

??從知識結構看，本課是前一課時內容的自然延伸與深化，從“Thisis…”到“She’s/He’s…”的句型轉換，涉及到代詞運用與主語一致性的初步感知，是后續學習更復雜人物描述的基礎。從情感與文化維度，本課將家庭概念從核心小家庭延伸至包含祖輩的大家庭，有助于學生形成更完整的家庭觀念，理解代際親情，并可能初步滲透中外家庭文化中對于祖輩稱呼的異同（如grandma與granny等親昵叫法）。本設計將嚴格依托教材主情景圖與對話，同時進行適度、合理的資源拓展與內容重組，例如補充經典英文兒歌《ILoveMyFamily》的改編版、引入“家庭故事繪本”創作環節，使學習內容更豐滿、學習路徑更多元。

??三、學情分析與應對策略

??教學對象為小學三年級上學期的學生，年齡約8-9歲。經過一、二年級的英語啟蒙和三年級前幾個單元的學習，學生已積累了一定的英語學習興趣和簡單的聽說能力，能夠進行基本的課堂指令互動，具備初步的模仿和跟讀習慣。具體到本課相關基礎：學生已熟練掌握“Thisis…”句型，并對father,mother等家庭成員單詞有較好認知；對人稱代詞I,you有初步了解，但對第三人稱單數代詞he,she的區分使用可能存在混淆，尤其在快速口語反應中；學生形象思維活躍，喜愛歌曲、游戲、故事和角色扮演，注意力集中時間相對較短，渴望得到即時、具體的表揚和認可；在小組合作中，需要清晰的步驟指導和角色分工。

??基于以上分析，擬采取以下教學策略：1.情境錨定策略：利用學生自帶家庭照片或教師提供的范例家庭照片創建貫穿始終的“我的家庭故事”主線，讓所有語言學習在真實的情感紐帶中發生，增強學習動機與意義感。2.多感官沉浸策略：通過觀看動畫、聆聽對話、演唱歌曲、動手制作“家族樹”、肢體動作表演等，調動學生多種感官通道，強化記憶與理解。3.支架式教學策略：針對he/she易混點，設計對比鮮明的視覺提示卡（藍色he代表男性，粉色she代表女性）、韻律口訣（“男孩he，女孩she”），并在活動中提供大量可替換關鍵詞的句型框架，如“She’s/He’smy___.She’s/He’s___(kind/funny).”，幫助學生逐步從機械模仿過渡到有意義表達。4.差異化支持策略：設計分層任務，如基礎性的圖片單詞匹配、跟讀模仿，挑戰性的故事續編、人物描述等，滿足不同層次學生需求，并安排“小老師”互助環節。

??四、教學目標（核心素養維度）

??語言能力目標：

??1.學生能夠聽懂、認讀、并在圖片、手勢或情境的提示下，說出單詞grandma,grandpa，發音基本正確。

??2.學生能夠理解并運用核心句型“She’smygrandma.”“He’smygrandpa.”來介紹自己的祖父母或圖片、故事中的祖輩人物，做到主謂一致（she/he與is的搭配）基本正確。

??3.學生能夠在教師引導和板書/多媒體的支持下，聽懂、跟讀并嘗試分角色表演本課主要對話，模仿其語音語調。

??文化意識目標：

??1.通過學習介紹祖父母，學生能加深對家庭結構和代際關系的認識，感受到祖輩在家庭中的重要性，激發對祖輩的尊敬與愛。

??2.通過對比欣賞不同國家、不同風格的家庭合影或祖孫互動短片，學生能初步感知家庭親情是全球共通的情感，同時了解英語文化中對祖父母常見的稱呼方式（如grandma/grandpa,granny/grandad等）。

??思維品質目標：

??1.通過觀察圖片、分析對話場景，培養學生提取關鍵信息（如：Whoaretheytalkingabout?）的觀察與信息篩選能力。

??2.通過完成“家族樹”的制作與介紹，培養學生歸類（將家庭成員按輩分歸類）、排序（理清家庭成員關系）的邏輯思維能力。

??3.在“猜猜這是誰的爺爺奶奶”等推理游戲中，以及為祖父母選擇描述性形容詞（如nice,kind,tall等）的活動中，培養學生的推斷能力和初步的批判性思維（為什么這么認為？）。

??學習能力目標：

??1.學生能通過小組合作，共同完成“家庭相冊介紹”或“家庭故事小劇場”任務，鍛煉協作溝通與資源共享的能力。

??2.學生能學會利用“家族樹”等可視化工具整理和記憶知識，并嘗試運用已有的詞匯（如顏色、形容詞）對新學內容進行簡單拓展描述，形成初步的知識遷移和整合策略。

??五、教學重點與難點

??教學重點：

??1.新授詞匯grandma(grandmother),grandpa(grandfather)的正確發音、意義理解與識別。

??2.核心句型“She’smygrandma.”“He’smygrandpa.”的理解和在模擬真實情境中的初步運用。

??教學難點：

??1.人稱代詞he與she的準確區分及其與系動詞is的搭配使用，避免出現“He’smygrandma.”或“She’smygrandpa.”的混淆錯誤。

??2.在連貫的、略有變化的語境中（如介紹多位家庭成員，或添加簡單形容詞），流利、正確地運用目標句型進行表達。

??六、教學準備

??1.多媒體資源：精心制作的PPT課件，包含本課主人公（如Jenny）的高清家庭照片、動畫故事視頻、單詞標準發音音頻、互動練習游戲（如“快速閃現”、“聽音選圖”）、溫馨家庭背景音樂、拓展文化短片片段。

??2.實物教具：

??*教師自備大幅、色彩鮮艷的“家族樹”（FamilyTree）模板海報，配有可粘貼的照片位和單詞卡。

??*“he”(藍色)和“she”(粉色)的卡通人物標識卡各數張。

??*單詞卡片：grandma,grandpa,he,she,my，以及復習詞匯father,mother等。

??*獎勵用的小貼紙（家庭主題圖案）。

??3.學生材料：

??*空白的“我的家族樹”手工制作紙（A3大小，樹狀結構）。

??*學生自愿攜帶的個人家庭照片（尤其是與祖輩的合影），需提前征得家長同意并做好隱私保護提示（如遮擋敏感信息）。

??*角色扮演用的簡單頭飾或姓名卡（用于對話表演）。

??4.環境布置：將教室某一區域布置成“家庭溫馨角”，張貼一些表現親情的圖畫或名言（中英文），營造主題氛圍。

??七、教學實施過程（詳細闡述）

??（一）啟動預熱階段：情感聯結與認知激活

??活動一：歌曲問候，營造氛圍

??教師面帶微笑，以熱情洋溢的語調向全體學生問好：“Goodmorning,mydearboysandgirls!WelcometoourEnglishfamilytime!”隨后，播放經過改編的、節奏歡快的英文歌曲《ILoveMyFamily》（歌詞包含已學的家庭成員）。教師帶領學生一起跟隨音樂做簡單的律動，如拍手、點頭，并在唱到“father,mother”時做出相應的手勢。歌曲結束時，教師自然引出話題：“Weloveourfatherandmother.Whoelseareinourbigfamily?”目光充滿期待地掃視學生，允許學生用中文說出“爺爺、奶奶、外公、外婆”等，教師給予肯定：“Great!Today,wearegoingtomeetmorelovelyfamilymembers!”

??活動二：照片分享，激活舊知

??教師出示自己的家庭合影（PPT展示），照片中包含教師本人、配偶、孩子以及父母。教師用學生熟悉的句型介紹：“Look!Thisismyfamilyphoto.Thisismyfather.Thisismymother.Thisismy…(孩子)”在介紹父母時，特意放慢語速，清晰發音，為新課做鋪墊。然后，邀請2-3位預先準備好的學生上臺，用“Thisismy…”簡單介紹自己帶來的家庭照片中的父母或兄弟姐妹。此環節旨在復習鞏固舊知，建立新舊知識聯系，同時通過分享拉近師生、生生距離，將課堂氛圍錨定在“家庭”主題上。

??（二）新知呈現階段：語境導入與意義建構

??活動一：故事切入，整體感知

??教師創設情境：“OurfriendJennyhasahappyfamilytoo.Shewantstoshowusherfamilyphoto.Let’swatchandlistencarefully.”播放本課對話動畫視頻（或出示課文主圖，教師進行生動的故事講述）。視頻中，Jenny向朋友展示一張包括祖父母在內的全家福，并說道：“Look!Thisismygrandma.She’smygrandma.Andthisismygrandpa.He’smygrandpa.”動畫形象生動，發音清晰。第一遍播放，要求學生整體觀看，理解大意。播放后，教師提兩個引導性問題（可輔以圖片提示）：“1.HowmanypeoplecanyouseeinJenny’sphoto?(Many!)2.Whoaretheoldmanandoldwoman?(Grandpaandgrandma)”鼓勵學生用中文或已知單詞回答。

??活動二：詞匯解構，音形義結合

??教師聚焦新詞。再次播放介紹grandma和grandpa的句子片段，讓學生注意聽音。隨后，教師出示單詞卡片grandma，并展示多張不同風格（不同種族、年齡）的“奶奶”圖片，用夸張而溫暖的口型示范發音/?ɡr?nmɑ?/，分解為“grand”和“ma”，并聯系“mother”進行類比記憶（grandmother是更正式的稱呼）。通過“Listenandrepeat”（全班跟讀）、“Highandlowvoice”（大小聲游戲）、“Passthecardandsaytheword”（傳卡片說單詞）等多種趣味操練方式，確保學生掌握發音。用同樣方法學習grandpa(/?ɡr?npɑ?/)。在此過程中，教師將單詞卡片貼到“家族樹”海報上祖輩的位置。

??活動三：句型聚焦，功能明晰

??教師引導學生回到Jenny的介紹：“HowdoesJennyintroducehergrandma?”重放“She’smygrandma.”的音頻。教師板書核心句型結構：She’smygrandma.并用粉色粉筆突出“She’s”。用同樣方式呈現“He’smygrandpa.”，用藍色粉筆突出“He’s”。教師拿起“he”和“she”的標識卡，進行對比教學：指著一位男孩和一位女孩的圖片，清晰地說：“Boy,he.Girl,she.”并帶領學生chant：“男孩he,女孩she,he,he,she,she.”然后，教師指向“家族樹”上grandma和grandpa的圖片，提問引導學生選擇正確的代詞：“Forgrandma,heorshe?”(She!)“Forgrandpa,heorshe?”(He!)教師將“She’s”和“He’s”分別粘貼到對應句型旁，強化關聯。

??活動四：對話模仿，內化語言

??播放課文完整對話錄音，要求學生指讀課文。然后進行分句跟讀模仿，教師特別關注“She’s”和“He’s”的連讀發音。接著進行分組、分角色朗讀練習（如全班vs教師，男生vs女生，小組內分角色）。教師巡視指導，糾正發音和語調。

??（三）鞏固操練階段：分層任務與技能內化

??活動一：機械性操練——快速反應游戲

??游戲1：“閃電出擊”。PPT快速閃現grandma或grandpa的圖片，學生需立即大聲說出單詞，并配上教師規定的動作（如說grandpa時模仿拄拐杖，說grandma時模仿戴老花鏡）。游戲2：“聽音貼卡”。請兩位學生上臺，背對黑板。教師臺下說“She’smygrandma.”，臺上學生需競賽誰先轉身將“grandma”單詞卡貼到“家族樹”正確位置，并指向“she”卡。

??活動二：意義性操練——情境判斷與選擇

??教師出示多組圖片，每組包含一位老人（性別明確）和一句不完整的句子“___’smy.”請學生根據圖片選擇正確的代詞（he/she）和家庭成員單詞（grandma/grandpa）來完成句子。例如，出示一位老爺爺的圖片，句子為“

’smy___.”學生應說“He’smygrandpa.”此活動開始將詞匯與句型在模擬語境中結合。

??活動三：交際性操練——小組合作任務

??任務：“我們的家族樹”。學生以4人小組為單位，利用教師發放的空白“家族樹”手工紙，共同創作一個“理想中的大家庭”或根據組員帶來的照片（脫敏后）進行簡化創作。他們需要在樹上相應位置畫出或貼上（簡化畫）家庭成員，并在旁邊寫上單詞標簽（father,mother,grandma等）。完成后，小組推選代表，拿著制作好的“家族樹”向全班介紹，至少用到一次“She’smy…”或“He’smy…”。教師提供語言支架：“Look,thisisourfamilytree.Thisis…He’s/She’smy…”此活動整合了美術、動手操作和語言輸出，是合作學習與創造性運用的體現。

??（四）拓展應用階段：遷移創新與綜合輸出

??活動一：角色扮演，情景再現

??學生兩人一組，分別扮演Jenny和她的朋友。利用課文插圖或自帶的家庭照片（或使用教師提供的范例照片），進行模仿對話表演。鼓勵學生在模仿基礎上進行簡單拓展，例如朋友可以回應：“Oh,she’snice!”“Helookskind!”教師巡視，提供必要幫助，并挑選2-3組表現力強或有創意的小組在全班面前展示，給予具體表揚（如：“Yourpronunciationisclear!”“Youaddedagoodword‘nice’!”）。

??活動二：猜謎游戲，思維挑戰

??游戲：“猜猜他/她是誰？”教師或一位學生（提前準備）用2-3句英語描述自己的一位祖輩，但不直接說出稱呼。例如：“She’sold.Shehaswhitehair.She’sverykind.Sheoftentellsmestories.She’sinmyfamily.Whoisshe?”其他學生根據描述猜測：“She’syourgrandma!”描述者肯定：“Yes!She’smygrandma!”此活動鍛煉聽力、信息整合與推理能力，并自然引入更多描述性語言。

??活動三：創意表達，情感升華

??項目：“我愛我家”愛心卡制作。教師引導：“Ourgrandpaandgrandmaloveusverymuch.Whatcanwesaytothem?”啟發學生用中文或已學的簡單英文表達愛意。然后，教師分發心形卡片，學生可以：

??1.在卡片上畫下自己的grandma和grandpa（或貼上小貼畫）。

??2.在教師幫助下，寫下或抄寫一句英文：“Ilovemygrandma/grandpa.”或“Thankyou,grandma/grandpa!”

??3.也可以用中文寫上祝福語。

??制作完成后，學生可以自愿展示并簡短說出：“Thisisformygrandma.Iloveher.”此活動將語言學習與情感教育、美育深度融合，作為本課的情感收束點。

??（五）總結評價與作業布置階段

??總結：教師帶領學生回顧本節課的“家族樹”海報，指著上面的單詞和句型，師生共同總結：“Todaywelearnedtwonewwords:grandmaandgrandpa.Andwecansay‘She’smygrandma.’‘He’smygrandpa.’tointroducethem.”再次強調he和she的區別。播放一段溫馨的、展現祖孫親情的輕音樂短片（無聲或配簡單音樂），讓學生在音樂中回味主題。

??評價：全過程貫穿形成性評價。包括：對積極參與、發音準確、合作良好的學生即時給予口頭表揚和家庭主題貼紙獎勵；觀察學生在小組活動中的表現并記錄；通過游戲和任務完成情況評估目標達成度。同時，引導學生進行簡單的自我評價和小組互評（用笑臉、平臉等簡單符號）。

??作業布置（分層可選）：

??1.基礎性作業（必做）：聽讀課文錄音至少5遍，并嘗試模仿背誦主要句子。完成活動用書上本課的相關聽力與連線練習。

??2.實踐性作業（選做A）：用“She’s/He’smy…”向家人（父母或祖父母）介紹自己今天畫的“家族樹”或課上制作的愛心卡上的一個人物。請家人用手機錄制一段簡短的介紹視頻（15秒左右，自愿分享）。

??3.創造性作業（選做B）：畫一幅“MyHappyTimewithGrandma/Grandpa”的畫，并嘗試在畫旁寫上一句英文句子，如“Iplaywithmygrandma.”或“Mygrandpaisfunny.”

??八、板書設計

??板書采用圖文結合、分區明確的思維導圖式設計，力求清晰、美觀、具有啟發性和留存價值。

??[中心主題區：手繪一棵大樹輪廓，樹冠內寫有：Unit7MyFamilyLesson2]

??[左側分支：Words]

????（貼有奶奶頭像圖卡）grandma(gran