小學英語三年級上冊《Numbers around us》核心素養教學設計

小學英語三年級上冊《Numbersaroundus》核心素養教學設計一、教材與學情分析（一）教材分析：立足單元整體，挖掘語篇育人價值【基礎】本課是新人教版PEP《英語》三年級上冊Unit6UsefulnumbersPartA的第一課時，包含“Let’slearn”與“Listenandchant”兩個板塊。本單元隸屬于“人與自我”及“人與社會”主題范疇，話題為“生活與學習”中的“身邊的事物與數字”。單元核心旨在引導學生發現生活中數字的廣泛應用，理解數字在表達年齡、數量、價格、時間等方面的實際功能，從而認識到數字的“實用性”。“PartALet’slearn”部分通過呈現孩子們在操場玩耍時玩“石頭剪刀布”和跳躍活動的場景，集中呈現了核心詞匯“one,tw,three,fur,five”。這個場景的選擇極具深意——它并非孤立地羅列數字，而是將數字融入到兒童最熟悉的游戲情境中，讓學生在第一時間感知到“數字是用來玩的、用來計數的”，這與本單元的大標題“Usefulnumbers”完美呼應。圖片中孩子們伸出不同數量的手指、開心跳躍的神態，為詞匯學習提供了生動的語義場和情感色彩。...stenandchant”部分則是一首節奏明快、韻律感強的歌謠，內容為“Jump!Jump!Jump!One,tw,three!...”。這首chant不僅復現了剛學的數字詞匯，更重要的是通過“Jumpuphigh!”等指令性語言，將聽覺輸入與肢體動作（TPR）緊密結合，符合低齡段兒童好動、愛玩的天性。它進一步強化了數字與動作、節奏的關聯，讓學生在“做中學”，在韻律中感受英語的語調和節奏，是實現音、義、形匹配的有效載體。【重要】本課在單元中處于“開啟”位置，承擔著激活話題、鋪墊詞匯、激發興趣的重任。它與PartB中610的數字學習以及購物情境下的數字運用，共同構成本單元完整的知識體系。本課雖為詞匯教學，但絕非簡單的單詞認讀，而是通過情境和韻律，引導學生初步建立“數字”與“計數、玩耍”等生活經驗的聯系，為后續深入探究數字在不同場景下的運用（如詢問年齡、物品數量等）打下堅實的興趣基礎和詞匯基礎。（二）學情分析：基于認知起點，預設學習路徑【基礎】授課對象為小學三年級學生，年齡集中在89歲。這一階段的學生具有以下顯著特點：1.心理與認知特征：活潑好動，模仿能力強，好奇心旺盛，對新鮮事物充滿興趣。他們善于模仿語音語調，樂于參與游戲、唱歌、表演等活動。但注意力集中時間相對較短，以形象思維為主，對抽象符號的記憶需要依托具體的圖像、實物或情境。2.知識儲備：經過一、二年級的英語學習（不同地區起始年級可能不同，此處假設為零基礎或淺基礎），大部分學生可能在生活中通過歌曲、動畫等方式對英語數字“one”至“five”有模糊的聽覺印象，但缺乏系統的、準確的發音學習和字形認讀。對于單詞的拼寫和嚴格的發音規則（如“three”中“th”的咬舌音）掌握不牢，容易用中文諧音替代。3.生活經驗：學生在數學課上已經熟練掌握了15的數字概念和計數，在生活中也有豐富的數數經驗（如數玩具、數人數、數臺階）。這種已有的數學認知和生活經驗是英語學習最寶貴的“錨點”，教師需要做的就是幫助學生將已有的“中文符號”和“阿拉伯數字符號”與“英語語音符號”建立全新的連接。【難點預測】基于以上分析，本課可能遇到的困難主要有：第一，“three”的發音對許多學生而言是難點，容易發成“sree”或“tree”；第二，部分學生可能混淆“fur”和“five”的讀音；第三，在脫離具體情境孤立認讀單詞時，學生可能出現“知其音而不知其形”或“知其形卻忘其音”的情況；第四，在吟唱chant時，跟上節奏并協調動作，對部分協調性稍弱的學生是一大挑戰。二、教學目標設計（一）核心素養總目標【非常重要】本課教學設計以《義務教育英語課程標準（2022年版）》提出的核心素養為導向，旨在通過本課學習，學生不僅能習得語言知識，更能發展語言能力、涵養文化意識、提升思維品質、形成學習能力。（二）具體課時目標基于核心素養的四個維度，結合本課語篇內容，制定如下具體、可檢測的教學目標：1.語言能力目標：（1）學生能夠聽懂、會說、認讀數字單詞“ne,tw,three,fur,five”。（2）學生能夠理解單詞的意義，并能準確地將單詞與相應數量的物品進行匹配。（3）學生能夠理解并跟隨錄音有節奏地吟唱“Listenandchant”部分的歌謠，能根據歌謠指令做出“Jump!”等相應動作。have...初步運用“Ihave...”或直接數數的方式，用英語表達身邊物品的數量。2.文化意識目標：（1）學生能夠感知數字在中外文化中共同的計數功能，理解數字作為人類通用符號的橋梁作用。（2）【熱點】通過課堂活動，初步體會數字在游戲規則、體育競技（如計分）中的重要性，感受數字帶來的秩序和樂趣。3.思維品質目標：（1）學生能夠通過觀察圖片和實物，進行“圖數詞”的對應與歸納，發展初步的觀察與歸類能力。（2）在“Listenandchant”和游戲環節，培養根據語音迅速反應、手腦并用的敏捷性思維。4.學習能力目標：（1）學生能夠通過聽音模仿、小組合作等方式，積極主動地參與課堂活動，敢于開口說英語。（2）學生能夠初步掌握利用TPR（全身反應法）和韻律記憶單詞的學習策略。三、教學重難點【重要】（一）教學重點1.能正確聽、說、認讀數字單詞“ne,tw,three,fur,five”。2.能理解單詞的語義，并建立音、義、形之間的準確關聯。3.能跟隨節奏吟唱歌謠，做到發音清晰、動作協調。（二）教學難點1.單詞“three”中清輔音“/θ/”的準確發音。2.在脫離圖片和實物的情況下，快速識別單詞“fur”和“five”。3.在快速吟唱chant時，保持節奏、發音和動作的一致性。四、教學準備1.多媒體課件（PPT）：包含本課單詞圖片、動畫、chant音頻及視頻。2.單詞卡片：正面為數字圖片（如畫有3個蘋果），背面為英文單詞；另外準備一套阿拉伯數字卡片。3.實物教具：幾支鉛筆、幾個蘋果或球類物品，用于計數操練。4.獎勵貼紙：用于激勵學生。五、教學過程實施【非常重要】本教學過程嚴格遵循英語學習活動觀，將學習過程劃分為“學習理解——應用實踐——遷移創新”三個層層遞進的層次，確保核心素養在課堂中落地生根。教學過程將“情境”貫穿始終，以“FunwithNumbers”為主題，帶領學生在游戲和活動中探索數字的奧秘。（一）學習理解階段：情境導入，感知理解本階段旨在激活學生已知，在真實或模擬的情境中初次接觸并理解新的語言知識。1.WarmupLeadin(5分鐘)【基礎】上課伊始，教師面帶微笑，用親切的語氣與學生進行日常問候：“Gdmrning,bysandgirls.Hwareyutday?”隨后，教師播放一首改編自經典兒歌《TenLittleIndians》的英語數字歌曲視頻（版本僅包含15的歌詞）。教師站在講臺前，隨著音樂節奏輕輕拍手，并鼓勵學生也跟著一起拍手或輕輕搖晃身體。歌曲播放完畢后，教師利用課件出示一張孩子們在操場上玩耍的熱鬧圖片（與本課Let’slearn情境圖相似但稍有不同）。教師指著圖片提問：“Lk!Thechildrenareplaying.Theyareshappy!Whataretheyding?”引導學生觀察并嘗試用中文回答（如“他們在玩石頭剪刀布”、“他們在跳”）。教師及時用英語反饋：“Yes!Theyareplayinggames.Theyarejumping.”【設計意圖】通過歡快的歌曲和生動的圖片，快速吸引學生注意力，營造輕松愉快的英語學習氛圍。圖片的引入不僅自然過渡到本課話題，還激活了學生關于“玩耍”的生活經驗，為后續在游戲情境中學習數字做鋪墊。2.Presentatin:Learnnewwrds(12分鐘)【難點突破】教師利用課件將剛才的大圖聚焦到幾個正在玩“石頭剪刀布”的孩子身上。教師指著其中一個伸出兩根手指的孩子說：“Lkatthisby.Heshwshisfingers.Hwmanyfingers?”引導學生數數并回答：“Tw!”教師順勢板書或出示單詞卡片“tw”，用升降調領讀：“/tu:/,/tu:/,tw.”在領讀時，伸出兩根手指輔助記憶。采用同樣的方式，依次呈現“three”、“fur”和“five”。在教授“three”時，【難點突破】教師放慢語速，特寫嘴型，將舌尖輕輕放在上下齒之間，發出清晰的“/θ/”音，并讓學生通過鏡子觀察模仿，或用手放在嘴前感受氣流，以區別于“/s/”或“t”的發音。對于“fur”和“five”，教師通過反復對比操練，讓學生仔細辨音。每呈現一個數字，都輔以具體的數量（如“天上有幾只氣球？”“草地上有幾只小狗？”），強化“音”與“義”的連接。教授完所有新詞后，教師拿出實物（五支鉛筆），舉起一支，自問自答：“Hwmanypencils?One!”接著舉起兩支，引導學生一起說：“Tw!”利用實物進行快速問答，鞏固新詞。【設計意圖】利用課本情境圖，讓學生在語境中理解詞匯。采用“TPR”和實物教學法，調動學生多種感官參與學習，符合小學生的認知特點。對發音難點的精細化處理，體現了語音教學的嚴謹性。【非常重要】這一環節將抽象的數字符號與具體的數量、生動的圖片和標準的發音緊密結合，幫助學生初步建立了“音、義、形”的對應關系。（二）應用實踐階段：操練鞏固，初步運用本階段旨在通過多種形式的操練活動，幫助學生內化新知，形成語言運用的自動化習慣。1.GamifiedPractice:Playgames(8分鐘)【高頻考點】為了讓學生在游戲中熟練掌握單詞，設計三個遞進式的游戲活動：游戲一：ListenandShw(聽音示數)。教師隨機說出一個數字，如“Fur!”，學生必須迅速伸出手指表示相應的數量。教師可以加快語速，考驗學生的反應能力。這個游戲可以全班做，也可以請個別學生到講臺前做“小老師”。游戲二：What‘sMissing?(哪一張不見了？)。教師在黑板上依次貼上數字15的單詞卡片。讓學生閉上眼睛，教師迅速抽走一張。學生睜開眼睛后，快速說出“哪個數字不見了？”。此游戲訓練學生對“形”的快速識別。游戲三：Whisper(悄悄話)。將全班分成若干縱列。教師將最后一個學生輕聲耳語一個數字單詞（如“five”），然后該學生轉身將單詞以耳語形式傳給前面的同學，依次傳遞，最前排的同學聽到后迅速站起來大聲說出單詞并拍打黑板上對應的單詞卡片。看哪一組傳得又快又準。【設計意圖】游戲是兒童的天性。【非常重要】這三個游戲分別從“聽音反應”、“視覺記憶”和“聽覺記憶與傳遞”三個維度對詞匯進行了高頻率、高強度的操練，且形式活潑，競爭性強，能夠讓學生在全情投入中自然內化語言，避免了枯燥的機械跟讀。2.Chanting:Listenandd(10分鐘)【熱點】完成了單詞的強化訓練后，進入“Listenandchant”環節。第一步：Listenfrfun.教師播放chant音頻，要求學生只是安靜地聽，用手輕輕打節拍，感受chant的韻律和節奏。教師可以隨著音樂做一些簡單的動作。第二步：Listenandpint.再次播放chant，但這次教師將數字單詞的圖片貼在黑板上，當chant中提到“One,tw,three!”時，教師快速指向對應的數字圖片。學生邊聽邊在座位上模仿指圖。第三步：Listenandsay.第三遍播放，采用“跟讀法”，音頻讀一句，暫停，學生跟讀一句。重點糾正“Jumpuphigh!”的連讀和發音。第四步：Listenandd.第四遍播放，教師帶領學生一起做動作。念到“Jump!Jump!Jump!”時，大家一起原地跳三下；念到“One,tw,three!”時，伸出相應數量的手指；念到“Furandfive!”時，雙手先比劃四，再比劃五。第五步：Let’schanttgether.教師播放完整視頻，全班學生起立，一邊吟唱一邊做動作。之后，可以邀請幾組“小演員”到講臺前進行表演展示，其他學生為他們打節拍。【設計意圖】將chant的學習分解為“聽韻律—聽內容—聽音跟讀—聽音做動作—完整輸出”五個步驟，層層遞進，符合聽力教學規律。【重要】TPR的充分運用，使學生的大腦和身體共同參與學習，不僅降低了學習難度，更極大地提升了學習的趣味性，讓學生在快樂的律動中實現了語言的自動化輸出。（三）遷移創新階段：聯系生活，綜合運用本階段旨在創設全新的、真實的情境，引導學生綜合運用所學語言解決實際問題，實現知識的遷移與創新，發展高階思維。1.Createanewsituatin:Wearelittlestatisticians(8分鐘)【非常重要】教師創設一個全新的情境：“Bysandgirls,urclassrmissbeautiful.Butdyuknwhwmanythingswehave?Tday,let’sbelittlestatisticiansandmakeaclassrminventory!”教師將事先準備好的調查表（非常簡單，只有物品圖片和對應的英語單詞，旁邊留空）分發給每個小組。表格上印有“desk,chair,windw,by,girl”等簡單的單詞和圖片。three...atmydesk.Hwmanydesks?Let’scunt!One,tw,three...Wehavemanydesks.Buttday,wenlycuntnumbers15.”(引導學生只數數量在5個以內的物品，如窗戶、門、電風扇等，或者限定小組內的人數)。隨后，學生在小組內展開活動。組長負責用英語問：“Hwmanybys?”組員一起數并用英語回答。記錄員可以在表格上畫“正”字或用阿拉伯數字記錄。教師在教室內巡視，為學生提供幫助和鼓勵。【設計意圖】此環節將課堂從“虛擬情境”拉回到了“真實生活”。學生不再是單純地讀課本上的句子，而是真正運用所學語言去解決“統計教室物品”這一實際問題。【熱點】這不僅是對數字單詞的鞏固運用，更是跨學科（數學統計）融合的體現，同時培養了學生的小組合作能力和解決實際問題的能力，將語言學習提升到了“做事”和“育人”的層面。2.Shwandevaluate(2分鐘)...小組的代表拿著他們的調查表，到講臺前用英語進行簡單的匯報：“Hell,I’m...Lk!One,tw,threewindws.”哪怕只是說出幾個簡單的單詞和數字，教師都應給予充分的肯定和表揚。【設計意圖】提供展示平臺，讓學生體驗用英語做事的成就感。教師多元化的評價（語言的、物質的）進一步激發了學生的學習熱情。（四）課堂總結與作業布置1.Summary(2分鐘)教師引導學生回顧本節課的學習內容：“Whathavewelearnedtday?”學生七嘴八舌地說出所學的數字和歌謠。教師進行板書總結，再次強調重點和難點。2.Hmewrk(1分鐘)【分層作業】1.3.必做：聽課本第X頁錄音，跟讀單詞和歌謠5遍，并嘗試表演給家長看。......選做：回家后，用英語數一數家里的玩具、書籍或家庭成員，并嘗試用“Ihave...”或“Hwmany...”的句式和父母進行簡單交流。3.5.拓展：嘗試尋找生活中還有哪些地方用到了數字（如鐘表、遙控器、人民幣），下節課與同學們分享。六、板書設計Unit6UsefulnumbersPartALet‘slearnListenandchant【左側區域：單詞區】【中間區域：圖片區】【右側區域：Chant區】ne(卡片：一個大蘋果圖)（教師可根據學生表現，Jump!Jump!Jump!tw(卡片：兩個香蕉圖)將對應的單詞獎勵貼紙One,tw,three!three(卡片：三個梨圖)貼在相應的圖片下方，Jump!Jump!Jump!fur(卡片：四個橘子圖)形成“圖詞配對”。)