小學三年級英語Unit 5 Ready to Learn!第一課時 教學設計

小學三年級英語Unit5ReadytoLearn!第一課時教學設計

??一、指導思想與理論依據

??本教學設計以《義務教育英語課程標準（2022年版）》為根本遵循，深刻踐行“培根鑄魂、啟智增慧”的育人導向，聚焦學生英語核心素養的融合發展。在設計理念上，深度融合交際語言教學法（CommunicativeLanguageTeaching）與任務型語言教學（Task-BasedLanguageTeaching），強調在真實的、有意義的語境中，通過“做中學”（LearningbyDoing）的方式，發展學生的語言能力和語用意識。同時，借鑒多元智能理論，設計多樣化的教學活動，尊重學生的個體差異，激發不同智能優勢學生的學習潛能。教學全過程貫徹“學思結合、用創為本”的英語學習活動觀，通過層層遞進的學習理解、應用實踐和遷移創新類活動，引導學生在理解性技能與表達性技能協同發展的過程中，初步建構圍繞“課堂學習用品與行為指令”主題的語言知識體系，并自然滲透學習習慣培養與校園禮儀教育，實現語言學習與全人成長的有機統一。

??二、學情分析

??本課教學對象為小學三年級上學期學生，年齡約8-9歲。經過一、二年級的英語啟蒙學習，學生已具備以下基礎：第一，語言知識方面，學生已掌握少量與顏色、數字、簡單動物及問候相關的核心詞匯（如red,blue,one,two,cat,dog,hello,thankyou），并能聽懂、跟讀簡單的課堂指令（如Standup.Sitdown.Listen.）。第二，語言技能方面，學生具備初步的英語語音模仿能力和聽音辨義意識，樂于參與歌曲、歌謠、游戲等活動，但在有意義的個體表達和持續對話方面存在明顯困難，注意力集中時間有限。第三，心理與認知特點方面，該年齡段學生好奇心強，形象思維活躍，善于模仿，喜愛游戲、角色扮演和動手操作，但邏輯思維和抽象概括能力剛剛萌芽。他們渴望得到教師和同伴的認可，課堂參與積極性高，但同時也容易因受挫或重復活動而分散注意力。基于以上分析，本課將充分利用學生好動、好勝、好奇的心理特點，通過創設生動的課堂情境、設計具身性的學習活動（如TPR全身反應法）、提供豐富的視覺支持（如實物、圖片、動畫）以及構建積極的小組合作與競爭機制，降低學習焦慮，維持學習興趣，引導學生在多感官參與和互動協作中，順利從“敢說、樂說”向“能說、會說”邁進。

??三、教學內容分析

??本課選自外語教學與研究出版社與劍橋大學英語考評部聯合編寫的《Joinin》小學英語三年級上冊Unit5“ReadytoLearn!”的第一課時。本單元核心主題聚焦于“學校生活與課堂準備”，旨在幫助學生熟悉并運用與學習相關的物品名稱及課堂互動用語。第一課時是本單元的啟動與奠基課，內容上主要涵蓋兩大板塊：一是核心詞匯學習，涉及基本學習用品（如book,pencil,rubber/craser,ruler,schoolbag）及擴展詞匯（如pen,pencilcase）；二是基礎功能句型啟蒙，主要圍繞識別與問答物品“What’sthis?It’sa…”以及發出與回應簡單指令“Openyourbook.Closeyourbook.”。從語言知識結構看，詞匯均為單音節或雙音節具體名詞，發音規則，易于模仿；句型結構簡單，重復性高，符合初學者的認知負荷。從語用功能看，所學內容與學生的日常課堂生活高度契合，具有極強的即時應用價值。從育人價值看，本課通過認識學習用品、模擬課堂指令，引導學生建立物品歸屬意識，初步培養整理學習用具、聽從指令、規范課堂行為的好習慣，為形成有序、高效的課堂學習生態奠定基礎。本課的教學重點在于確保學生能準確聽、說、認讀核心詞匯，并能理解并回應基本課堂指令。教學難點在于引導學生將孤立的詞匯與句型在模擬的微語境中進行初步結合與運用，克服“詞句分離”的初學階段常見問題。

??四、教學目標

??基于課程標準、學情與教學內容，制定以下三維融合的核心素養教學目標：

??1.語言能力目標：

????（1）學生能夠在圖片、實物或動作的提示下，聽懂、辨認并準確說出核心學習用品詞匯：book,pencil,rubber(eraser),ruler,schoolbag，并能初步感知pen,pencilcase。

????（2）學生能夠理解并借助肢體語言對基本的課堂行為指令“Openyourbook.Closeyourbook.”做出正確反應。

????（3）學生能夠在教師創設的“課堂尋寶”、“指令快車”等模擬情境中，初步運用“What’sthis?”進行提問，并能用“It’sa…”對熟悉的物品進行指認回答，語音語調基本正確。

??2.學習能力目標：

????（1）通過多種形式的聽音、模仿、跟讀活動，培養學生良好的英語語音意識和模仿習慣。

????（2）通過小組合作完成“學習用具展示”、“指令接力賽”等任務，培養學生初步的團隊協作意識和在活動中傾聽、輪流表達的能力。

????（3）引導學生利用自備的學習用品進行課后鞏固練習，初步建立將課堂所學與個人學習生活相聯系的意識。

??3.思維品質目標：

????（1）在“猜猜我是誰”（觸摸猜物）等活動中，培養學生的觀察力、觸覺聯想力與合理猜測的邏輯思維萌芽。

????（2）在根據指令快速做出反應的過程中，鍛煉學生的聽覺注意力、信息處理速度與身體協調反應能力。

??4.文化意識目標：

????（1）通過認識并規范使用國際通用的學習用品，感知中西方小學生基本學習工具的一致性，建立共通的學習者身份認同。

????（2）在學習與演練課堂指令的過程中，初步體會英語課堂的互動規范與禮儀，培養遵守課堂秩序、積極互動的良好習慣。

??五、教學重難點

??教學重點：1.核心詞匯（book,pencil,rubber,ruler,schoolbag）的準確發音與意義識記。2.課堂指令句“Open/Closeyourbook.”的理解與動作回應。

??教學難點：1.單詞“rubber”與“ruler”的發音區分。2.將詞匯“abook,apencil”等自然融入“It’sa…”的句型中進行表達，避免“只詞不句”。3.在稍復雜的游戲情境中，同步處理聽覺信息（指令或問題）并做出快速、正確的語言或肢體反應。

??六、教學資源與技術支持

??1.多媒體課件：包含高清實物圖片、標準發音音頻、動畫情境短片、互動游戲模塊及節奏清晰的詞匯歌曲。

??2.實物教具：實物book,pencil,rubber,ruler,schoolbag,pen,pencilcase各一；一個不透明的“魔法觸摸袋”。

??3.學生準備：每位學生準備好自己的鉛筆、橡皮、尺子和英語書。

??4.評價工具：分組競賽積分板（如蘋果樹、星空圖等視覺化評價欄）；課堂指令行動卡（圖片卡片）。

??5.環境布置：教室桌椅調整為適合小組活動的“島嶼式”或“U形”排列，增加活動空間。

??七、教學流程設計

??(一)預熱啟動階段：情境導入，激活已知(Pre-learning:Warm-upLead-in，約5分鐘)

??活動1：問候歌曲，營造氛圍

????教師面帶笑容，以清晰的發音和富有節奏感的語調帶領學生演唱上一單元所學的問候歌曲“HelloSong”，并加入簡單的肢體動作。隨后，進行快速的“GreetingChain”游戲，教師向一名學生問好“Hello,[學生名]!Howareyou?”，該生回答后轉身向旁邊同學問好，以此類推，快速傳遞，喚醒學生的英語狀態，建立輕松的課堂氛圍。

??活動2：謎語引新，揭示主題

????教師出示一個準備好的、鼓鼓囊囊的漂亮新書包（schoolbag），用神秘的語氣說：“Look!Ihaveanewfriendhere.It’sbig.It’scolorful.Weputmanythingsiniteveryday.Wecarryitonourbacktoschool.Whatisit?”引導學生用中文或已有英語猜測。當學生猜出是“書包”后，教師出示單詞卡“schoolbag”，并用夸張的口型示范發音/sku?l?b?ɡ/，重點強調“school”與“bag”的連讀。然后說：“Yes!Thisisaschoolbag.What’sINmyschoolbag?Let’sopenitandsee!Todaywearegoingtolearnaboutthingsforschool.Weare‘ReadytoLearn!’”自然引出單元主題，并將主題句“ReadytoLearn!”板書于黑板上方中央。

??設計意圖：熟悉的歌曲和連鎖問候能快速拉近師生距離，消除緊張感。用實物書包作為謎底導入，瞬間抓住學生好奇心，將抽象主題具象化。從整體（schoolbag）到部分（內含物品）的揭示過程，符合認知規律，并為后續詞匯學習鋪設了自然而有趣的情境線索。

??(二)新知探究階段：多維呈現，分層操練(While-learning:PresentationPractice，約25分鐘)

??環節A：核心詞匯學習（約15分鐘）

??活動1：實物魔法，初識詞匯

????教師像變魔術一樣，依次從書包中取出物品：首先是一本色彩鮮艷的英語書（book）。“Look!Thisisfirst.Ithasmanypicturesandstories.Wereadit.”清晰說出“Abook.”，將實物展示給全體學生，并貼在黑板主題句下方。采用“全班跟讀-小組跟讀-個人跟讀”的遞減式模仿操練，關注每個學生口型。接著取出鉛筆（pencil），“Thisislong.Wewritewithit.”強調發音/?pensl/，避免讀成“盤索”。然后依次呈現橡皮（rubber/eraser）和尺子（ruler）。針對難點“rubber”和“ruler”，教師采用對比教學法：將兩個物品并排舉起，慢速、交替朗讀/r?b?(r)/和/?ru?l?(r)/，引導學生觀察教師唇形（rubber嘴唇更圓，ruler有長元音/u?/且結尾有/l?/滑動），并設計“快速指讀”游戲：教師說單詞，學生快速指向自己桌上的相應物品或指向教師手中的實物，訓練聽音辨義。

??活動2：多模態強化，鞏固音形義

????（1）視聽輸入：播放多媒體課件中的詞匯動畫，動畫中每個物品（如pencil）會跳舞并自我簡介：“Hello,I’mapencil.Pencil,pencil!Icanwrite.”學生觀看并默默跟讀。

????（2）TPR匹配：教師發出指令并做動作：“Showmeyourpencil!”學生舉起鉛筆；“Touchyourbook!”學生摸書；“Waveyourruler!”學生揮動尺子。將詞匯與身體動作直接關聯，加深記憶。

????（3）游戲“What’smissing?”：課件上呈現5種學習用品的圖片，停留5秒后消失一張，教師問：“What’smissing?”鼓勵學生用英語說出消失的物品名稱。速度逐漸加快，挑戰學生的觀察力和記憶提取速度。

????（4）律動歌曲：播放本單元配套的歌曲“MySchoolbag”。歌曲節奏明快，重復核心詞匯。第一遍讓學生靜聽，第二遍教師帶領學生跟著歌詞做簡單動作（如拍手、指物），第三遍嘗試跟唱。音樂與節奏能有效內化語言。

??環節B：功能句型與指令啟蒙（約10分鐘）

??活動1：問答句型“What’sthis?It’sa…”初探

????教師拿起自己的鉛筆，用好奇的語氣自問自答：“What’sthis?”（稍作停頓，眼神環顧學生）“Oh,it’sapencil.”重復兩遍。然后，教師拿起橡皮，指向它，用升調問全班：“What’sthis?”引導學生集體回答：“It’sarubber.”教師立即給予肯定：“Yes!Good!”接著，教師走到一名學生面前，指著他/她的尺子問：“What’sthis?”鼓勵該生嘗試回答。此階段不要求所有學生獨立提問，重點在于理解問句并嘗試用完整句型作答。

??活動2：課堂指令“Open/Closeyourbook.”的理解與反應

????教師回到講臺，拿起自己的英語書，一邊用緩慢、清晰的語速說：“Openyourbook.”一邊非常夸張地做出翻開書的動作。說：“Closeyourbook.”同時合上書。重復兩次，確保學生理解指令與動作的對應關系。然后進行“SimonSays”游戲變體：教師說“Openyourbook.”學生執行；教師說“Closeyourbook.”學生執行。當教師只說“Open”而沒有完整指令時，學生不動。此游戲訓練學生仔細聆聽完整句子的能力。

??活動3：微型任務“課堂小助手”

????教師邀請一位學生上臺扮演“小老師”，教師悄悄遞給該生一件學習用品（如ruler）。臺下學生齊問：“What’sthis?”“小老師”展示物品并回答：“It’saruler.”然后，“小老師”可以發出指令：“Openyourbooks,please.”全班執行。角色互換，給更多學生展示機會。

??設計意圖：詞匯學習遵循“實物感知-音義輸入-多模態強化-游戲應用”的路徑，從具體到抽象，充分調動視、聽、動覺。針對性解決發音難點。句型與指令學習采用“教師示范-集體模仿-個別嘗試-游戲內化-任務運用”的遞進方式，在低壓力環境下逐步提升語言產出要求。微型任務“課堂小助手”創造了真實的語用契機，賦予了學生角色感和成就感。

??(三)鞏固拓展階段：情境應用，融合創生(Post-learning:ConsolidationExtension，約8分鐘)

??活動1：綜合游戲“指令快車”

????將學生分為4-6組，每組獲得一套學習用品實物（或高質量圖片卡）。游戲開始，教師發出復合指令，如：“Showmeyourpencilandopenyourbook!”或“Touchyourrulerandcloseyourbook!”小組成員需協同快速完成所有動作，最快最準的小組獲得積分。此活動綜合訓練詞匯、指令理解和團隊協作。

??活動2：情境對話模擬“失物招領處”

????教師在講臺上設置一個“LostFound”失物招領處，放置幾件學習用品。邀請學生兩兩一組上臺。學生A扮演招領處工作人員，手持一件物品。學生B扮演尋找失物的同學。引導對話如下：

????B:Hello.

????A:Hello.

????B:(指向物品)What’sthis?

????A:It’sa(ruler).

????B:Oh,it’smyruler!Thankyou!

????A:You’rewelcome.

????教師先與一名學生示范，然后讓小組準備并表演。對能完成基本問答的學生給予高度表揚，對能添加問候、感謝用語的學生給予額外獎勵。

??活動3：創意活動“設計我的個性文具”

????教師分發空白文具輪廓圖（如鉛筆、尺子形狀），學生可以選擇自己喜歡的樣式涂色或添加簡單圖案。完成后，教師引導學生用“Look!Thisismypencil.It’sredandblue.”之類的句子向同桌介紹，將美術創作與簡單的語言輸出相結合，尊重學生個性表達。

??設計意圖：本階段活動旨在突破機械操練，推動語言知識向應用能力轉化。“指令快車”提升語言處理的復雜度與速度。“失物招領處”模擬真實校園生活情境，在微型對話中整合新舊知識，初步培養語篇意識和交際策略。“設計個性文具”融入美育，提供非語言輸出渠道，滿足不同智能類型學生的需求，并使語言表達更具個人意義。

??(四)總結評價與作業布置階段：梳理收獲，延伸學習(SummaryAssignment，約2分鐘)

??1.總結回顧：

????教師指向黑板上的板書，帶領學生一起回顧今天所學：“Today,weare‘ReadytoLearn!’Weknowthesefriends:abook,apencil,arubber,aruler,aschoolbag…Wecanask‘What’sthis?’andanswer‘It’sa…’.Wecanalsofollowtheorders:Openyourbook.Closeyourbook.”同時伴隨相應的動作。肯定全班和各個小組在課堂中的積極表現，公布小組積分情況，給予掌聲鼓勵。

??2.作業布置（分層可選）：

????基礎性作業（必做）：聽讀課本Unit5第一課時相關頁面錄音至少3遍，并模仿跟讀。用今天學的英語名稱，向家人介紹自己的鉛筆、橡皮、尺子和英語書。

????實踐性作業（選做A）：用“What’sthis?”考考你的家人或朋友，教會他們一個今天學的英語單詞。

????創造性作業（選做B）：為你最喜歡的一件文具畫一張“名片”，寫上它的英文名字（如：Hello,I’maPencil.），并裝飾美觀，下節課展示。

??設計意圖：總結幫助學生梳理本節課的知識脈絡，形成結構化認知。分層作業體現了因材施教的原則，基礎作業保障全體學生鞏固新知；實踐作業將英語學習延伸到家庭，轉變學生角色為“小老師”，增強自信與動力；創造性作業兼顧藝術與語言，為學有余力或喜好繪畫的學生提供展示平臺。

??八、板書設計

??板書采用圖文結合、分區清晰的思路，旨在呈現知識結構，輔助學習過程。

??（左側區域，圖文區）

??ReadytoLearn!

??[簡筆畫書包]schoolbag

??[書本圖片]book

??[鉛筆圖片]pencil

??[橡皮圖片]rubber/eraser

??[尺子圖片]ruler

??（右側區域，句型區）

??Ask:What’sthis?

??Answer:It’sa….

??Orders:

????Openyourbook.

????Closeyourbook.

??（底部區域，評價區）

??SuperStars!

??Group1:★★★

??Group2:★★★★

??...

??設計意圖：圖文區直觀呈現核心詞匯，降低記憶負擔。句型區集中展示本課關鍵句式，突出重點。評價區動態反映小組合作情況