高中信息技術《多媒體技術應用》QQ表情創(chuàng)意圖層設計教案

高中信息技術《多媒體技術應用》QQ表情創(chuàng)意圖層設計教案一、教材與內(nèi)容分析【基礎】本節(jié)內(nèi)容選自浙教版高中信息技術選修2《多媒體技術應用》第三章第五節(jié)。第三章“多媒體信息的處理與表達”在整個教材體系中起著承上啟下的關鍵作用，它承接了第二章“計算機中的多媒體元素”的理論基礎，將靜止的圖像、聲音等元素進行動態(tài)化、綜合化的表達，為學生后續(xù)學習第四章“虛擬現(xiàn)實與流媒體”等前沿技術奠定實踐基礎。【重要】“QQ表情我來秀”這一課題，并非簡單地教授學生如何使用軟件制作一個動態(tài)圖片，而是將學科知識與學生的日常生活、網(wǎng)絡社交文化深度融合。其核心教學內(nèi)容涉及圖像圖層的深度操作、幀動畫的基本原理、以及視覺情感符號的創(chuàng)意表達。本課以“QQ表情”這一學生熟悉且感興趣的數(shù)字文化產(chǎn)物為載體，將“圖層”這一抽象概念具象化，將“時間軸”上的幀變化可視化，引導學生在“玩”與“秀”的過程中，深刻理解多媒體技術中“合成”與“時間”兩大核心維度。通過對表情包的設計與制作，學生不僅掌握了Photoshop（或類似圖像處理軟件）中圖層的堆疊、混合與編輯技巧，以及幀動畫的制作流程，更重要的是，他們開始理解如何通過技術手段傳遞情感、表達個性，實現(xiàn)技術與人文的有機結(jié)合。二、學情分析授課對象為高中二年級學生。經(jīng)過前期必修課程及選修2前面章節(jié)的學習，學生已經(jīng)具備了一定的信息素養(yǎng)和多媒體技術基礎。【基礎】知識儲備上，學生已掌握了圖像、聲音等媒體元素的數(shù)字化原理，熟悉了常用圖像處理軟件（如Photoshop）的基本操作界面，能夠進行簡單的圖像裁剪、調(diào)色和文字添加。技能基礎上，大部分學生能夠熟練使用互聯(lián)網(wǎng)搜索素材，并對網(wǎng)絡流行的視覺文化有敏銳的感知和強烈的表達欲望。【難點】然而，學生對圖像的理解往往停留在“畫布”層面，對“圖層”這一核心概念的深度理解和靈活運用尚顯不足，往往知其然不知其所以然。同時，對于動態(tài)圖像（GIF）的實現(xiàn)原理——幀動畫，大多數(shù)學生只停留在“看”的層面，缺乏從“時間”維度解構(gòu)和建構(gòu)圖像的思維。此外，學生在創(chuàng)意表達上容易天馬行空但脫離技術可行性，或在技術操作上機械模仿而缺乏個性情感的注入。因此，本節(jié)課的教學設計必須立足于學生的“最近發(fā)展區(qū)”，既要解決圖層與幀動畫的技術認知難點，又要激發(fā)和引導他們將技術服務于個性化、情感化的創(chuàng)意表達，實現(xiàn)從“技術操作者”向“數(shù)字文化創(chuàng)造者”的轉(zhuǎn)變。三、核心素養(yǎng)培育目標基于課程標準和本節(jié)內(nèi)容，確立如下核心素養(yǎng)培育目標：1.【重要】信息意識：能夠敏銳地感知網(wǎng)絡社交中視覺符號（QQ表情）的傳播價值與情感功能。在創(chuàng)作過程中，能有意識地分析受眾心理，選擇恰當?shù)囊曈X元素和技術手段來準確、高效地表達自己的情緒和態(tài)度，提升在數(shù)字空間中的自我表達與交流能力。2.【重要】計算思維：在制作動態(tài)表情時，能夠運用分解、抽象、建模的思維方法。具體表現(xiàn)為：將一個連續(xù)的動態(tài)表情分解為若干個關鍵幀畫面；理解幀動畫的本質(zhì)是“在時間軸上對圖像狀態(tài)的離散化表示”；能夠邏輯清晰地規(guī)劃圖層的前后遮擋關系以及每一幀中圖層的狀態(tài)變化，從而構(gòu)建出完整的動畫模型。3.【核心】數(shù)字化學習與創(chuàng)新：能夠熟練運用圖像處理軟件（如Photoshop）進行數(shù)字化作品創(chuàng)作。掌握圖層的核心操作（新建、刪除、重命名、排列、混合樣式），掌握幀動畫的制作流程（新建幀、設置延遲、循環(huán)選項）。在此過程中，能夠創(chuàng)造性地整合文字、圖像、繪畫等元素，設計出具有個人風格和獨特情感內(nèi)涵的QQ表情，提升數(shù)字化創(chuàng)新能力。4.【基礎】信息社會責任：在創(chuàng)作和分享QQ表情時，樹立正確的審美觀和價值觀。能夠識別并抵制低俗、惡搞、侵犯他人權(quán)益的表情內(nèi)容。創(chuàng)作內(nèi)容積極向上、富有正能量的表情作品，自覺維護清朗的網(wǎng)絡空間，做有責任感的數(shù)字公民。四、教學重難點1.【高頻考點】教學重點：a.圖層的核心概念與基本操作：理解圖層如同“透明膠片”的疊加原理，熟練掌握新建、、移動、重命名、調(diào)整堆疊順序、設置圖層樣式（如投影、描邊）等操作。b.幀動畫的制作原理與流程：理解幀動畫是由多個靜態(tài)幀連續(xù)播放形成的動態(tài)效果。掌握在“時間軸”面板中新建幀、幀、調(diào)整幀順序、設置幀延遲時間等關鍵操作。c.圖層與幀的聯(lián)動關系：理解某一幀中可以獨立控制圖層的“可見性”、“位置”和“樣式”，從而實現(xiàn)動態(tài)效果。2.【難點】教學難點：a.圖層與幀的邏輯關系構(gòu)建：學生難以理解“幀”像是一個“記錄器”，記錄著這一刻所有圖層的狀態(tài)（可見、不可見、位置、效果）。如何通過在不同幀中有意識地切換圖層的可見性或改變圖層屬性，來構(gòu)建出流暢的動畫邏輯，是本節(jié)最大的思維障礙。b.創(chuàng)意與技術實現(xiàn)的平衡：如何引導學生將腦海中的創(chuàng)意情感（如“尷尬而不失禮貌的微笑”）轉(zhuǎn)化為具體、可執(zhí)行的技術實現(xiàn)路徑（如：通過哪幾個圖層的變化、哪些幀的切換來實現(xiàn)），需要教師提供有效的思維支架。c.【熱點】動畫流暢度與細節(jié)處理：幀延遲時間的設置、關鍵動作的節(jié)奏把控，決定了表情的生動性。如何通過微調(diào)時間參數(shù)和增加中間幀來使動畫更自然流暢，是提升作品質(zhì)量的關鍵細節(jié)。五、教學策略與方法本節(jié)課秉持“以學生為中心，項目驅(qū)動，學做合一”的教學理念。采用翻轉(zhuǎn)課堂與混合式學習相結(jié)合的模式，將基礎知識前置，課堂時間聚焦于深度探究與實踐創(chuàng)作。1.【重要】項目式學習法：將整節(jié)課構(gòu)建為一個“專屬Q(mào)Q表情包設計”的微項目，從“需求分析”（我要表達什么情感？）到“原型設計”（草圖構(gòu)思）再到“技術實現(xiàn)”（軟件制作）最后到“展示發(fā)布”（作品秀），讓學生在完成一個完整項目的過程中，主動建構(gòu)知識、提升技能。2.【基礎】任務驅(qū)動法：將核心知識與技能拆解為三個層層遞進的探究任務——“靜態(tài)表情大作戰(zhàn)”（圖層應用）、“動感表情初體驗”（幀動畫入門）、“情感故事我來秀”（綜合創(chuàng)作）。每個任務都帶有明確的目標和挑戰(zhàn)，驅(qū)動學生主動探究。3.【熱點】支架式教學法：針對“圖層與幀聯(lián)動”這一難點，教師通過微視頻、互動演示、半成品范例（提供缺少關鍵幀或圖層混亂的PSD文件）作為認知支架，幫助學生跨越“最近發(fā)展區(qū)”，自主發(fā)現(xiàn)規(guī)律，構(gòu)建認知模型。4.【重要】合作學習與多元評價：采用同桌互助、小組互評的方式，讓學生在交流中碰撞思維、互相啟發(fā)。最終通過“表情秀場”展示與評價，將學習成果顯性化，強化學習成就感。六、教學準備1.硬件環(huán)境：多媒體網(wǎng)絡教室，配備教師機、學生機、投影儀、電子白板。確保每臺學生機安裝有AdobePhotoshopCS6或更高版本（或同等功能的其他圖像處理軟件）。2.軟件資源：Photoshop軟件，局域網(wǎng)文件共享系統(tǒng)，在線協(xié)作討論平臺（如班級QQ群）。3.【重要】教學資源包：a.微課視頻：23個，每個時長35分鐘。內(nèi)容分別為《圖層的奧秘——不只是疊加》、《幀動畫——讓畫面動起來的第一課》。b.半成品素材包：提供多個PSD文件，包含已設計好的靜態(tài)表情元素（如不同表情的眼睛、嘴巴、基礎臉型、裝飾物等）。這些素材的圖層結(jié)構(gòu)清晰，命名規(guī)范，但有些圖層的可見性、位置是混亂的，有些動畫幀是缺失的，供學生修復和完善。c.優(yōu)秀案例庫：收集風格各異、創(chuàng)意十足的優(yōu)秀動態(tài)表情作品（靜態(tài)展示GIF），涵蓋萌寵、卡通、文字藝術等多種風格，用于課堂導入和賞析。d.學習任務單：用于引導學生記錄任務過程中的關鍵思考、參數(shù)設置和遇到的困難。七、教學實施過程（總時長：45分鐘）（一）課前翻轉(zhuǎn)：微課自學與初步探究（約15分鐘）【基礎】教師活動：通過班級平臺發(fā)布預習任務包，包含兩個微課視頻《圖層的奧秘》和《幀動畫入門》，以及一個“預習任務單”。任務單要求學生：1.觀看微課后，用自己的話解釋“為什么說圖層像透明膠片？”和“幀動畫為什么會動？”2.【難點】嘗試分析一個給定的GIF動圖（例如一個眨眼的卡通形象），猜想它是由幾個圖層、幾個關鍵幀構(gòu)成的。3.從素材包中挑選一張喜歡的靜態(tài)圖片，嘗試在Photoshop中查看其圖層結(jié)構(gòu)，并簡單調(diào)整圖層順序，觀察畫面變化。學生活動：觀看微課，填寫任務單，并動手進行初步嘗試。將疑問和初步成果拍照上傳至班級群。設計意圖：將基礎概念和簡單操作前置，釋放課堂時間。通過任務單引導學生進行有目的的思考和初步探索，激發(fā)求知欲，為課堂深度學習做好認知準備。教師通過平臺反饋，精準把握學情，確定課堂講解的側(cè)重點。（二）課堂導入：情境創(chuàng)設與目標聚焦（3分鐘）【熱點】教師活動：上課伊始，教師首先展示幾組風格迥異、最近網(wǎng)絡上非常流行的動態(tài)表情包（如“哈基米”、“小豆泥”等），詢問學生：“你們平時聊天會用這些表情嗎？它們能傳達哪些純文字無法表達的情緒？想不想親手設計一個獨一無二的、屬于你自己的動態(tài)QQ表情？”學生活動：觀看、討論、發(fā)言，分享自己對表情包的感受和創(chuàng)意想法。教師活動：順勢引出課題——“今天我們不是單純的表情包‘消費者’，而是要成為‘創(chuàng)作者’。讓我們走進‘QQ表情我來秀’，用圖層和幀動畫，為自己的數(shù)字身份設計一張生動的‘情感名片’。”并明確本節(jié)課的終極挑戰(zhàn)：每人完成一個屬于自己的動態(tài)QQ表情，并參與班級“表情秀”大比拼。設計意圖：從學生最熟悉、最感興趣的生活場景切入，迅速拉近師生距離，激發(fā)強烈的創(chuàng)作動機和課堂期待。明確終極任務，讓學生帶著目標進入學習。（三）任務探究一：靜態(tài)表情大作戰(zhàn)——圖層的深度應用（10分鐘）【重要】教師活動：教師展示一個用PSD分層源文件制作的靜態(tài)表情（如一個戴帽子、會說話的眼睛、有腮紅的卡通頭像）。提問：“這個頭像由哪些部分構(gòu)成？如果在軟件里，我們怎樣才能方便地修改帽子的顏色，或者單獨移動眼睛的位置而不影響其他部分？”引導學生回答出“圖層”。教師活動：緊接著，呈現(xiàn)一個“問題源文件”，其中圖層雜亂無章（命名隨意、堆疊順序錯誤導致五官被遮住、部分圖層被鎖定）。發(fā)布任務一：“請以同桌兩人為一組，在3分鐘內(nèi)修復這個混亂的源文件，讓這個表情‘恢復正常’，并嘗試為它添加一個‘描邊’效果和‘投影’，讓它看起來更有質(zhì)感。操作要點記錄在學習任務單上。”【基礎】學生活動：同桌合作，動手操作。在修復過程中，學生必須應用并深化理解以下技能：1.圖層的重命名與整理（養(yǎng)成良好的操作習慣）。2.調(diào)整圖層順序（解決前后遮擋關系，理解“上層遮擋下層”）。3.圖層的顯示/隱藏（檢查每個圖層的具體內(nèi)容）。4.圖層樣式（添加“描邊”和“投影”）。教師活動：巡視指導，重點關注基礎薄弱的學生，引導他們觀察圖層調(diào)板的變化。1分鐘后，邀請一組學生上臺演示他們的修復過程和效果，并分享他們的操作心得。教師結(jié)合學生的演示，精講圖層核心概念：“圖層不僅是一張張透明的紙，更重要的是它們之間的‘堆疊順序’決定了最終的合成效果；而圖層樣式，則是給這張紙上的內(nèi)容賦予特效的魔法。”【難點】設計意圖：通過“修復問題文件”這一任務，將枯燥的圖層知識技能點融入在一個“找茬”和“修復”的游戲化挑戰(zhàn)中，變被動聽講為主動探究。同桌合作促進了互助交流。操作后的分享與教師精講，將感性經(jīng)驗上升為理性認知，夯實了圖層這一核心基礎。（四）任務探究二：動感表情初體驗——幀動畫入門（12分鐘）【重要】教師活動：“靜態(tài)表情很完美了，但我們的目標是讓它‘秀’起來。”教師展示一個簡單的動態(tài)表情：同樣是剛才那個卡通頭像，眼睛眨了眨，帽子動了動。提問：“這個動態(tài)效果是如何實現(xiàn)的？它和我們剛才看到的靜態(tài)PSD文件，在本質(zhì)結(jié)構(gòu)上多了什么？”引導學生思考出“時間”和“變化”。教師活動：打開Photoshop的“時間軸”面板（窗口時間軸，選擇“創(chuàng)建幀動畫”）。將學生剛才修復好的靜態(tài)表情作為起點，演示如何創(chuàng)建一個眨眼動畫：1.新建幀：當前幀作為第二幀。2.修改狀態(tài)：在第二幀中，將原本睜眼的圖層隱藏，顯示閉眼的圖層。3.設置延遲：為每一幀設置延遲時間（如第一幀0.5秒，第二幀0.1秒）。4.播放測試：點擊播放按鈕，預覽動畫效果。5.設置循環(huán)：選擇“永遠”循環(huán)。發(fā)布任務二：“請根據(jù)老師剛才的演示，結(jié)合微課所學，為你自己的表情制作一個‘眨眼’動畫。完成后，挑戰(zhàn)升級：嘗試為帽子添加一個上下輕微移動的動畫。”教師提供“半成品動畫”PSD文件，其中包含已分層但未制作動畫的元素。【核心】學生活動：學生自主操作，嘗試制作幀動畫。在操作過程中，他們必須深刻理解并實踐：6.幀與圖層的聯(lián)動：每一幀記錄的是這一刻所有圖層的狀態(tài)組合。改變某一幀中圖層的可見性或位置，就創(chuàng)造了變化。7.幀與新建幀的區(qū)別：幀是在已有狀態(tài)基礎上創(chuàng)建新狀態(tài)，是制作動畫最常用的方法。8.延遲時間的意義：時間長短直接影響動畫的節(jié)奏和“表情”的生動性。教師活動：巡回指導，針對學生普遍遇到的“為什么我在第二幀隱藏了眼睛，第一幀的眼睛也不見了？”這一典型問題進行集中講解。教師利用投影演示，強調(diào)：“關鍵要理解，幀是獨立的‘狀態(tài)快照’。你在第二幀做的任何改動，只影響第二幀這個‘快照’，不會影響第一幀。如果你想要第一幀顯示睜眼，第二幀顯示閉眼，就必須確保在第一幀時睜眼圖層是可見的，在第二幀時它被隱藏，而閉眼圖層顯示。”同時，引導學生關注“過度動畫”的問題：“如果只做兩個幀，眨眼會顯得非常生硬。如何讓它更自然？可以增加中間幀，比如一個半閉眼的幀，并把它的延遲時間設置得更短。”設計意圖：本環(huán)節(jié)是本課的核心與難點突破點。通過教師演示、學生模仿、問題辨析、再到挑戰(zhàn)升級，層層遞進。教師抓住學生在操作中出現(xiàn)的共性問題進行精講點撥，直擊“幀與圖層關系”這一思維核心，幫助學生完成從“觀看動態(tài)圖”到“用技術思維解構(gòu)動態(tài)圖”的認知躍遷。（五）任務探究三：情感故事我來秀——創(chuàng)意綜合實踐（12分鐘）【熱點】教師活動：“技術最終是為了表達情感。技術學會了，現(xiàn)在輪到你們來創(chuàng)造真正屬于自己的‘情感故事’了。”教師在大屏幕上展示幾種情感關鍵詞：“尷尬”、“得意”、“震驚”、“賣萌”、“思考”，并展示幾個利用簡單元素表達復雜情感的創(chuàng)意范例（例如，用瀑布汗表達尷尬，用星星眼表達崇拜）。發(fā)布終極任務三：“請結(jié)合剛才所學的圖層和幀動畫技術，以及素材包中提供的元素，或者你自己繪制的簡單圖形，設計并制作一個能表達特定情感或講述一個微故事的動態(tài)QQ表情。時間為8分鐘。完成后，我們將舉行班級‘表情秀’發(fā)布會。”【重要】學生活動：學生進入最核心的創(chuàng)作環(huán)節(jié)。他們需要：1.構(gòu)思定位：確定要表達的情感或小故事。2.選擇/創(chuàng)作素材：從素材包中選擇合適元素，或利用畫筆、形狀工具自己繪制簡單圖形，并合理分層。3.設計動作：規(guī)劃動畫邏輯。例如，表達“得意”可以通過眉毛上挑（圖層位置移動）和嘴角上揚（切換不同嘴巴圖層）來實現(xiàn)；表達“震驚”可以通過眼睛突然變大（縮放圖層）、嘴巴變圓（切換圖層）并配合身體一震（整個圖層快速上下移動一次）來實現(xiàn)。4.技術實現(xiàn)：在時間軸上，通過創(chuàng)建多個關鍵幀，精確控制每個圖層在不同幀的可見性、位置和樣式，設置合適的延遲時間，預覽并調(diào)整，直至達到滿意效果。教師活動：教師巡回指導，此時教師角色轉(zhuǎn)變?yōu)椤皠?chuàng)意顧問”和“技術支持”。針對不同學生的創(chuàng)意，提供個性化的技術實現(xiàn)建議。例如，一個想表達“逐漸石化”表情的學生，教師可以建議他使用多個幀，逐漸降低圖像的飽和度或改變嘴唇顏色來實現(xiàn)。鼓勵遇到瓶頸的學生，提醒他們關注任務單上的記錄，或與鄰座同學“頭腦風暴”。設計意圖：本環(huán)節(jié)將學習推向最高潮——創(chuàng)新應用。學生從“模仿者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皠?chuàng)造者”，將所學技術內(nèi)化為解決實際表達問題的能力。開放性的任務充分尊重學生的個性差異和創(chuàng)意潛能，讓不同層次的學生都能獲得成功的體驗。（六）作品展示與多元評價：表情秀場（3分鐘）【熱點】教師活動：宣布“表情秀場”開始。通過電子教室軟件，隨機抽取35位學生的作品，在大屏幕上進行全屏展示和播放。邀請作品作者簡述自己的創(chuàng)意來源、表達了什么情感、運用了哪些技術亮點，以及在制作過程中遇到的最大挑戰(zhàn)和如何解決的。學生活動：作者分享創(chuàng)作心得，其他同學通過班級群進行“表情打分”和一句話點評。課堂氣氛活躍，掌聲和笑聲不斷。教師活動：對展示作品進行專業(yè)點評，從“情感表達（創(chuàng)意）”、“技術應用（圖層與幀的運用熟練度）”、“視覺效果（動畫流暢度、美觀度）”三個維度給予肯定和鼓勵。對學生在作品中展現(xiàn)出的積極情感和正向價值觀給予表揚。對于技術上的精妙之處，再次點明其背后的原理，強化認知。設計意圖：“秀”是本課的點睛之筆。它不僅為學生提供了一個展示自我、收獲成就感的舞臺，更重要的是，通過分享與點評，將個體的隱性知識和創(chuàng)意顯性化，供全班學習和借鑒。多元評價（作者自評、同學互評、教師點評）促進了深度反思和相互學習。（七）課堂小結(jié)與作業(yè)布置（5分鐘）教師活動：帶領學生快速回顧本節(jié)課的核心知識圖譜：1.一個核心概念：圖層是合成的基石，幀是時間的切片。2.兩個關鍵操作：圖層的堆疊與樣式設置；幀動畫的幀與延遲設置。3.一個核心思想：多媒體技術是表達情感、服務創(chuàng)意的工具。【基礎】布置課后拓展作業(yè)：4.必做（鞏固性）：完善并優(yōu)化課堂上未完成的動態(tài)表情作品，要求最終輸出為GIF格式，并給作品起一個有趣的名字。5.選做（挑戰(zhàn)性）：嘗試利用本節(jié)課所學，為自己制作一個包含34個表情的“微表情包”系列，要求表情之間風格統(tǒng)一，并能表達一個連貫的情緒變化過程。6.探究性（跨學科融合）：思考并觀察，除了QQ表情，幀動畫的原理還在哪些地方有應用？（如：電影放映、早期電子游戲、網(wǎng)頁Banner廣告等）將自己的發(fā)現(xiàn)和思考寫成一段短文分享到班級群。學生活動：整理筆記，記錄作業(yè)，思考拓展問題。設計意圖：課堂小結(jié)幫助學生梳理知識體系，形成結(jié)構(gòu)化認知。分層作業(yè)滿足不同層次學生的學習需求，既有基礎鞏固，又有拓展挑戰(zhàn)。探究性問題引導學生跳出軟件操作，用更廣闊的視野去審視技術的普遍原理和應用，培養(yǎng)跨學科遷移能力。八、教學評價設計本節(jié)課采用過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式。1.【重要】過程性評價（占比40%）：a.預習任務單完成情況：考察學生對基礎概念的自主建構(gòu)能力。（由學習小組長檢查，教師抽查）b.課堂任務完成度：觀察學生在每個探究任務中的參與度、操作熟練度、問題解決能力。（教師巡視記錄，結(jié)合任務單填寫情況）c.合作學習表現(xiàn)：同桌互助、小組討論中的參與度和貢獻度。（學生互評與教師觀察）2.【重要】終結(jié)性評價（占比60%）：以最終作品“動態(tài)QQ表情”為評價對象，制定評價量規(guī)如下：評價維度評價指標優(yōu)秀（5分）良好（4分）合格（3分）待改進（2分及以下）情感表達主題與創(chuàng)意表情情感表達非常準確、生動，創(chuàng)意獨特，令人印象深刻。表情情感表達清晰，有一定的創(chuàng)意。表情有明確的情感指向，但表達方式較為普通。情感表達模糊，或內(nèi)容低俗、消極。技術應用圖層操作圖層結(jié)構(gòu)清晰、命名規(guī)范，熟練運用了圖層樣式增強效果。圖層結(jié)構(gòu)較清晰，命名基本規(guī)范，運用了圖層樣式。圖層結(jié)構(gòu)基本合理，但存在無效圖層或命名不規(guī)范。圖層混亂，無法體現(xiàn)圖層思維。技術應用幀動畫制作幀動畫邏輯清晰，關鍵幀設置合理，延遲時間控制精準，動畫流暢自然。幀動畫邏輯正確，動畫能基本實現(xiàn)，但流暢度有待提高。能實現(xiàn)簡單的狀態(tài)變化（如眨眼），但動畫生硬或節(jié)奏不對。未能正確制作出幀動畫。展示交流作品闡述與互評能清晰、有條理