核心素養在初中英語聽說課教學設計中的探究

核心素養在初中英語聽說課教學設計中的探究引言在當前教育改革的浪潮中，核心素養的培養已成為基礎教育階段的重要目標。初中英語作為一門重要的語言學科，其教學目標早已超越了單純的語言知識傳授和基本技能訓練。聽說能力作為語言交際的基石，在核心素養理念的指引下，其教學設計被賦予了更深層次的內涵與要求。如何將核心素養的培養有機融入初中英語聽說課的每一個環節，使學生在提升語言運用能力的同時，實現文化意識的涵養、思維品質的提升和學習能力的發展，是當前初中英語教學面臨的重要課題。本文旨在探討核心素養導向下初中英語聽說課教學設計的理念與實踐路徑，以期為一線教學提供有益的參考。一、核心素養與初中英語聽說課的內在聯系核心素養是學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。就初中英語學科而言，核心素養主要包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四個維度。這四個維度并非孤立存在，而是相互關聯、相互促進，共同構成了英語學習的綜合素養體系。聽說課作為初中英語教學的重要組成部分，是培養學生語言能力的主陣地。在聽的過程中，學生不僅需要理解信息的表層含義，更要通過分析、推斷、歸納等思維活動把握信息的深層邏輯與情感態度；在說的過程中，學生則需要組織語言、清晰表達、有效互動，這不僅是語言能力的體現，也是思維能力和社交能力的綜合運用。同時，聽說材料往往承載著豐富的文化信息，為培養學生的文化意識提供了生動的載體。而學生在聽說活動中的參與、反思與調整，則是其學習能力發展的直接體現。因此，核心素養的四個維度在聽說課中具有天然的融合點和廣闊的培養空間。二、核心素養導向下初中英語聽說課教學設計的挑戰盡管核心素養的理念已深入人心，但在實際的初中英語聽說課教學設計中，仍面臨諸多挑戰。部分教師對核心素養的理解仍停留在理論層面，未能將其有效轉化為具體的教學行為；教學設計中，語言知識和技能的訓練仍占據主導，對思維品質、文化意識和學習能力的關注不足；聽說活動設計有時過于形式化，缺乏真實的交際情境和深度的思維參與，難以激發學生的內在動機；評價方式也多側重于語言知識的準確性，對學生綜合素養的發展狀況缺乏全面有效的評估。這些問題都制約著核心素養在聽說課教學中的落地生根。三、核心素養導向的初中英語聽說課教學設計策略（一）基于主題意義，構建真實的聽說情境核心素養的培養離不開有意義的學習情境。教師應根據學生的認知水平和生活經驗，選擇貼近學生實際、具有時代特征和文化內涵的主題，如“校園生活”、“環境保護”、“人際交往”等。圍繞主題，創設真實或模擬的交際情境，如電話交談、小組討論、角色扮演、采訪等，讓學生在具體的情境中感知語言、理解語言、運用語言。真實的情境能夠激發學生的學習興趣和表達欲望，促使他們主動參與到聽說活動中，在完成真實交際任務的過程中提升語言能力和思維品質。例如，在談論“周末計劃”這一主題時，可以設計“周末出行建議”的情境，讓學生聽不同人的周末安排，然后分組討論并闡述自己的周末計劃及理由，在交流中運用所學詞匯和句型，同時培養邏輯思維和合作能力。（二）設計階梯式任務，促進思維品質的提升思維品質是核心素養的重要組成部分，聽說課的教學設計應注重培養學生的邏輯思維、批判性思維和創新思維。教師可以設計由淺入深、由易到難的階梯式任務鏈。在“聽”的環節，可先設計獲取具體信息（如時間、地點、人物）的基礎性任務，再設計理解主旨大意、進行簡單推斷、概括總結的深層次任務。在“說”的環節，可從簡單的模仿、復述開始，逐步過渡到描述、解釋、辯論、創編等更高級的語言輸出活動。例如，在聽一段關于“網絡利弊”的對話后，可以先讓學生找出對話中提到的網絡優點和缺點（獲取信息），然后引導學生思考這些觀點是否全面（批判性思維），最后組織學生就“中學生是否應該帶手機進校園”進行小型辯論（邏輯思維與表達能力）。通過這樣的任務設計，引導學生在聽說活動中進行分析、比較、判斷和創造，有效提升其思維的邏輯性、深刻性和靈活性。（三）挖掘文化內涵，涵養學生的文化意識語言是文化的載體，聽說材料中蘊含著豐富的文化信息。教師在教學設計時，應深入挖掘材料中的文化元素，如價值觀念、風俗習慣、行為方式等，并引導學生進行對比和思考?？梢酝ㄟ^介紹背景知識、組織文化討論、開展跨文化交際活動等方式，幫助學生理解中外文化的異同，培養其跨文化理解與溝通能力，增強文化自信和家國情懷。例如，在學習有關節日的聽說內容時，可以引導學生對比中西方節日的慶祝方式和文化意義，思考不同文化背后的價值取向，從而拓寬國際視野，學會尊重和包容不同文化。（四）引導自主合作，發展學生的學習能力（五）實施多元化評價，關注學生的全面發展評價是教學的重要環節，對學生的學習具有導向作用。核心素養導向的聽說課評價應突破傳統的單一紙筆測試模式，實施多元化的評價方式。除了關注學生語言知識的準確性和語言技能的熟練程度外，更要關注學生在聽說活動中表現出的思維深度、文化理解、合作態度以及學習策略的運用情況。可以采用形成性評價與終結性評價相結合、教師評價、學生自評與互評相結合的方式，如課堂觀察記錄、學習檔案袋、口頭報告、項目展示等。評價結果應及時反饋給學生，幫助他們認識到自己的優點和不足，明確努力方向，從而促進其核心素養的全面發展。四、教學設計案例片段示例以人教版Goforit!初中英語某單元“SchoolLife”話題下的聽說課為例，簡要說明核心素養導向的教學設計思路：教學目標：*語言能力：能聽懂關于學校生活的對話或短文，獲取主要信息（如課程、活動、時間等）；能運用所學詞匯和句型描述自己的學校生活，并與他人進行簡單交流。*文化意識：了解不同國家學生可能的學校生活差異，培養對多元文化的理解與尊重。*思維品質：能對聽到的信息進行歸納和簡單推斷；能有條理地組織語言表達自己的觀點。*學習能力：能在小組活動中積極參與，與同伴合作完成任務；能運用簡單的聽力策略（如預測、抓關鍵詞）。教學環節設計：1.Warm-up&Lead-in(激活已知，引入主題)：*展示本校學生校園生活的照片或短視頻，引導學生談論自己的學校生活，激活相關詞匯和表達。*設計意圖：聯系學生生活實際，激發興趣，為后續聽說活動做鋪墊，初步培養語言表達能力。2.Listening(分層聽力，訓練思維)：*Task1(Listenforspecificinformation)：聽一段關于Tom學校生活的短文，完成填空（如科目名稱、活動時間）。*Task3(Listenandsummarize)：聽第三遍，讓學生用3-5句話總結Tom的學校生活。*設計意圖：通過不同層次的聽力任務，逐步提升學生的聽力理解能力和思維深度。3.Speaking(情境交際，綜合運用)：*Groupdiscussion：小組討論：Whatactivitiesdoyouwanttohaveinyourschool?Why?(鼓勵學生發散思維，提出建議)*Roleplay：模擬采訪：一名學生扮演記者，采訪其他同學的學校生活。*設計意圖：在不同形式的口語活動中，讓學生運用所學語言，提升口語表達能力和合作交流能力，同時培養邏輯思維和創新思維。4.CulturalLink(文化滲透，拓展視野)：*簡要介紹一兩個其他國家學生的典型學校生活片段（如課程設置、課外活動等）。*引導學生討論：Whatarethedifferencesbetweentheirschoollifeandours?Whatcanwelearnfromthem?*設計意圖：滲透文化意識，拓寬學生國際視野，培養跨文化理解能力。5.Summary&Homework(總結反思，延伸學習)：*學生自主總結本節課所學重點詞匯、句型及話題內容。*布置作業：Writeashortpassageaboutyouridealschoollife,andshareitwithyourpartnernextclass.(鼓勵學生運用所學進行書面表達，并為下節課的交流做準備，培養自主學習能力)五、結論與展望將核心素養融入初中英語聽說課教學設計，是時代發展對英語教育提出的必然要求，也是提升英語教學質量、促進學生全面發展的關鍵舉措。這需要教師更新教育理念，深入理解核心素養的內涵，并將其貫穿于教學目標的確立、教學內容的選擇、教學活動的設計、教學評價的實施等各個環節。通過創設真實情境、設計思維任務、