小學語文五年級下冊《司馬遷發憤寫〈史記〉》教學設計

小學語文五年級下冊《司馬遷發憤寫〈史記〉》教學設計一、教材與學情分析（一）教材定位與文本價值【核心】《司馬遷發憤寫〈史記〉》是蘇教版小學語文五年級下冊的一篇精讀課文，屬于“有志竟成”主題單元。這篇課文以凝練而生動的筆觸，記敘了西漢史官司馬遷在遭受殘酷的刑罰之后，忍辱負重，發憤著述，用長達十三年的時間最終寫成輝煌巨著《史記》的感人故事。課文跨越了歷史與文學的邊界，不僅承載著弘揚中華優秀傳統文化的重任，更蘊含著深刻的生命教育與意志品質教育【基礎】。文本語言簡潔但情感張力極強，通過對人物內心世界的細膩刻畫，展現了司馬遷在面對人生奇恥大辱時，從“悲憤欲絕”到“立志發憤”的巨大心理轉折，為五年級學生提供了極佳的語言品味與情感體驗的范例【重要】。（二）學情特點與認知基礎五年級學生已具備一定的獨立識字能力和初步的概括能力，能夠通過閱讀把握文章大意【基礎】。他們對歷史故事有一定興趣，但受限于生活經驗和認知水平，對“刑罰”“史官”“史記”等古代文化概念的理解較為模糊，對司馬遷所受“橫禍”的身心摧殘程度及其“發憤”的深層精神動力，往往難以產生深刻的共情【難點】。這一階段的學生正處于人生觀、價值觀形成的關鍵期，如何引導他們穿越時空，與文本人物進行心靈對話，理解“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”的生命抉擇，是本課教學必須突破的心理認知壁壘，也是實現學科育人價值的關鍵所在【熱點】。二、教學目標設定依據《義務教育語文課程標準（2022年版）》對第三學段的要求，結合單元主題與文本特質，本課教學目標設定如下：（一）識字與寫字（基礎目標）1.學會本課“遷、恥、酷、刑”等10個生字，兩條綠線內的7個生字只識不寫。理解“發憤、囑托、橫禍、忍辱負重”等由生字組成的詞語，并能聯系上下文體會“游歷”“殘生”等詞語在表達上的作用【高頻考點】。（二）閱讀與鑒賞（核心目標）2.正確、流利、有感情地朗讀課文。能在熟讀的基礎上，抓住關鍵詞語，有條理地復述課文內容。3.透過語言文字，循著司馬遷的人生軌跡，品讀其“愛史—承志—遭禍—發憤—著書”的心路歷程，深刻感受其忍辱負重、矢志不渝的偉大精神【非常重要】。4.潛心會文，抓住描寫司馬遷心理活動及行為的詞句，體會人物的內心世界，領悟“發憤”的具體內涵，學習通過人物言行表現人物品質的寫作方法。（三）表達與交流（發展目標）5.能結合課文內容，并適當拓展資料，圍繞“司馬遷為什么能發憤寫《史記》”這一核心問題，發表自己的見解，做到觀點明確、有理有據。6.激發學生閱讀《史記》原著或少兒版歷史故事的興趣，從歷史人物身上汲取成長的力量。三、教學重難點（一）教學重點1.通過品析關鍵詞句，如“悲憤交加”“幾次想血濺墻頭”“盡力克制”“把個人的恥辱、痛苦全都埋在心底”等，體會司馬遷復雜的內心世界和發憤著書的精神【高頻考點】。2.指導學生有感情地朗讀課文，特別是司馬遷父子對話及司馬遷心理獨白的部分，以讀促悟，以悟帶讀。（二）教學難點3.深刻理解司馬遷在遭受酷刑后，為何能從“想死”轉為“想活”，并最終以驚人的毅力完成《史記》。體會“人總有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”這句話對他的人生抉擇產生的巨大支撐作用【難點】。4.引導學生通過文本的學習，將“發憤”的精神內涵內化為自身面對困難時的精神動力。四、教學準備與課時安排（一）教學準備1.教師準備：制作多媒體課件（包含《史記》書影、司馬遷生平圖片、漢代刑罰簡介、關鍵語段及拓展閱讀材料）。搜集《太史公自序》中的相關片段以及后人評價司馬遷的資料。2.學生準備：預習課文，讀準字音，讀通句子。嘗試搜集有關《史記》及司馬遷的小故事，初步了解《史記》的歷史地位。（二）課時安排兩課時。第一課時側重整體感知、理清脈絡、解決生字詞，研讀“愛史”與“承志”部分；第二課時聚焦“遭禍”與“發憤”，深入品味語言，感悟精神，拓展升華【重要】。五、第一課時教學過程（一）千古絕唱，導入新課1.課件展示：《史記》書影及魯迅先生的評價——“史家之絕唱，無韻之離騷”。教師深情導入：“同學們，有這樣一本書，它被贊譽為‘史家之絕唱，無韻之離騷’，它記載了從黃帝到漢武帝約三千年的歷史，它就是——（學生齊答：《史記》）。這樣一部宏篇巨著，它的作者是誰？他又是怎樣寫出這部書的呢？今天，我們就來學習課文《司馬遷發憤寫〈史記〉》。”2.板書課題，指導書寫：強調“司馬”是復姓，“遷”字的筆順，半包圍結構，“憤”字為豎心旁，與心情有關，引導學生質疑課題：看到“發憤”二字，你想知道什么？（預設：為什么“發憤”？怎么“發憤”？結果如何？）帶著問題走進課文。（二）初讀感知，掃清障礙3.學生自由朗讀課文，要求：讀準字音，讀通句子，遇到難讀的地方多讀幾遍。同時思考：課文主要講了一件什么事？4.檢查生字新詞的掌握情況【基礎】。（1）出示詞語組：講述、記載、搜集（第一組，與寫作準備相關）；囑托、臨終、遺囑（第二組，與父親遺愿相關）；酷刑、恥辱、血濺墻頭（第三組，與飛來橫禍相關）；克制、埋頭、隸字（第四組，與發憤著書相關）。（2）指名讀，正音。重點指導：“前鼻音‘憤’、‘殘’；后鼻音‘廷’、‘刑’；多音字‘血’（xuè/xiě）在本課‘血濺墻頭’中讀xuè”。（3）結合語境理解詞義。提問：“游歷”與“游覽”有何不同？結合課文第一自然段，理解司馬遷“游歷”的目的是“尋訪”“搜集”，而非單純的游玩【高頻考點】。5.指名分段朗讀課文，師生共同糾正字音，疏通難讀的句子。如“他專心致志/讀書治學，20來歲/滿懷遠大抱負/，從長安出發/，到各地游歷。”指導長句的停頓。6.梳理脈絡，概括大意。（1）默讀課文，思考：課文是按照什么順序記敘的？可以分為幾個部分？（2）學生交流，教師引導歸納：第一部分（第1自然段）：年少愛史，積累史料。第二部分（第2自然段）：臨終囑托，立志著史。第三部分（第3自然段）：飛來橫禍，忍辱發憤。第四部分（第4自然段）：耗盡心血壓，鑄就巨著。（3）借助板書提示，引導學生用簡潔的語言連起來說說課文的主要內容：課文先寫司馬遷從小受父親影響，熱愛歷史并積累了大量資料；接著寫父親臨終囑托，使他立志寫一部史書；然后寫他因替人辯護而遭受酷刑，在巨大打擊下他忍辱負重，發憤著書；最后寫他用了十三年時間，終于寫成了輝煌巨著《史記》。（三）品讀“愛史”與“承志”，埋下伏筆7.研讀第一自然段，感受“愛史之源”。（1）指名朗讀，思考：司馬遷為什么能有如此深厚的史學根基？用筆畫出相關詞語。（2）交流匯報。引導學生抓住“出生在黃河岸邊”（母親的熏陶）、“聽歷史故事”（童年的興趣）、“受父親影響”（家學的傳承）、“讀大量歷史書”（知識的積累）、“四處游歷，廣交朋友”（實踐的驗證）這幾層意思【重要】。（3）品析詞語：“游歷”。為什么用“游歷”而不用“游覽”？課件補充資料：司馬遷游歷的足跡（南游江、淮，東會稽，探禹穴，窺九疑，浮于沅、湘；北涉汶、泗，講業齊、魯之都，觀孔子之遺風……）。讓學生體會到這不僅是玩，更是一次有目的的文化考察和史料搜集，是他日后寫《史記》的“萬里長征第一步”。（4）指導朗讀：讀出對司馬遷淵博知識的贊嘆，語速稍快，充滿敬佩。8.研讀第二自然段，感受“遺言之重”。（1）過渡：正是有了這樣深厚的積淀，父親司馬談才將一生的心愿托付給他。自由朗讀第二自然段，畫出最讓你感動的一句話。（2）聚焦父親的話：“我死了以后，你一定要接替我的事業，把這部史書寫完！”引導學生從標點（感嘆號）、從“一定”“寫完”等詞語中體會父親臨終囑托的鄭重、懇切與期盼。（3）角色體驗：假如你就是司馬遷，面對臨終的老父親，聽著他這樣的囑托，你的心里會想些什么？你會對父親說什么？（4）理解司馬遷的行動：“司馬遷牢記父親的囑托”，并“每天忙著……整理……”。引導學生通過“每天”“忙著”感受司馬遷將父親的話化為了日復一日的實際行動，為下文受刑后的“發憤”埋下伏筆【基礎】。（5）有感情地朗讀：教師引讀，學生跟讀，讀出父子之間的深情與責任的傳承。（四）課堂小結與作業布置9.小結：年少時的熱愛與積累，父親的臨終囑托，為司馬遷著書奠定了堅實的基礎。然而，天有不測風云，正當他專心著述之時，一場巨大的災難降臨了。下節課，我們將繼續學習，看看司馬遷是如何面對這場人生風暴的。10.作業：（1）抄寫本課生字詞，并選擇其中兩三個詞語寫一句話。（2）熟讀課文，重點朗讀第三自然段。六、第二課時教學過程（一）回顧導入，直面“橫禍”1.聽寫詞語，回顧上節課內容：聽寫“囑托、游歷、記載”等詞語，并用上這些詞語簡要回顧課文前兩部分的內容。2.過渡引疑：帶著父親的囑托，帶著自己積累的豐富資料，司馬遷夜以繼日地寫作。然而，一場意想不到的災難降臨了。這場災難是什么？它給司馬遷帶來了怎樣的打擊？讓我們走進課文第三自然段。（二）精讀“遭禍”，體悟“悲憤”3.默讀第三自然段（13句），了解“橫禍”之由【基礎】。（1）指名說說司馬遷遭遇了什么？“橫禍”是什么意思？為什么說是“橫禍”？（意外的、本不該有的災禍。）（2）教師補充背景資料（課件出示）：漢朝大將李陵兵敗投降匈奴，司馬遷在朝堂上為李陵辯護，觸怒了漢武帝，被處以“腐刑”（宮刑）。這在當時是比死刑還要羞辱的刑罰，它讓一個士大夫失去了做人的尊嚴，是奇恥大辱【非常重要】。4.研讀“悲憤”之狀，體會內心之痛。（1）課件出示句子：“司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生?！敝该x。（2）品析詞語：“悲憤交加”。他“悲”什么？“憤”什么？（預設：悲自己命運凄慘，悲理想破滅；憤命運不公，憤君王不明。）【難點】（3）扣住“血濺墻頭”和“殘生”。引導學生思考：“血濺墻頭”意味著什么？（自殺。）聯系上文，司馬遷本想完成父親遺愿，現在卻“幾次想”死，這說明他內心痛苦到了極點。結合課后練習，辨析“殘生”與“一生”的區別?！皻埳敝笟埲薄⑶琛⑵埢畹纳?，更能體現他當時的絕望與痛苦【高頻考點】。（4）指導朗讀：帶著這種極度的悲憤與絕望，讀好這句話。語速沉重，語調低沉，讀出內心的掙扎。（三）深究“發憤”，探尋精神之魂5.轉折：是什么力量讓他在生死邊緣做出了截然不同的選擇？（1）出示關鍵句，引導學生輕聲讀：“他想：‘人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！’”（2）理解“重于泰山”與“輕于鴻毛”。提問：在司馬遷看來，怎樣的死重于泰山？怎樣的死輕于鴻毛？（預設：為理想、為國家、為事業而死，重于泰山；因為一時痛苦、屈辱而自殺，輕于鴻毛。）（3）聯系前文：司馬遷的理想是什么？（完成父親的遺愿，寫一部“前無古人”的史書。）如果他現在就死，他能完成這部書嗎？他的死價值何在？——由此，他恍然大悟，現在死，對歷史、對父親、對自己都沒有任何價值，只是屈辱的逃避。（4）品讀“一定要”這里連用兩個感嘆號，表達了什么？（決心之堅，意志之強，對生命的重新定義。）【核心】6.感悟“發憤”之行，品味“忍辱”之重。（1）過渡：思想上的轉變是根本，但要將這巨大的決心化為日復一日的行動，談何容易！課文是如何描寫他“發憤”著書的？（2）默讀第3自然段剩余部分，畫出描寫司馬遷行動的詞語。（3）交流匯報，緊扣關鍵詞句：A.“盡力克制”：克制什么？（想死的沖動，屈辱的痛苦。）B.“把個人的恥辱、痛苦全都埋在心底”：引導學生思考，“恥辱”和“痛苦”有哪些？除了身體的傷痛，更多的是來自社會的歧視、內心的煎熬?！奥瘛弊钟玫煤迷谀睦铮浚桃獾?、主動的、用盡全力的壓抑，體現了超常的毅力。）【非常重要】C.“重又攤開光潔平滑的竹簡，在上面寫下一行行工整的隸字?！边@是一個特寫鏡頭。為什么強調“光潔平滑”？（象征著新的開始，純潔的追求。）為什么強調“工整”？（即使在極度痛苦中，他的心依然沉靜，態度依然嚴謹，這是對歷史的敬畏。）【難點】（4）想象畫面：同學們，當夜深人靜，萬籟俱寂，司馬遷獨對孤燈，一撇一捺地寫著。也許寫著寫著，屈辱的淚水模糊了雙眼；也許寫著寫著，刻骨的傷痛讓他直不起腰。但是，他擦干眼淚，挺直脊梁，繼續寫下一行行工整的隸字。這就是——發憤！這就是——忍辱負重?。?）帶著這份深深的敬意，齊讀這段話，讀出那種克制中的堅韌，平靜下的洶涌。（四）品讀“巨著”，升華情感7.齊讀第四自然段。思考：這部《史記》是怎么寫成的？（1）抓數字：“整整13年”“52萬字”。引導學生計算：13年是多少個月？多少天？一天寫多少字才能積累到52萬字？這13年里，司馬遷經歷了什么？（疾病、孤獨、貧困、嘲笑……）但他從未停筆。（2）抓評價：“前無古人”“耗盡了他畢生的心血”“用生命寫成的”。為什么說“用生命寫成的”？因為這部書不僅記錄了他一生的學問，更熔鑄了他全部的血淚、屈辱、掙扎、堅韌和理想【熱點】。8.回讀課題，升華主題。（1）再次出示課題：現在，你對“發憤”二字有了怎樣更深的理解？“發憤”僅僅是因為受了酷刑嗎？（是因為有理想、有責任、有對生命的深刻理解。）司馬遷的“發憤”，是在毀滅性的打擊下，以超凡的意志力，將個人的苦難升華為民族的文化瑰寶。（2）此時此刻，你想對司馬遷說些什么？（五）拓展延伸，內化精神9.故事鏈接：你還知道《史記》中的哪些故事？（如臥薪嘗膽的勾踐、完璧歸趙的藺相如、破釜沉舟的項羽……）這些故事之所以能流傳千古，正是因為有司馬遷用生命為它們背書。10.名言推薦：推薦閱讀《報任安書》中的名句：“亦欲以究天人之際，通古今之變，成一家之言?！弊?/p>