部編版小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)策略

部編版小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)策略童話，以其斑斕的想象、生動(dòng)的形象和淺顯的道理，成為小學(xué)語(yǔ)文教材中的重要組成部分，尤其在低年級(jí)階段，更是承擔(dān)著激發(fā)閱讀興趣、培養(yǎng)語(yǔ)言能力、塑造美好心靈的重任。部編版語(yǔ)文教材對(duì)童話的選編與呈現(xiàn)，體現(xiàn)了新課標(biāo)的理念，強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。作為語(yǔ)文教師，如何有效地開展童話教學(xué)，讓學(xué)生在童話的世界里汲取養(yǎng)分，是值得深入探討的課題。一、明確童話教學(xué)的核心目標(biāo)在進(jìn)行童話教學(xué)之前，首先要清晰教學(xué)的核心目標(biāo)，避免陷入單純的“講故事”或“道德說(shuō)教”的誤區(qū)。部編版教材下的童話教學(xué)，其目標(biāo)應(yīng)是多維的：1.語(yǔ)言素養(yǎng)的奠基：引導(dǎo)學(xué)生感受童話語(yǔ)言的形象性、趣味性和簡(jiǎn)潔性，積累詞匯，學(xué)習(xí)規(guī)范的書面語(yǔ)表達(dá)，初步培養(yǎng)語(yǔ)感。2.想象力與思維的激發(fā)：童話的本質(zhì)是想象，教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，發(fā)展其聯(lián)想和創(chuàng)造思維能力。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀的熏陶：通過童話中的人物和情節(jié)，讓學(xué)生潛移默化地理解真、善、美，培養(yǎng)同情心、正義感和積極向上的生活態(tài)度。4.文學(xué)審美能力的啟蒙：引導(dǎo)學(xué)生初步感受童話的藝術(shù)魅力，如擬人、夸張等手法的運(yùn)用，培養(yǎng)初步的文學(xué)欣賞能力。二、情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)閱讀期待童話教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)至關(guān)重要，成功的導(dǎo)入能夠迅速抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)其強(qiáng)烈的閱讀欲望。1.問題懸念導(dǎo)入：根據(jù)童話的主要情節(jié)或核心矛盾設(shè)置疑問，如教學(xué)《狐貍和烏鴉》時(shí)，可以問：“同學(xué)們，你們覺得狐貍聰明嗎？烏鴉又有什么特點(diǎn)呢？如果這只聰明的狐貍遇上了愛唱歌的烏鴉，會(huì)發(fā)生什么有趣的故事呢？”2.角色形象導(dǎo)入：利用圖片、動(dòng)畫、手偶等直觀手段展示童話中的主要角色，引導(dǎo)學(xué)生觀察、猜測(cè)角色的性格特點(diǎn)和可能發(fā)生的故事。4.音樂渲染導(dǎo)入：選擇與童話氛圍相符的音樂，營(yíng)造相應(yīng)的情感基調(diào)，讓學(xué)生在音樂的感染下進(jìn)入童話情境。三、品味語(yǔ)言，感受童話魅力童話的語(yǔ)言生動(dòng)形象，富有表現(xiàn)力，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的優(yōu)質(zhì)范本。教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味。1.抓住關(guān)鍵詞句：引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注那些最能體現(xiàn)人物性格、描繪精彩情節(jié)、蘊(yùn)含深刻道理的詞語(yǔ)和句子。例如《小蝌蚪找媽媽》中對(duì)小蝌蚪外形變化的描寫，用詞準(zhǔn)確而生動(dòng)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，體會(huì)其精妙。2.體會(huì)修辭手法：童話中常用擬人、比喻、夸張等修辭手法。教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)這些手法，并體會(huì)其表達(dá)效果。如《雪孩子》中“雪孩子變成了一朵白云，一朵美麗的白云”，既運(yùn)用了反復(fù)，也暗含了比喻，讓學(xué)生感受雪孩子的純潔與美好。3.注重朗讀感悟：朗讀是理解童話語(yǔ)言的重要途徑。可以采用多種形式的朗讀，如自由讀、指名讀、分角色朗讀、表演讀等，讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)人物的情感，感受語(yǔ)言的節(jié)奏和韻律。特別是對(duì)話部分，要引導(dǎo)學(xué)生讀出不同角色的語(yǔ)氣和心情。四、聚焦形象，理解角色內(nèi)涵鮮明的人物形象是童話的靈魂。教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生深入理解角色，走進(jìn)角色的內(nèi)心世界。1.分析角色言行：通過角色的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等細(xì)節(jié)描寫，引導(dǎo)學(xué)生分析其性格特點(diǎn)。例如《皇帝的新裝》中皇帝的虛榮、大臣的阿諛奉承，都可以通過對(duì)他們言行的品讀來(lái)體會(huì)。2.體驗(yàn)角色情感：鼓勵(lì)學(xué)生將自己代入角色，設(shè)身處地地感受角色的喜怒哀樂。可以通過提問“如果你是故事中的主人公，你會(huì)怎么做？”“你覺得他現(xiàn)在是什么心情？”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生共情。3.討論角色評(píng)價(jià)：在充分理解角色的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生討論對(duì)角色的看法，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同見解，培養(yǎng)批判性思維。例如，對(duì)于《狐貍和烏鴉》中的狐貍，除了批評(píng)它的狡猾，是否也可以引導(dǎo)學(xué)生思考烏鴉自身的問題？五、梳理情節(jié)，把握故事脈絡(luò)童話的情節(jié)往往曲折有趣，具有一定的邏輯性。幫助學(xué)生梳理情節(jié)，有助于他們理解故事的發(fā)展過程和因果關(guān)系。1.借助圖示法：對(duì)于情節(jié)較為復(fù)雜的童話，可以引導(dǎo)學(xué)生用簡(jiǎn)單的圖示（如流程圖、思維導(dǎo)圖）來(lái)梳理故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，或主要情節(jié)的發(fā)展順序。2.抓住關(guān)鍵事件：引導(dǎo)學(xué)生找出故事中的關(guān)鍵轉(zhuǎn)折點(diǎn)或高潮部分，理解其對(duì)整個(gè)故事發(fā)展的作用。3.復(fù)述故事內(nèi)容：鼓勵(lì)學(xué)生用自己的話復(fù)述故事，這不僅能檢驗(yàn)他們對(duì)情節(jié)的理解程度，也能鍛煉其語(yǔ)言組織和表達(dá)能力。可以采用接龍復(fù)述、看圖復(fù)述等多種形式。六、引導(dǎo)想象，拓展思維空間童話是培養(yǎng)學(xué)生想象力的沃土。教學(xué)不應(yīng)局限于文本本身，更要鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，拓展思維的廣度和深度。1.續(xù)編或創(chuàng)編故事：在理解原文的基礎(chǔ)上，可以引導(dǎo)學(xué)生想象故事后續(xù)的發(fā)展，或改變故事的某個(gè)情節(jié)，創(chuàng)編新的故事。例如，《坐井觀天》中的青蛙跳出井口后會(huì)看到什么，會(huì)說(shuō)些什么？2.補(bǔ)白故事細(xì)節(jié)：對(duì)于童話中一些留白的地方，或描寫較為概括的部分，可以引導(dǎo)學(xué)生展開想象，進(jìn)行細(xì)節(jié)補(bǔ)充。如《賣火柴的小女孩》中，小女孩擦燃火柴時(shí)看到的幻象，可以讓學(xué)生具體描述她看到了什么，感受到了什么。3.進(jìn)行聯(lián)想和遷移：引導(dǎo)學(xué)生由童話中的人、事、物聯(lián)想到現(xiàn)實(shí)生活，或其他相關(guān)的文學(xué)作品，培養(yǎng)其聯(lián)想能力和知識(shí)遷移能力。童話的教育意義在于其對(duì)兒童生活的啟示。教學(xué)中要注意將童話與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，引導(dǎo)他們將所學(xué)內(nèi)化為自身的情感和行為。1.聯(lián)系生活實(shí)際談感受：讀完童話后，引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约旱母惺埽?lián)系自己的生活經(jīng)歷，說(shuō)說(shuō)故事中的道理對(duì)自己有什么啟發(fā)。2.開展主題實(shí)踐活動(dòng)：圍繞童話主題開展一些小活動(dòng)，如角色扮演、繪畫、手抄報(bào)、故事表演等，讓學(xué)生在實(shí)踐中深化理解，升華情感。3.培養(yǎng)良好行為習(xí)慣：針對(duì)童話中傳遞的道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則，引導(dǎo)學(xué)生反思自己的行為，努力養(yǎng)成良好的品德和行為習(xí)慣。總之，部編版小學(xué)語(yǔ)文童話