高校教師立德樹人方面的問題具體表現及整改措施

高校教師立德樹人方面的問題具體表現及整改措施一、高校教師立德樹人存在的具體問題表現結合2023年教育部對全國123所不同層次高校的師德師風專項督查數據，以及31個省市自治區教育廳公布的年度師德考核結果，當前高校教師在立德樹人落實過程中，主要存在以下四類典型問題，問題總發生率約為12.7%，其中地方本科院校問題占比達62.3%，高職院校占比28.9%，“雙一流”建設高校占比8.8%。（一）思想認知層面：對標立德樹人根本任務的意識缺位1.育人責任認知偏差。教育部2023年高校教師思想動態抽樣調研顯示，18.2%的專任教師認為“立德樹人是輔導員、學工部門的職責，教師只要把課上好就完成任務”；11.7%的理工科教師明確表示“課程思政是文科教師的工作，自然科學課程沒有思政元素可挖”。某省2023年抽查的4700份本科課程教案中，僅38.9%的教案包含明確的課程思政目標設計，其中21.4%的思政目標表述空泛，僅簡單提及“培養家國情懷”“樹立正確價值觀”，未結合課程知識點設計具體融合路徑，甚至有13.6%的理工科課程教案完全未涉及思政相關內容。部分高校科研崗教師認為“科研產出是硬指標，育人成效是軟任務”，2022-2023年全國高校查處的學術不端案例中，31%的案例存在導師為追求論文發表數量，縱容甚至指導研究生篡改實驗數據、侵占學生研究成果的情況，完全違背了科研育人的基本準則。2.政治素養儲備不足。2023年某直轄市對屬地21所高校的1200名40歲以下青年教師政治理論水平測試結果顯示，僅52.3%的教師能準確回答“立德樹人根本任務的核心內涵”，37.6%的教師對“四個服務”“四個相統一”等教育方針的具體內容了解不全面，11.2%的青年教師表示“很少主動學習思想政治理論，覺得和自己的教學科研無關”。部分教師對意識形態領域的復雜性缺乏辨別能力，在課堂教學、公開講座、網絡平臺發表不當言論的案例占2023年全國師德違規案例總數的19.4%，其中82%的違規主體為45歲以下青年教師，不乏在授課過程中惡意抹黑中國發展成就、傳播西方錯誤價值觀、調侃革命先烈等惡劣情形。還有22.7%的教師對新時代學生的思想特點和價值訴求缺乏了解，思政教育方式仍停留在“說教式”“灌輸式”層面，難以和學生產生思想共鳴，育人效果大打折扣。3.師德示范意識淡薄。中國高等教育學會2023年調研數據顯示，34.1%的在校大學生表示“遇到過教師上課遲到早退、隨意調課、念PPT念課本應付教學的情況”；18.9%的學生反映“部分教師在課堂上吐槽工作、抱怨待遇，傳遞負面情緒”；還有11.3%的學生表示“見過教師在評獎評優、研究生招生、項目評審過程中托關系、走后門，破壞公平規則”。某省2023年收到的高校師德投訴中，27%涉及教師職業言行失范，包括上課期間接私人電話、酒后授課、穿著不得體，甚至和學生發生不正當關系等，嚴重損害了教師群體的職業形象，也消解了學生對教師的信任，直接影響立德樹人的實際效果。（二）教學育人層面：全流程融入立德樹人的能力不足1.課程思政建設浮于表面。教育部高等教育司2023年課程思政質量抽查結果顯示，全國高校已立項的課程思政示范課程中，22.8%存在“兩張皮”問題：一類是“硬融入”，即不管知識點關聯性，生硬插入思政內容，比如在計算機編程課程中突然插入“愛國主義教育”段落，和課程內容完全脫節，反而引起學生反感；另一類是“表面化”，思政內容僅停留在“介紹一個人物、講一個案例、喊一句口號”的層面，未深入挖掘知識點背后的思想內涵、價值邏輯和倫理要求，比如在土木工程專業課程中僅簡單提及“某大橋是中國建造”，未延伸講解工程師的社會責任、基礎設施建設中的民生導向、中國建造背后的制度優勢等深層內容。還有31.5%的教師缺乏課程思政設計能力，不知道如何挖掘思政元素，不會將價值引領融入知識講解，部分高校的課程思政培訓僅停留在政策解讀層面，沒有針對不同學科、不同課程提供可操作的融合模板和案例參考，導致教師“想做但不會做”。2.課堂育人主陣地作用弱化。2023年全國高校教學質量評估數據顯示，17.6%的本科課堂存在“重知識傳授、輕價值引領”的問題，教師僅專注于講解考點、重點、難點，不關注學生的學習狀態和思想動態，甚至對課堂上學生睡覺、玩手機、交頭接耳的情況不管不問，完全放棄了課堂管理和思想引導的責任。某省對36所高校的1200節本科課程聽課評估顯示，僅42.7%的教師會在教學過程中主動引導學生思考知識點背后的價值導向，僅29.8%的教師會結合課程內容回應學生關注的社會熱點問題，部分教師面對學生提出的“躺平”“內卷”“就業焦慮”等現實困惑，要么回避不答，要么給出負面引導，甚至和學生一起吐槽社會問題，無法起到正向引導作用。還有12.3%的教師在教學評價中僅以考試成績為唯一標準，不關注學生的品德表現、學習態度和成長變化，評價導向完全偏離了“立德樹人”的要求。3.實踐育人環節缺位。教育部2023年實踐教學專項督查顯示，41.2%的高校實踐教學環節存在“重技能訓練、輕價值塑造”的問題：實習實訓過程中，教師僅關注學生的操作是否規范、任務是否完成，不引導學生思考實踐崗位的社會責任、職業倫理；社會實踐、志愿服務活動中，僅以“提交實踐報告”為考核標準，不關注學生在實踐過程中的思想收獲和成長，甚至出現實踐活動“走過場”“刷時長”的情況，部分學生的社會實踐報告直接從網上抄襲，完全沒有達到實踐育人的目的。還有23.8%的研究生導師對學生的指導僅停留在學術層面，不關注學生的心理健康、思想動態和職業規劃，2023年全國高校研究生心理問題排查數據顯示，37%的存在心理困擾的研究生表示“導師從未和自己聊過學術以外的話題”，部分導師甚至對學生的負面情緒和心理問題視而不見，最終導致極端事件發生。（三）科研育人層面：學術價值導向偏離立德樹人要求1.學術不端問題屢禁不止。2023年教育部公布的學術不端查處案例共1254起，涉及高校教師742人，其中31%存在論文買賣、代寫、篡改數據、抄襲剽竊等問題，22%存在侵占學生學術成果、將學生論文隨意署名、強迫學生為自己干私活等問題。部分教師將科研成果作為個人評優評獎、獲取職稱的“墊腳石”，完全忘記了科研育人的初心，甚至在指導學生科研過程中主動傳授“學術潛規則”，告訴學生“現在論文都要潤色，數據稍微改一點很正常”，直接誤導學生的學術價值觀。某“雙一流”高校2023年查處的一起學術不端案例中，某教授為了申報國家級獎項，強迫3名博士生篡改實驗數據，將未完成的研究成果包裝成“重大突破”，最終不僅被撤銷獎項、解聘崗位，還導致3名涉事學生被取消學位，對學生的職業生涯造成了不可挽回的損害。2.科研服務社會導向異化。27.3%的高校教師存在“重理論研究、輕社會服務”的傾向，科研選題完全圍繞“好發論文、好申請項目”展開，不關注國家戰略需求和社會現實問題，研究成果脫離實際，沒有任何應用價值，也無法將科研過程中的愛國情懷、責任擔當傳遞給學生。還有15.6%的教師在科研過程中“唯利益至上”，承接企業項目時完全以盈利為目的，甚至為了企業利益隱瞞研究數據、出具虛假報告，給社會公共利益造成損害。比如某高校環境工程專業教師承接某化工企業的排污評估項目時，故意篡改檢測數據，幫助企業通過環評，最終導致周邊河流污染，該教師不僅被追究法律責任，也對其所帶的學生造成了極其惡劣的價值誤導。3.科研育人責任落實不到位。34.7%的研究生導師在指導學生科研過程中“重結果、輕過程”，僅要求學生產出論文、完成課題，不注重培養學生的科學精神、學術道德和創新能力，部分導師甚至直接給學生指定研究方向、提供研究數據，讓學生“照著寫就行”，完全剝奪了學生獨立思考、自主創新的機會。某省2023年對1200名碩士畢業生的調研顯示，41.2%的學生表示“導師從未給我講過學術規范和學術道德”，28.9%的學生表示“不知道自己的研究有什么社會價值，只是為了畢業拿學位”，科研育人的作用完全沒有得到發揮。（四）日常育人層面：協同育人機制存在明顯短板1.師生互動渠道不暢。中國高等教育學會2023年調研數據顯示，僅29.4%的大學生表示“和專業課教師有過課程以外的交流”，62.3%的學生表示“專業課教師上完課就走，從來沒有和我們聊過學習、生活或者未來發展的問題”。部分高校推行的“導師制”“班主任制”流于形式，47.2%的本科生班主任一學期和學生見面次數不超過2次，38.9%的學業導師僅在學生選課、畢業論文寫作時才和學生溝通，完全沒有起到思想引導、學業輔導、生活指導的作用。還有22.7%的教師表示“平時教學科研任務太重，沒有時間和學生交流”，甚至認為“和學生走太近會給自己惹麻煩，只要把課上好就行”，主動放棄了日常育人的責任。2.育人資源協同不足。當前多數高校仍存在“教學部門抓知識傳授、學工部門抓思想教育、科研部門抓學術研究”的條塊分割問題，三方缺乏協同聯動，導致立德樹人工作出現“各自為戰”的情況：學工部門開展的思政活動和課堂教學內容脫節，學生覺得“沒用、浪費時間”；教學部門的課程思政設計和學生的思想需求脫節，無法回應學生關注的現實問題；科研部門的科研育人要求沒有和學生思想教育結合起來，學術活動僅關注學術價值，不關注價值引領。某高校2023年調研顯示，68.3%的學生認為“學校的思政活動和專業課學習完全沒關系”，57.6%的學生表示“不知道學術講座除了學知識還有什么其他意義”，協同育人的合力完全沒有形成。3.育人評價導向偏差。2023年全國高校教師評價專項督查顯示，38.7%的高校仍存在“五唯”傾向，教師職稱評審、績效分配、評優評獎過程中，科研成果占比超過60%，教學成效尤其是育人成效占比不足20%，且育人成效的考核多為“軟指標”，僅以學生評教分數、是否獲得教學獎項為標準，沒有將學生思想引領、課程思政建設、日常育人工作等納入考核范疇。部分高校甚至明確規定“沒有國家級項目、沒有一區論文不能評教授”，導致教師將絕大部分精力放在科研上，不愿意在育人工作上投入時間精力。某省2023年對2100名高校教師的調研顯示，62.8%的教師表示“如果花時間在課程思政、和學生交流上，會影響自己的科研產出，得不償失”，評價導向的偏差直接削弱了教師落實立德樹人的積極性。二、高校教師立德樹人問題的整改措施針對上述問題，需嚴格對標《新時代高校教師職業行為十項準則》《關于加強和改進新時代師德師風建設的意見》等文件要求，從思想引領、能力提升、機制完善、考核倒逼四個維度構建全鏈條整改體系，確保立德樹人根本任務落地見效。（一）強化思想引領，筑牢立德樹人的思想根基1.構建分層分類的政治理論學習體系。嚴格落實教師政治理論學習制度，校級層面每學期至少組織2次全體教師集中學習，重點學習習近平新時代中國特色社會主義思想、習近平總書記關于教育的重要論述、黨的教育方針政策，確保學習覆蓋率100%，每學期組織1次政治理論知識測試，測試成績低于80分的教師需進行補學，測試結果納入教師年度考核。針對不同學科、不同崗位教師制定差異化學習內容：對理工科教師重點加強國情教育、科學家精神教育，定期組織參觀國家重大科技項目、科技創新企業，引導其了解國家科技需求，樹立科研報國的理想；對人文社科教師重點加強意識形態安全教育，定期開展意識形態風險防控培訓，明確課堂講授、學術研究、公開發言的政治底線；對青年教師重點加強師德師風教育，通過“師德大講堂”“優秀教師事跡報告會”“師徒結對傳幫帶”等方式，引導青年教師樹立正確的育人觀，每年組織青年教師開展不少于40學時的專項培訓，培訓合格方可上崗任教。2.建立常態化的師德警示教育機制。每學期至少組織1次師德師風警示教育大會，通報教育部及屬地高校查處的師德違規典型案例，組織教師簽訂《師德承諾書》，明確師德底線要求。在教師入職、職稱評審、項目申報、評優評獎等關鍵節點，提前開展師德提醒談話，明確立德樹人相關要求。在學校官網、官微設立師德違規曝光臺，對校內查處的師德違規案例及時通報曝光，形成震懾效應。建立教師思想動態定期排查機制，各二級單位每月召開1次教師思想動態分析會，重點關注青年教師、海外歸國教師、人文社科教師的思想狀況，對存在思想偏差、負面情緒的教師及時開展談心談話，做好思想引導。3.完善師德典型選樹宣傳機制。定期開展“立德樹人先鋒”“教學名師”“我最喜愛的老師”“優秀導師”等評選活動，重點選拔在課程思政建設、學生思想引導、科研育人等方面表現突出的教師，每年評選不少于10名校級師德典型，給予5-10萬元的獎勵，在職稱評審、崗位聘任、項目申報中給予傾斜支持。組建師德典型宣講團，定期在校內開展巡回宣講，錄制優秀教師育人案例短視頻，通過學校各類平臺廣泛宣傳，充分發揮典型的示范引領作用，營造“立德樹人光榮”的良好氛圍。（二）提升育人能力，補齊立德樹人的能力短板1.構建系統化的課程思政能力培訓體系。針對不同學科制定課程思政建設指南，組織專家分學科挖掘不同專業課程的思政元素，形成《課程思政元素庫》《課程思政優秀案例集》，明確不同課程的思政融合路徑，比如理工科課程重點融入科學家精神、工程倫理、科技報國、生態文明等元素，人文社科課程重點融入馬克思主義立場觀點方法、中華優秀傳統文化、國情社情、法治意識等元素，每門課程需至少設計3-5個和知識點深度融合的思政融入點。每年組織不少于2次的課程思政專項培訓，邀請國家級課程思政示范課程負責人開展實操培訓，分學科組織課程思政教學設計大賽、教學展示活動，定期開展課程思政聽課評課，對思政融合不到位的課程安排專家一對一指導，確保到2025年底，全校所有課程的思政目標明確、融合路徑清晰、育人效果達標。2.提升課堂育人的精細化水平。制定《課堂教學育人規范》，明確教師課堂管理責任，要求教師不僅要完成知識傳授任務，還要主動維護課堂秩序，關注學生的學習狀態和思想動態，每節課至少預留10分鐘時間和學生互動交流，回應當前社會熱點問題和學生的思想困惑。建立“熱點問題備課機制”，各二級學院每月組織1次集體備課，梳理近期學生關注的熱點問題，統一回應口徑，引導教師結合課程內容正向引導學生。完善教學評價體系，將價值引領、課堂管理、學生思想引導等內容納入課堂教學評價指標，占比不低于30%，評價結果和教師的績效分配、職稱評審掛鉤。3.完善實踐科研育人機制。制定《實踐教學育人規范》，明確實踐教學過程中的育人要求，實習實訓、社會實踐、志愿服務等活動不僅要考核學生的任務完成情況，還要考核學生的責任意識、合作精神、職業倫理等表現，占比不低于40%。要求指導教師全程參與實踐活動，每天和學生交流不少于1小時，及時了解學生的思想動態和實踐收獲，引導學生在實踐中樹立責任擔當意識。出臺《科研育人實施細則》，明確研究生導師的科研育人責任，要求導師在指導學生科研過程中，至少每兩周開展1次學術道德和科學精神教育，引導學生樹立正確的學術觀，將科研報國、服務社會的理念融入科研指導全過程。將科研育人成效納入導師考核指標，考核不合格的導師取消招生資格。（三）完善協同機制，凝聚立德樹人的工作合力1.建立常態化的師生互動機制。全面落實“三全育人”要求，推行“輔導員+專業課教師+學業導師”的協同育人模式，要求專業課教師每學期至少和所教班級的每個學生開展1次談心談話，重點了解學生的學習困難、思想困惑和發展需求，建立談心談話臺賬，每學期末提交給學院存檔。完善班主任、學業導師考核機制，將和學生的交流次數、學生滿意度、學生成長情況納入考核指標，考核優秀的給予績效獎勵，考核不合格的不得擔任班主任、學業導師。搭建線上師生交流平臺，要求教師24小時內回復學生的咨詢和求助，切實打通師生溝通的“最后一公里”。2.構建多部門協同聯動機制。成立由學校黨委書記、校長任組長的立德樹人工作領導小組，每月召開1次工作例會，統籌協調教學、學工、科研、人事等部門的育人工作，打破條塊分割。建立“課程思政+思政課程”協同機制，專業課教師和思政課教師每周開展1次集體備課，共同設計思政融合內容，確保專業課思政內容和思政課教學內容相互呼應、形成合力。建立“科研+思政”協同機制，在科研項目申報、學術活動開展過程中，明確價值引領要求，學術講座、科研論壇等活動需提前審核內容，確保既有學術高度，又有正確價值導向。學工部門組織的思政活動要主動對接專業教學內容，結合不同專業特點設計活動主題，提升活動的針對性和吸引力。3.健全育人資源保障機制。設立立德樹人專項經費，每年投入不少于年度辦學經費的5%，用于課程思政建設、師德培訓、育人項目資助、師德典型獎勵等。建立教師育人工作減負機制，清理不必要的表格填寫、會議、檢查，為教師騰出更多時間和精力投入育人工作。在二級單位設立“育人工作秘書”崗位，專門負責統籌本單位的立德樹人工作，對接學校相關部門，確保各項工作落地。（四）優化考核評價，倒逼立德樹人責任落實1.完善教師評價體系，突出育人導向。嚴格落實《深化新時代教育評價改革總體方案》要求，堅決破除“五唯”頑瘴痼疾，構建“師德師風+教學成效+科研成果+育人貢獻”四位一體的教師評價體系，其中育人貢獻占比不低于30%，師德師風作為首要評價指標，實行“一票否決制”。將課程思政建設成效、和學生談心談話情況、學生思想引導效果、指導學生競賽及實踐情況等納入育人貢獻考