外研版初中英語七年級上冊Unit 1初次見面交流表達教案

外研版初中英語七年級上冊Unit1初次見面交流表達教案

一、教學內容分析

從《義務教育英語課程標準（2022年版）》出發，本課位于“人與社會”主題范疇下的“社會服務與人際溝通”子主題。其核心是引導學生在真實的“初次見面”交際情境中，初步構建用英語進行簡單自我介紹與相互問候的知識技能圖譜。具體而言，學生需識記并理解“Hello/Hi,I‘m...”、“Nicetomeetyou.”等核心功能句的語義與適用場景；需掌握在聽力中抓取關鍵信息（如姓名）的微技能，并能進行簡單的口頭模仿與輸出。這些是英語語言大廈最基礎的“磚石”，在單元乃至整個學段學習中起著承上啟下的奠基作用：它既是對小學階段問候語的復習與深化，又是后續學習更多個人信息（如年齡、國籍、愛好）表達的邏輯起點。本課蘊含的過程方法路徑是“體驗式交際”：通過創設貼近學生生活經驗的多樣化微型語境，引導學生觀察、模仿、內化并初步應用基本的社交語言規約。其素養價值滲透遠超越語言知識本身，直指核心素養的培育：在“自我介紹”的活動中發展“語言能力”與“思維品質”（組織信息的邏輯性）；在“相互問候”的互動中培育“文化意識”（體驗中英問候禮儀的異同，建立禮貌、友善的交際態度）；在整個“做中學”的過程中鍛煉“學習能力”（通過傾聽、模仿、合作完成交際任務）。

基于“以學定教”原則，進行立體化學情研判：七年級新生已有基礎與障礙并存。一方面，他們在小學已接觸過“Hello”、“Goodbye”等簡單表達，具備一定的英語學習興趣和模仿能力；另一方面，學生水平呈顯著差異化分布：部分學生可能敢于開口，語音語調尚可；部分學生則因基礎薄弱或性格內向而存在“開口焦慮”。普遍的認知難點在于將孤立的詞匯轉化為符合情境的、有意義的完整話輪，以及“Nicetomeetyou.”等較新句型的語音連讀與語調把握。因此，本課的過程評估設計將貫穿始終：通過全班跟讀時的語音監聽、結對練習時的巡視聆聽、角色扮演時的觀察記錄，動態診斷每位學生的理解與產出情況。基于此，教學調適策略明確為“多層次支架支持”：為基礎較弱學生提供句子框架、詞匯提示卡及充足的準備時間；為能力較強學生設計信息添加任務（如加入“I‘mfrom...”）或發起簡短追問，鼓勵其超越模板進行創造性表達，確保所有學生都能在“最近發展區”內獲得成功體驗。

二、教學目標

知識目標：學生能夠在“初次見面”的典型情境中，準確識別、理解并初步運用核心交際用語，包括問候（Hello/Hi）、自我介紹（I‘m.../Mynameis...）及回應（Nicetomeetyou.）。他們能將這些句型與具體的人物、場景建立正確關聯，形成最基本的語境化知識網絡。

能力目標：學生能夠聽懂包含基本問候和自我介紹的簡短對話，并提取關鍵信息（如說話者姓名）。在口語方面，他們能夠在教師提供的語境支架下，與同伴進行一輪結構清晰、語音語調基本達意的自我介紹與相互問候，完成簡單的交際任務。

情感態度與價值觀目標：學生能體驗到用英語進行成功交際的樂趣與成就感，初步建立起敢于開口、樂于交流的積極態度。在小組及結對活動中，能表現出對同伴的尊重與傾聽，培養基本的合作意識與跨文化交際中的禮貌素養。

科學（學科）思維目標：引導學生初步建立“語境決定語言選擇”的語用思維意識。通過對比不同情境（正式vs.非正式）下的對話范例，思考并歸納語言形式的適用性，培養初步的邏輯分析與歸納能力。

評價與元認知目標：學生能夠依據清晰的發音、完整的句子等簡單標準，通過同伴互聽互評，對自我及他人的口語產出進行初步判斷。在課堂尾聲，能簡要回顧本課所學核心句型的用途，反思“我今天學會了在什么情況下可以說什么”。

三、教學重點與難點

教學重點：本課重點是使學生掌握并能在模擬情境中運用“Hello/Hi,I‘m...”、“Nicetomeetyou.”等完成自我介紹與相互問候的核心功能句。確立依據源于課標對“社會交往”主題下基本交流能力的要求，這是構建學生英語交際能力的原點，也是整個單元乃至后續人際交流話題的基石。從學業評價角度看，此類情景對話的理解與構建是基礎性、高頻的考查點，直接體現了“用語言做事”的能力立意。

教學難點：難點主要集中在兩方面：一是學生克服心理障礙，在真實（模擬）交際中自然、流暢地運用所學句型，尤其是“Nicetomeetyou.”及其應答的得體運用；二是相關句型的語音語調，特別是連讀（如“Nicetomeetyou.”中“meetyou”的連讀）和語句的升降調把握。預設依據基于學情分析：初一學生處于青春期開端，公眾表達易緊張；漢語語調習慣對英語語調產生負遷移是常見現象。突破方向在于營造安全、鼓勵的課堂氛圍，提供大量可模仿的音頻視頻范例和循序漸進的操練活動，通過“高輸入、強支持、多反饋”降低焦慮，塑造語音。

四、教學準備清單

1.教師準備

1.1媒體與教具：多媒體課件（含標準發音音頻、動畫視頻、圖片情境）、單詞卡片（姓名牌：Daming，Lingling等）、課堂評價印章或貼紙。

1.2學習任務單：設計分層任務單，包含聽力任務、句型補全對話、創意姓名卡模板等。

2.學生準備：提前為自己構思一個英文名（或使用中文名拼音）；攜帶彩筆。

3.環境布置：將課桌椅調整為易于進行面對面交流的“U”形或小組島嶼式。

五、教學過程

第一、導入環節

1.情境創設與動機激發：教師以熱情的笑容和肢體語言走進教室，向全體學生揮手并用清晰、稍慢的語速說：“Helloeveryone!I‘myourEnglishteacher,Mr./Ms.[YourSurname].Nicetomeetyouall!”（大家好！我是你們的英語老師，[姓]。很高興見到大家！）。隨后，主動走向一兩位前排學生，伸出手，重復問候并引導其回應。

2.核心問題提出與舊知喚醒：教師回到講臺，出示一張國際青少年交流營的圖片，提問：“Lookatthispicture.Thesestudentsfromdifferentcountriesaremeetingforthefirsttime.Whatdoyouthinktheyaresayingtoeachother?”（大家看這張圖。這些來自不同國家的學生第一次見面。你們覺得他們會互相說些什么？）引導學生說出可能知道的“Hello”、“Hi”等詞。

3.學習路徑明晰：教師在肯定學生回答后，點明主題：“Yes!Today,wearegoingtolearnexactlyhowtogreetpeopleandintroduceourselvesinEnglish,justlikeinthispicture.We‘lllisten,practice,andfinally,you‘llmakenewfriendsinclasswithEnglish!”（沒錯！今天，我們就要學習如何用英語問候和介紹自己，就像圖中那樣。我們會聽、會練，最后，你們將用英語在班里交到新朋友！）

第二、新授環節

###任務一：感知情境，初識對話

1.教師活動：播放教材中Daming和Lingling初次見面的動畫或音頻（第一遍無字幕）。播放前下達明確指令：“Justlistenandwatch.Whoarethey?Whataretheirnames?”（只聽和看。他們是誰？叫什么名字？）播放后，通過提問引導學生捕捉關鍵信息，并借助姓名卡片（Daming,Lingling）進行人物匹配。然后呈現對話文本，播放第二遍，讓學生跟讀，教師重點示范“I‘m...”和“Mynameis...”的等同關系。

2.學生活動：學生安靜觀看/聆聽，嘗試捕捉對話主旨和姓名信息。回答教師提問，進行人物與姓名的匹配。看著文本進行跟讀，注意模仿語音語調。

3.即時評價標準：1.能否準確指出對話中的人物。2.能否在跟讀時保持注意力，開口模仿。3.能否在教師提示下，發現“I‘m”是“Iam”的縮寫形式。

4.形成知識、思維、方法清單：★核心句型1：Hello/Hi,I‘m[Name].

/Mynameis[Name].

（你好，我是…/我的名字是…）——這是自我介紹的兩種基本方式，意義相同。“I‘m”更口語化。▲聽力微技能：在聽對話時，要有明確的目標，如“抓取人名”，這是一種重要的學習策略。

###任務二：聚焦功能，提煉結構

1.教師活動：教師提問：“Aftertheysaytheirnames,whatdotheysaynext?Howdotheyrespond?”（他們說完名字后，接著說什么？如何回應？）引導學生從對話中找出“Nicetomeetyou.”并板書。通過不同的語調（高興的、正式的）示范該句子，提問：“Whenwesaythis,howdowefeel?Isitfriendly?”（我們說這句話時，感覺如何？是友好的嗎？）然后，邀請一名學生配合，完整演示從“Hello”到“Nicetomeetyou,too.”的完整話輪，并板書對話結構框架。

2.學生活動：學生在教師引導下定位并跟讀新句型。觀察教師的語氣和表情，理解該句表達的友好情感。觀察師生示范，理解一個完整問候介紹對話的基本結構。

3.即時評價標準：1.能否在文本中快速定位目標句型。2.跟讀“Nicetomeetyou.”時，能否嘗試模仿友好的語調。3.能否理解對話的回合結構（A問候-B回應并介紹-A問候回應）。

4.形成知識、思維、方法清單：★核心句型2：—Nicetomeetyou.—Nicetomeetyou,too.

（—很高興見到你。—我也很高興見到你。）——這是初次見面結束寒暄的禮貌用語，通常成對出現。★對話結構意識：一個簡單的社交對話是有開頭（問候）、中間（核心信息交換）和結尾（禮貌回應）的。培養這種結構意識有助于組織語言。

###任務三：機械操練，內化形式

1.教師活動：組織多種形式的全班及小組機械操練，以鞏固句型。例如：1.“鏈條游戲”：從教師開始，“Hello,I‘mMr.Wang.Nicetomeetyou,S1.”，S1回應后轉向S2，依次進行。2.利用課件進行快速替換練習，替換不同人名（包括學生自己的英文名）。教師巡視，重點聆聽“I‘m”和“meetyou”的發音，及時糾正并提供個體指導。“Good!Nowlet‘stryitfaster.Remember,‘I‘m‘soundslikeoneword.”（很好！現在我們試著說快一點。記住，“I‘m”聽起來像一個詞。）

2.學生活動：學生參與鏈條游戲，聆聽并接續對話。根據課件提示，快速進行句型替換練習。在教師個別指導時，認真模仿糾正發音。

3.即時評價標準：1.在游戲中能否流暢接龍，不出現長時間停頓。2.替換練習時發音是否基本清晰，特別是“I‘m”的縮讀。3.在得到教師個別反饋后，能否嘗試改進。

4.形成知識、思維、方法清單：★發音要點：I‘m

/a?m/是縮寫，要連貫發音，不要讀成“Iam”兩個獨立的詞。Nicetomeetyou.

中“meetyou”可輕微連讀。▲學習策略：重復與模仿——通過有意義的重復練習，可以讓我們說得更流利、更自信。

###任務四：情境模擬，控制性輸出

1.教師活動：創設兩個略有差異的情境圖片（如圖書館新生見面會、夏令營分宿舍），并將對話框架（A:Hi,I‘m...B:Hello,...I‘m...Nicetomeetyou.A:Nicetomeetyou,too.）投影出來。將學生分為兩人一組，分配情境，給予2分鐘準備時間。“Now,workwithyourpartner.Chooseonepictureandpracticethedialogue.Youcanusethesentencesontheboard.Trytosoundfriendly!”（現在，和你的搭檔一起。選一張圖片，練習對話。可以用黑板上的句子。試著讓你的聲音聽起來很友好！）教師巡視，提供詞匯幫助（如圖書館librarian，夏令營summercamp），并鼓勵學生添加簡單表情和手勢。

2.學生活動：學生結對，選擇情境，根據框架準備對話。練習時互相傾聽、糾正。可以嘗試加入手勢和微笑。準備結束后，部分志愿者小組進行展示。

3.即時評價標準：1.對話是否包含了問候、介紹和禮貌回應三個基本部分。2.語音語調是否表現出友好的態度。3.小組成員是否合作良好，輪流發言。

4.形成知識、思維、方法清單：★語用意識：同樣的對話結構可以用于不同的具體情境（圖書館、夏令營）。語言是服務于交際場景的。▲合作學習：與同伴一起練習，可以互相學習、互相鼓勵，降低獨自面對全班的焦慮。

###任務五：制作姓名卡，創造性應用

1.教師活動：分發空白姓名卡或讓學生折疊紙張制作。指令：“Now,let‘smakeyourownnamecard.WriteyourchosenEnglishnameoryourChinesenameinPinyinBIGandCLEARononeside.Youcandrawsomethingyoulikearoundit.”（現在，我們來制作你自己的姓名卡。在一面用大寫字母清晰地寫下你選的英文名或你的中文名拼音。你可以在周圍畫點你喜歡的東西。）制作完成后，組織“MixandMingle”活動：學生離開座位，手持姓名卡，至少與三位新同學用英語打招呼、介紹自己并交換觀看姓名卡。“Findatleastthreenewfriends!Showthemyourcardandsay‘Hello,I‘m...‘”（至少找三位新朋友！向他們展示你的卡片并說“你好，我是...”）

2.學生活動：學生動手制作個性化姓名卡。在“MixandMingle”環節中，主動走向同學，運用所學句型進行交流，并觀看他人的姓名卡。

3.即時評價標準：1.姓名卡是否清晰展示了名字。2.在真實走動交流中，能否獨立發起并維持一個簡短的問候對話。3.交流時是否有眼神接觸和禮貌的姿態。

4.形成知識、思維、方法清單：★綜合應用：將書寫（姓名卡）與口語交際結合，在真實的、非固定搭檔的移動交流中運用語言，是最接近真實交際的課堂活動。★文化鏈接：使用姓名卡是國際會議、社交場合常見的做法，是一種實用的文化習慣。

第三、當堂鞏固訓練

本環節設計分層訓練任務，學生在任務單上完成。

基礎層（全體必做）：補全對話。提供一幅兩個卡通人物握手的圖片，并給出部分句子如：A:Hi,I‘mBen.B:______,Ben.______Lily.______tomeetyou.A:Nicetomeetyou,______.重點檢查核心句型的拼寫與完整性。

綜合層（鼓勵大多數學生嘗試）：情境反應。提供兩個短情境：1.你在操場遇到一位新同學。2.老師帶你見一位來自英國的訪客。要求學生為每個情境編寫一組可能的對話開頭（至少兩個話輪）。

挑戰層（學有余力者選做）：假如你是學校接待員，需要向一位外國參觀者Smith先生介紹你的同學李明。請設計一段包含問候和介紹的簡短對話，嘗試加入“Thisis...”句型。

反饋機制：基礎層練習通過投影展示答案，學生快速自批。綜合層與挑戰層選取幾份代表性答案，由作者朗讀或教師投影，引導學生從“內容完整性”、“禮貌程度”和“情境匹配度”進行同伴互評。教師總結常見優點和一處需注意的細節（如“Nicetomeetyou”后不要遺漏“too”）。

第四、課堂小結

知識整合：教師邀請幾位學生分享“TodayIlearned...”（今天我學會了...），引導學生說出如“howtosaymynameinEnglish”、“howtogreetanewfriend”等。教師隨后用極簡思維導圖在黑板上總結：中心詞“MeetingNewPeople”，引出三個分支“Greeting(Hello/Hi)”、“Introducing(I‘m...)“、”Responding(Nicetomeetyou.)“。

方法提煉：提問：“今天我們通過哪些方式學會了這些句子？”引導學生回顧“聽對話、模仿讀、做游戲、情景練、交朋友”等學習活動，強調“多聽、多說、敢于用”的重要性。

作業布置：1.必做：聽讀教材對話至少5遍，并錄音一遍自己最滿意的版本。2.選做：用今天所學句型，與家人或朋友（可通過電話/微信）進行一次英語的“初次見面”角色扮演，并記錄下對方的反應。預告下節課：“下次課，我們將學習如何詢問和回答‘你來自哪里？’，讓你的自我介紹更豐富！”

六、作業設計

基礎性作業：1.抄寫本課核心句型（Hello/Hi,I‘m...Nicetomeetyou.Nicetomeetyou,too.）每個三遍，注意書寫規范。2.跟隨錄音模仿朗讀教材對話，重點關注語音語調，并為自己打分（1-5星）。

拓展性作業：設計并繪制一個你自己的“英文身份卡”（IdentityCard），包含：你的英文名（或拼音名）、一幅自畫像或喜歡的標志、并用今天學的句型在旁邊寫一句自我介紹的話：“Hello!I‘m[Name].Nicetomeetyou!”

探究性/創造性作業：觀看一段英文動畫片或電影片段（如《瘋狂動物城》中朱迪初到警局），找出其中角色初次見面時使用的問候語。記錄下至少兩種不同的表達方式（可能超出課本），并思考它們與你今天學的有何異同。

七、本節知識清單、考點及拓展

1.★核心問候語：Hello.

/Hi.

均表示“你好”，Hi

更隨意。使用時通常伴隨微笑或點頭。

2.★自我介紹核心句型：I‘m+名字.

或Mynameis+名字.

這是陳述個人信息的起點。注意I‘m

是Iam

的縮寫。

3.★初次見面禮貌用語：—Nicetomeetyou.—Nicetomeetyou,too.

這是一組固定應答，用于經介紹或得知對方姓名后的友好表達。“too”在此表示“也”，不能省略。

4.▲縮寫形式：I‘m=Iam

。英語口語中常用縮寫使說話更流暢。后續還會學到what‘s=whatis

,it‘s=itis

等。

5.★基本對話結構：典型的簡短社交對話遵循“發起問候-回應并自我介紹-禮貌結束”的結構。例如：A:Hello.B:Hi,I‘m...Nicetomeetyou.A:Nicetomeetyou,too.

6.★語音要點：I‘m

讀作/a?m/，一個音節。Nicetomeetyou.

注意“meetyou”可以連讀為/mi:t?u:/，且整個句子用降調，顯得肯定、友好。

7.▲文化對比：在英語文化中，初次見面常伴隨握手（正式）或揮手（非正式），并保持眼神交流以示尊重和關注。這與中國的某些禮儀習慣有相似之處，也有差異。

8.★聽力考點：在涉及自我介紹的聽力題中，關鍵信息通常是人名。需要集中注意力抓取“I‘m...”或“Mynameis...”后面的單詞。

9.▲書面表達考點：補全對話是常見題型。需根據上下文判斷缺失的是問候、自我介紹還是回應部分，并注意大小寫和標點。

10.▲情境拓展：除了朋友見面，該句型還可用于新生入學、新同事加入、會議開場等任何需要做初步自我介紹的場合。

11.★易錯點提醒：1）Nicetomeetyou.

是一個完整句子，首字母N

大寫，句末有句號。2）回答時，too

前通常有逗號。3）避免說成“I‘mnameis...”，這是受中文“我的名字是”結構干擾的典型錯誤。

12.★學習策略：制作并使用姓名卡（NameCard）是記住同學名字、練習口語的好方法，也是國際通用的一種社交工具。

八、教學反思

本次教學以“體驗式交際”為核心路徑，旨在將結構化的語言知識轉化為學生可感可用的交際能力。從假設的教學實況反觀，教學目標基本達成。多數學生能跟讀核心句型，并在結對和“MixandMingle”活動中進行簡單輸出，體驗到了“用英語交朋友”的樂趣，情感態度目標的達成尤為顯著。核心任務的設計體現了階梯性：從感知（任務一）、提煉（任務二）、內化（任務三）到應用（任務四、五），支架逐步撤離，符合語言習得規律。特別是任務五“制作姓名卡與移動交流”，將課堂氣氛推向高潮，學生主動離開座位尋找交流對象，實現了語言在真實人際互動中的“流通”，這正是素養導向的體現。

對不同層次學生的課堂表現剖析顯示，差異化策略起到了關鍵作用。基礎薄弱的學生在機械操練和固定的對話框架中找到了安全感，能夠順利完成任務；而能力較強的學生在“情境模擬”和“移動交流”中展現了創造性，如主動添加“Howa