2026高一物理教研組校本教研活動記錄

2026高一物理教研組校本教研活動記錄會議基本信息時間：2026年九月八日（周五）下午第二、三節課地點：物理組辦公室主持人：張明（教研組長）出席人員：高一物理組全體教師（李華、王芳、趙強、陳靜、劉敏）缺席人員：無記錄人：劉敏會議主題：核心概念的深度教學與學生科學思維培養會議議程與主要內容一、專題研討：基于核心素養的物理概念教學策略——以“加速度”為例1.研討背景與目標張明組長首先發言，指出高一上學期是學生物理思維建立的關鍵時期，而“加速度”是運動學乃至整個高中物理的核心概念，其抽象性和矢量性常使學生理解困難。本次研討旨在結合新課標的要求，探討如何通過教學設計的優化，幫助學生不僅掌握加速度的數學表達式，更能深刻理解其物理意義，并初步建立起用變化率描述物理過程的科學思維。2.教學設計分享與討論李華老師分享了他準備的“加速度”第一課時的教學設計思路。他計劃從學生熟悉的生活情境（如不同車型起步、剎車）入手，通過對比速度變化的“快”與“慢”，引出引入新物理量的必要性。他設計了一系列問題鏈，引導學生從“速度變化量”過渡到“單位時間內速度的變化量”，并通過小組討論嘗試定義加速度。王芳老師對此提出了補充建議：“在引入階段，可以增加一個學生自主體驗的環節，比如讓兩位同學從靜止開始加速跑相同距離，記錄所用時間和末速度，讓學生直觀感受速度變化的快慢不僅與末速度有關，還與時間有關。”趙強老師則關注到加速度的矢量性教學難點：“在定義式得出后，如何自然地過渡到方向問題至關重要。我認為可以通過對比直線運動中加速和減速兩種情況，引導學生分析加速度方向與速度方向的關系，再結合速度-時間圖像的斜率，強化對矢量方向的理解。”陳靜老師結合自己的教學經驗，強調了概念辨析的重要性：“學生很容易將速度、速度的變化量、速度的變化率（加速度）三者混淆。教學設計中應有意識地設置對比性問題和辨析題，幫助學生厘清概念間的聯系與區別。例如，可以設計表格，讓學生填寫不同運動情境下這三個物理量的大小和方向關系。”3.達成共識與建議經過討論，教研組達成以下共識：*情境創設要真實生動：從學生生活經驗或科技前沿入手，激發學習興趣，體現物理學科的應用性。*概念形成要循序漸進：遵循從具體到抽象、從定性到定量的認知規律，通過問題驅動，引導學生主動建構概念。*難點突破要方法得當：對于矢量性等抽象難點，可多利用圖像、實驗、模擬等直觀手段，輔以小組合作探究。*思維培養要貫穿始終：在概念教學中，注重滲透比值定義法、控制變量法等科學方法，培養學生的科學推理和科學論證能力。二、教學實踐反思：近期教學中遇到的問題與對策交流在張明組長的引導下，各位老師就開學以來教學中遇到的具體問題進行了交流。李華老師提到：“在‘質點’概念教學中，部分學生對理想化模型的理解不夠深入，總是糾結于‘物體什么時候能看成質點，什么時候不能’，而忽略了模型建構的本質是為了簡化問題。”王芳老師回應道：“我在教學中嘗試讓學生自己舉例并判斷，然后引導他們總結判斷的核心依據——即物體的形狀和大小對所研究的問題是否有影響，以及影響是否可以忽略。多舉一些正反例對比，效果還不錯。”趙強老師關注到學生數學工具的應用問題：“在勻變速直線運動規律的應用中，部分學生數學計算能力和公式選擇能力較弱。”大家就此討論后認為，需要加強物理公式的物理意義教學，引導學生理解公式中各物理量的關系，而不是死記硬背；同時，在習題課中應注重解題思路的引導，培養學生畫運動過程示意圖和分析物理過程的習慣。三、下一階段工作安排1.集體備課：下周由陳靜老師主備“勻變速直線運動的位移與時間的關系”，各位老師提前思考，準備好相關素材和建議。2.聽評課活動：十月中旬安排一次組內公開課，由王芳老師執教“自由落體運動”，全組參與聽課評課，重點關注實驗探究環節的設計與學生科學探究能力的培養。3.作業設計研討：針對當前學生作業中反映出的共性問題，下次教研活動將專題討論如何優化作業設計，提高作業的針對性和有效性，減輕學生課業負擔。會議結束張明組長對本次教研活動進行了總結，肯定了各位老師的積極發言和深入思考，希望大家能將研