小學(xué)三年級綜合實(shí)踐活動：校園植物醫(yī)生-龍爪槐的整形修剪實(shí)踐

小學(xué)三年級綜合實(shí)踐活動：校園植物醫(yī)生——龍爪槐的整形修剪實(shí)踐

??一、活動背景與理念闡述

??在新時代教育背景下，小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程的核心價值在于超越傳統(tǒng)學(xué)科界限，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)、開放、復(fù)雜的生活情境中，通過親身體驗(yàn)、實(shí)踐探究和協(xié)作反思，建構(gòu)對世界的整體性認(rèn)知，發(fā)展解決實(shí)際問題的關(guān)鍵能力與必備品格。本次教學(xué)活動以校園環(huán)境中常見的觀賞樹木——龍爪槐作為核心實(shí)踐對象，其設(shè)計源于以下多重考量：

??首先，從課程整合視角出發(fā)，龍爪槐修剪實(shí)踐是一個天然的跨學(xué)科學(xué)習(xí)載體。它有機(jī)融合了生命科學(xué)（植物結(jié)構(gòu)與生長特性）、勞動技術(shù)（工具使用與操作規(guī)范）、美學(xué)設(shè)計（造型藝術(shù)與空間感知）、數(shù)學(xué)應(yīng)用（比例、對稱與測量）以及環(huán)境倫理（關(guān)愛生命、責(zé)任擔(dān)當(dāng)）。這完全契合《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程指導(dǎo)綱要》中強(qiáng)調(diào)的“綜合性、實(shí)踐性、開放性、生成性”原則，為學(xué)生提供了將零散知識應(yīng)用于復(fù)雜真實(shí)任務(wù)的寶貴機(jī)會。

??其次，從學(xué)習(xí)者中心立場分析，小學(xué)三年級學(xué)生正處于具體運(yùn)算思維階段向初步抽象思維過渡的關(guān)鍵期。他們好奇心旺盛，樂于動手，但系統(tǒng)性思維和精細(xì)動作協(xié)調(diào)能力尚在發(fā)展之中。面對校園里朝夕相處的樹木，他們往往抱有天然的親近感與探究欲。“為什么園丁要修剪樹木？”“龍爪槐為什么長成這樣？”“我們能不能也來修剪？”——這些源自學(xué)生真實(shí)生活的問題，是驅(qū)動本次實(shí)踐探究最鮮活的動力。將學(xué)生角色從“旁觀者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤靶@植物醫(yī)生”，不僅能極大激發(fā)其主體意識和責(zé)任感，更能在“做中學(xué)”、“創(chuàng)中學(xué)”中，深化對生命成長規(guī)律的理解，體驗(yàn)勞動創(chuàng)造美的價值。

??最后，從教育生態(tài)層面審視，校園不僅是學(xué)習(xí)的物理空間，更是重要的課程資源與育人場域。挖掘校園一草一木的教育意蘊(yùn)，引導(dǎo)學(xué)生參與校園環(huán)境的維護(hù)與美化，是構(gòu)建“學(xué)校即社會”微觀實(shí)踐模型的有效途徑。通過照料龍爪槐，學(xué)生與校園環(huán)境建立起更深的情感聯(lián)結(jié)和stewardship（管理者）意識，這正是環(huán)境教育與生命教育落地生根的生動體現(xiàn)。

??因此，本教學(xué)設(shè)計絕非一次簡單的園藝勞動課，而是一個以“問題”為起點(diǎn)、以“實(shí)踐”為路徑、以“素養(yǎng)”為旨?xì)w的深度項(xiàng)目化學(xué)習(xí)歷程。它旨在培養(yǎng)學(xué)生像專家一樣思考和實(shí)踐——像植物學(xué)家一樣觀察，像工匠一樣操作，像設(shè)計師一樣構(gòu)思，最終成長為具有生態(tài)智慧、審美情趣和動手能力的積極行動者。

??二、學(xué)情深度分析

??精確把握學(xué)習(xí)者的認(rèn)知基礎(chǔ)、能力水平與心理特征是教學(xué)設(shè)計成功的基石。對本次教學(xué)對象——小學(xué)三年級學(xué)生的分析如下：

??1.認(rèn)知與經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)：學(xué)生已具備基本的植物認(rèn)知，能夠區(qū)分根、莖、葉、花等器官，對植物的生長需要陽光、水、土壤有初步了解。部分學(xué)生可能有家庭養(yǎng)花或觀察家長修剪綠植的零星經(jīng)驗(yàn)，但絕大多數(shù)對喬木修剪的目的、原理、方法與安全規(guī)范缺乏系統(tǒng)性認(rèn)知。他們對“龍爪槐”這一具體樹種的名稱、垂枝特性及其園藝價值知之甚少。

??2.能力發(fā)展水平：該年齡段學(xué)生的手部小肌肉群仍在發(fā)育，使用剪刀完成精細(xì)剪紙任務(wù)尚可，但操作專業(yè)修枝剪、手鋸等工具進(jìn)行有一定力量的裁剪存在挑戰(zhàn)，需重點(diǎn)進(jìn)行安全指導(dǎo)和動作分解訓(xùn)練。他們的觀察能力正從無意識、籠統(tǒng)觀察向有目的、有順序的觀察發(fā)展，但持久性和細(xì)致度有待引導(dǎo)提升。在小組合作中，他們樂于交流分享，但分工協(xié)作的效率和解決沖突的能力需要腳手架支持。

??3.心理與興趣特征：學(xué)生對戶外活動、動手操作充滿熱情，角色扮演（如“植物醫(yī)生”）能有效調(diào)動其參與積極性。他們渴望被信任，賦予其“照料校園樹木”的責(zé)任能激發(fā)其內(nèi)在動機(jī)。然而，他們的注意力集中時間相對有限，對長時間的理論講解易感到枯燥，因此活動設(shè)計需動靜結(jié)合、講練穿插，保持任務(wù)的挑戰(zhàn)性與趣味性平衡。他們初步具備簡單的評價能力，但自我反思和基于證據(jù)的評價能力需通過結(jié)構(gòu)化工具加以培養(yǎng)。

??三、活動目標(biāo)體系

??基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向，本次活動目標(biāo)分為三個維度，旨在實(shí)現(xiàn)知識、能力、情感態(tài)度的整合性發(fā)展：

??（一）價值體認(rèn)與責(zé)任擔(dān)當(dāng)

??1.通過了解龍爪槐對校園生態(tài)與景觀的價值，產(chǎn)生關(guān)愛校園草木、美化環(huán)境的主人翁意識。

??2.在扮演“植物醫(yī)生”的角色中，體驗(yàn)勞動服務(wù)集體的榮譽(yù)感與責(zé)任感，理解“工匠精神”中精益求精、安全負(fù)責(zé)的內(nèi)涵。

??3.初步樹立遵循自然規(guī)律、科學(xué)管理的可持續(xù)發(fā)展觀念。

??（二）問題解決與創(chuàng)意物化

??1.能夠通過多感官觀察、查閱資料、訪談專家（校園園丁），診斷龍爪槐的生長狀況，識別出枯死枝、病蟲枝、交叉枝等需要修剪的對象，并分析其修剪理由。

??2.在教師指導(dǎo)下，團(tuán)隊(duì)合作制定一份簡單的龍爪槐修剪方案（示意圖與文字說明），并能依據(jù)方案，安全、規(guī)范地使用修枝剪完成去除枯枝、弱枝等基礎(chǔ)修剪任務(wù)（對于難度大的整形修剪，以觀察、模擬和輔助為主）。

??3.能夠運(yùn)用對稱、平衡、層次等基本美學(xué)概念，對龍爪槐的“傘形”造型有初步的欣賞與構(gòu)想，嘗試進(jìn)行簡單的造型設(shè)計草圖繪制。

??（三）思維發(fā)展與方法掌握

??1.經(jīng)歷“觀察提問-調(diào)查研究-制定方案-實(shí)踐操作-評價反思”的完整探究過程，初步體驗(yàn)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的基本邏輯。

??2.學(xué)習(xí)并實(shí)踐對比觀察法（修剪前后對比）、結(jié)構(gòu)分析法（分析樹枝空間關(guān)系）等科學(xué)探究方法。

??3.掌握修枝剪、手套等工具的安全使用、保養(yǎng)與傳遞規(guī)范，養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣和安全意識。

??4.學(xué)會使用簡單的思維導(dǎo)圖、拍照記錄等方式，梳理和呈現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)過程與發(fā)現(xiàn)。

??四、活動重難點(diǎn)剖析

??活動重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生在安全前提下，親身參與從“診斷”到“實(shí)施”的修剪核心環(huán)節(jié)，深刻理解修剪是為了樹木更健康、更美觀的科學(xué)道理與人文價值。

??活動難點(diǎn)：

??1.安全操作技能的掌握與內(nèi)化：確保每一位學(xué)生都能在高度監(jiān)督和指導(dǎo)下，將“一看、二握、三剪、四查”的安全操作流程轉(zhuǎn)化為肌肉記憶和自覺行為。

??2.從現(xiàn)象觀察到原理理解的跨越：幫助學(xué)生超越“剪掉不好看的枝”的淺層認(rèn)識，理解修剪與樹木光合作用、營養(yǎng)分配、抗逆性及造型美學(xué)之間的內(nèi)在聯(lián)系。

??3.團(tuán)隊(duì)協(xié)作中的有效溝通與決策：在制定小組修剪方案時，如何整合不同意見，形成基于觀察證據(jù)和基本原理的共識。

??五、活動資源與準(zhǔn)備

??（一）人力資源

??1.主講教師：負(fù)責(zé)整體設(shè)計、課堂主導(dǎo)與跨學(xué)科知識整合。

??2.輔助教師或家長志愿者：協(xié)助進(jìn)行小組指導(dǎo)、安全保障與過程記錄。

??3.校園園藝工（特邀專家）：在關(guān)鍵環(huán)節(jié)進(jìn)行現(xiàn)場示范、專業(yè)講解與答疑。

??（二）物料資源

??1.實(shí)踐工具（需提前檢查安全性）：適合小學(xué)生手型的小號修枝剪（數(shù)量為小組數(shù)+備用）、園藝手套（每人一副）、安全警示錐與隔離帶。

??2.觀察記錄工具：放大鏡、卷尺、記錄夾板、觀察記錄表、彩色筆、相機(jī)或平板電腦（用于拍照記錄）。

??3.學(xué)習(xí)資料包：龍爪槐基本信息卡片（含學(xué)名、習(xí)性、觀賞特點(diǎn)）、常見樹形（傘形、球形等）圖片集、修剪原則與安全規(guī)范口訣卡、優(yōu)秀修剪案例對比圖。

??4.模擬教具：龍爪槐主要枝干結(jié)構(gòu)的可拼接模型（用于室內(nèi)預(yù)演）、不同狀態(tài)的樹枝實(shí)物樣本（健康枝、枯枝、病蟲枝）。

??（三）場地與環(huán)境

??1.前期觀察區(qū)：校園內(nèi)龍爪槐分布點(diǎn)，確保學(xué)生可安全、清晰地進(jìn)行多角度觀察。

??2.實(shí)踐教學(xué)區(qū)：選定1-2株作為教學(xué)示范與實(shí)踐株，周邊環(huán)境開闊、無障礙，便于組織與監(jiān)護(hù)。

??3.室內(nèi)研討區(qū)：教室或?qū)嶒?yàn)室，用于方案研討、知識學(xué)習(xí)與成果整理。

??六、活動過程設(shè)計與實(shí)施（核心環(huán)節(jié)詳解）

??本活動計劃跨時3-4周，采用課內(nèi)外結(jié)合、分段實(shí)施的方式，核心實(shí)施過程分為以下五個階段：

??第一階段：情境導(dǎo)入與問題激趣（約1課時）

??1.創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)布任務(wù)：教師以“校園美化招標(biāo)會”或“植物醫(yī)院急診室”的虛擬情境導(dǎo)入，播放校園四季景色視頻，重點(diǎn)突出龍爪槐春夏綠葉如蓋、冬季虬枝如畫的景致。然后出示一組對比圖片：一株經(jīng)過精心修剪、造型優(yōu)美的龍爪槐與一株長期未修剪、枝條雜亂無章的龍爪槐。引發(fā)學(xué)生討論：“你更喜歡哪一株？為什么？”“雜亂的那株樹可能遇到了什么‘健康問題’或‘形象問題’？”進(jìn)而，隆重發(fā)布本單元核心任務(wù)：“成立三年級校園植物醫(yī)生特別行動隊(duì)，為我們學(xué)校的龍爪槐進(jìn)行了一次專業(yè)的‘體檢’與‘美容手術(shù)’，讓它們更健康、更漂亮！”

??2.知識初探，明確對象：分發(fā)“龍爪槐身份卡”，組織學(xué)生通過閱讀資料、觀看短片，了解龍爪槐的基本特性：它是國槐的變種，枝條扭曲下垂，形似龍爪，常被修剪成傘形造型，是優(yōu)秀的觀枝觀形樹種。強(qiáng)調(diào)其“垂枝”特性是修剪造型的基礎(chǔ)。引導(dǎo)學(xué)生提出關(guān)于修剪的初步問題，形成班級“問題墻”，如：“為什么要剪？什么時間剪？剪哪里？怎么剪才安全？剪壞了怎么辦？”

??3.實(shí)地探訪，初次觀察：帶領(lǐng)學(xué)生前往校園龍爪槐樹下，進(jìn)行第一次集體觀察。任務(wù)：（1）用多種感官感受樹木：看樹形、摸樹皮、聞氣味。（2）尋找并標(biāo)記（用非粘貼的標(biāo)簽或拍照）自己認(rèn)為“可能需要處理”的枝條。（3）嘗試用語言描述這棵樹的“整體感覺”。觀察后回班分享，教師將學(xué)生的發(fā)現(xiàn)歸類為“健康相關(guān)”（如枯枝、斷枝）、“造型相關(guān)”（如太密、太長、不勻稱）等，初步建立修剪必要性的感性認(rèn)識。

??第二階段：深度探究與方案設(shè)計（約2-3課時，含課外調(diào)研）

??1.專家講堂，揭秘原理：邀請校園園藝工進(jìn)入課堂，舉辦“園丁大師講堂”。園藝工結(jié)合實(shí)物樹枝樣本和圖片，講解核心知識：（1）修剪的“三大目的”：健康（去除病蟲枯枝、改善通風(fēng)透光）、安全（防止斷枝傷人）、美觀（塑造優(yōu)美樹形）。（2）識別“五大修剪對象”：枯死枝、病蟲枝、交叉枝（互相摩擦）、內(nèi)生枝（向樹心生長）、徒長枝（破壞樹形）。（3）安全規(guī)范“十不準(zhǔn)”：包括不準(zhǔn)揮舞工具、不準(zhǔn)對向他人、不準(zhǔn)修剪超過手腕粗的枝條、操作時戴好手套等，編成朗朗上口的兒歌或口訣讓學(xué)生記誦。（4）介紹“疏剪”、“短截”等基本技法，并強(qiáng)調(diào)“寧少勿多、逐步調(diào)整”的謹(jǐn)慎原則。學(xué)生現(xiàn)場采訪園藝工，解決“問題墻”上的部分疑問。

??2.小組診斷，制定方案：學(xué)生以4-5人小組為單位，攜帶觀察記錄表、相機(jī)、工具（暫不動剪），再次深入觀察指定的實(shí)踐株。任務(wù)要求：（1）多角度拍攝樹木整體與局部。（2）分工合作，用圖文結(jié)合的方式，在記錄表上詳細(xì)“診斷”：找到至少3處符合“五大對象”的枝條，標(biāo)明位置，并簡述“診斷理由”。（3）繪制“修剪方案示意圖”：在樹木輪廓圖上，用不同顏色的筆標(biāo)出計劃修剪的枝條，并圖例說明（如紅色×表示去除枯枝，藍(lán)色虛線表示短截過長枝）。（4）擬定簡單的“手術(shù)步驟”和分工。教師巡回指導(dǎo)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生將觀察到的現(xiàn)象與學(xué)到的原理相結(jié)合，論證其修剪建議的合理性。

??3.方案論證，完善預(yù)案：舉行“植物醫(yī)生會診研討會”。各小組依次展示其診斷報告和修剪方案示意圖，接受其他小組和“專家”（教師和園藝工）的質(zhì)詢。聚焦討論：“修剪這條枝的理由是否充分？”“這樣剪之后，對樹木整體形狀有何影響？”“操作時可能有什么風(fēng)險和困難？”通過集體審議，修正不合理的方案點(diǎn)，優(yōu)化操作順序。最終，每個小組形成一份經(jīng)修訂的、附有安全注意事項(xiàng)的《龍爪槐修剪實(shí)踐方案》。教師審批方案，重點(diǎn)評估其安全性與合理性，并為各小組分配具體的、難度適中的修剪任務(wù)點(diǎn)（例如，A組負(fù)責(zé)東北側(cè)低處枯枝，B組負(fù)責(zé)疏剪西南側(cè)過密小枝等）。

??第三階段：安全實(shí)踐與親歷修剪（約2課時，至關(guān)重要）

??1.戰(zhàn)前動員，安全復(fù)訓(xùn)：實(shí)踐當(dāng)日，在實(shí)踐區(qū)外集中。再次嚴(yán)肅強(qiáng)調(diào)安全紀(jì)律，集體背誦安全口訣。進(jìn)行工具使用“模擬考核”：每位學(xué)生在教師監(jiān)督下，完成手套佩戴、修枝剪正確握持、空剪練習(xí)、工具傳遞的規(guī)范動作，考核通過方可領(lǐng)取工具。劃定各小組安全作業(yè)區(qū)，用警戒帶標(biāo)識，強(qiáng)調(diào)“在各自區(qū)域內(nèi)作業(yè)，工具不跨界”。

??2.示范觀察，規(guī)范先行：由園藝工或教師對計劃修剪的第一處枝條進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化示范。全程采用“邊做邊解說”的方式：“首先，我們觀察目標(biāo)枝條周圍，避開電線和其他枝條……然后，選定修剪點(diǎn)，通常在枝杈基部或芽點(diǎn)上方約1厘米處……握穩(wěn)工具，刀刃朝向要去除的部分，一次性剪斷，切口要平整……最后，檢查切口，處理掉落枝。”學(xué)生圍在安全距離外觀摩，思考操作要點(diǎn)。

??3.分組實(shí)踐，精細(xì)指導(dǎo)：各小組在教師和助教一對一的緊密監(jiān)護(hù)下，進(jìn)入作業(yè)區(qū)，開始實(shí)施本組方案中獲準(zhǔn)的部分。教師指令明確：一次只操作一處，剪前小組內(nèi)復(fù)述理由，操作者大聲說出關(guān)鍵步驟（如“選定位置，準(zhǔn)備下剪”），剪后共同檢查。對于學(xué)生無法獨(dú)立完成（如稍粗的枝條），則由學(xué)生定位、指揮，教師在物理輔助下共同完成，讓學(xué)生體驗(yàn)決策與指揮的過程。整個過程強(qiáng)調(diào)“慢就是快”，不求數(shù)量，確保每一剪都規(guī)范、有據(jù)。安排專門的同學(xué)負(fù)責(zé)拍照記錄“修剪前后對比”和小組合作瞬間。

??4.清理現(xiàn)場，工具歸整：完成預(yù)定任務(wù)后，小組合作清理修剪下的枝條，整理到指定地點(diǎn)（可后續(xù)用作美術(shù)拓印或堆肥素材）。嚴(yán)格按照流程收整工具：清潔刀刃、閉合鎖扣、清點(diǎn)數(shù)量、交還保管處。教師全面檢查場地，確保無工具遺漏、無安全隱患。

??第四階段：成果整理與反思拓展（約1-2課時）

??1.對比展示，效果評估：將實(shí)踐前后同一角度的樹木照片進(jìn)行對比，制作成展板。各小組派代表講解：“我們?yōu)檫@棵樹做了哪些‘手術(shù)’？為什么？現(xiàn)在它有了哪些好的變化？”引導(dǎo)學(xué)生從樹木健康（通風(fēng)透光是否改善）、造型美觀（樹形是否更清晰勻稱）和自身成就感多角度評價實(shí)踐成果。也可以邀請其他年級師生或?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)來參觀，接受“公眾評議”。

??2.過程復(fù)盤，深度反思：組織學(xué)生進(jìn)行個人與小組雙重反思。使用反思引導(dǎo)單：（1）個人部分：我今天最成功的一次操作是什么？我遇到的最大困難是什么？我是如何解決或求助的？我對“園丁”這份工作有了哪些新認(rèn)識？（2）小組部分：我們小組的合作默契嗎？方案制定和執(zhí)行中有什么經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)？如果下次再修剪，我們會做哪些改進(jìn)？將反思內(nèi)容通過思維導(dǎo)圖、日記或短視頻的形式呈現(xiàn)出來。

??3.知識拓展，創(chuàng)意延伸：開展“一棵樹的無限可能”拓展活動。例如：（1）科學(xué)延伸：長期跟蹤記錄修剪后樹木的發(fā)芽、生長情況，驗(yàn)證修剪效果。（2）藝術(shù)延伸：利用修剪下的枝條進(jìn)行創(chuàng)意拼貼畫、植物拓印，或?qū)堊彼募拘螒B(tài)用繪畫、泥塑表現(xiàn)出來。（3）文學(xué)延伸：創(chuàng)作以“龍爪槐的故事”或“我是小園丁”為主題的詩歌、短文。（4）技術(shù)延伸：學(xué)習(xí)使用簡單的繪圖軟件，嘗試設(shè)計其他造型的樹木修剪方案（如球形、動物形）。

??第五階段：多元評價與素養(yǎng)認(rèn)定（貫穿始終）

??采用過程性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合、量化與質(zhì)性評價相補(bǔ)充的方式。

??1.過程性評價：利用“植物醫(yī)生見習(xí)記錄冊”，收錄學(xué)生的觀察記錄表、方案設(shè)計圖、實(shí)踐過程照片、安全操作檢核表（教師/助教打分）、同伴互評表。重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在探究、合作、安全規(guī)范方面的表現(xiàn)。

??2.總結(jié)性評價：以小組為單位，提交最終的《龍爪槐修剪實(shí)踐全案報告》（包括問題提出、調(diào)查研究、方案設(shè)計、實(shí)踐記錄、效果對比與反思），并進(jìn)行成果匯報展示。評價標(biāo)準(zhǔn)圍繞活動目標(biāo)，從“知識理解與應(yīng)用”、“實(shí)踐操作與安全”、“協(xié)作溝通與創(chuàng)新”、“責(zé)任態(tài)度與堅持”等多個維度制定rubric（量規(guī)）。

??3.素養(yǎng)認(rèn)定：頒發(fā)由學(xué)校認(rèn)證的“校園植物護(hù)理小能手”或“安全勞動小達(dá)人”實(shí)踐證書，將本次活動表現(xiàn)記入學(xué)生的綜合素質(zhì)評價檔案，作為其社會實(shí)踐與勞動素養(yǎng)的實(shí)證材料。

??七、安全預(yù)案與風(fēng)險管理

??安全是本次實(shí)踐活動的生命線。必須制定并嚴(yán)格執(zhí)行全方位安全預(yù)案：

??1.工具安全：所有工具使用前經(jīng)專業(yè)人員檢查；工具發(fā)放與回收實(shí)行嚴(yán)格的登記制度；學(xué)生操作時，監(jiān)護(hù)人員必須在一臂距離內(nèi)進(jìn)行指導(dǎo)；嚴(yán)禁任何追逐、嬉鬧及非操作性舞動工具。

??2.場地安全：實(shí)踐區(qū)提前清理障礙物、檢查上方有無電線；設(shè)置明顯警戒區(qū)域，非實(shí)踐人員不得入內(nèi)；根據(jù)樹木高度，劃定安全距離，防止落枝傷人。

??3.人員安全：活動前了解學(xué)生健康狀況，不適宜參加劇烈戶外或勞動活動的學(xué)生安排觀察記錄任務(wù)；要求學(xué)生穿著適合勞動的衣物和防滑鞋；準(zhǔn)備基礎(chǔ)急救包，教師掌握簡單傷口處理方法。

??4.突發(fā)事件預(yù)案：明確天氣突變（如