初中二年級英語 Unit 6 職業理想與未來規劃 聽說整合教學設計

初中二年級英語Unit6職業理想與未來規劃聽說整合教學設計

??一、設計理念

??本教學設計以《義務教育英語課程標準（2022年版）》為根本遵循，深刻踐行英語學科核心素養培育的課程目標。設計秉持“學思結合、用創為本”的英語學習活動觀，將語言學習置于真實、有意義的主題語境——“人生規劃與職業發展”之中。通過創設系列化、階梯式的學習任務，引導學生在探究主題意義的過程中，整合性地學習語言知識，發展語言技能，提升策略運用能力。本課作為單元起始的聽說整合課，著重奠定本單元關于“未來職業意向”與“個人成長規劃”的核心語言與認知基礎。設計強調輸入與輸出的有機循環，在充分的聽力感知與模仿基礎上，驅動學生進行有意義的對話建構與觀點表達，實現從理解性技能向表達性技能的順利遷移。同時，教學設計融入跨學科視野，觸及職業生涯教育的啟蒙，引導學生將個人興趣、當前行動與長遠發展建立初步關聯，實現語言學習與全人發展的有機統一。

??二、教學分析

??（一）課標解讀

??依據課標要求，初中階段學生應在“人與自我”和“人與社會”主題范疇下，圍繞“生活與學習”、“做人與做事”、“社會服務與人際溝通”等主題群展開學習。本單元主題“職業理想與未來規劃”直接隸屬于“做人與做事”主題群中的“職業啟蒙與生涯規劃”子主題。課標要求學生在學習本主題相關內容時，能理解并談論關于未來職業的簡單設想，表達個人意愿與計劃，并初步了解不同職業的特點及所需品質。在語言技能上，要求能聽懂有關未來計劃的簡單談話，獲取關鍵信息；能就相關話題進行簡單交流，表達個人意向。本設計嚴格對標上述內容要求與學業質量標準，確保教學活動的指向性與達成度。

??（二）教材分析

??本課教學內容選自人教版《英語》八年級上冊第六單元SectionA的起始部分（1a-2d）。該部分是整個單元的語言輸入與感知起點，功能上聚焦于“談論未來職業意向”及“闡述實現目標的初步計劃”。語言結構上，核心語法項目為“begoingto+動詞原形”表示未來計劃與打算，這是對七年級已學“will”表將來用法的補充與深化，更強調事先的思考與計劃性。詞匯方面，集中呈現了一批常見職業名稱（如computerprogrammer,cook,engineer,pilot等）以及相關行為動詞（如study,practice,takelessons等）。1a-1c通過圖片匹配、聽力輸入與結對活動，激活職業詞匯，初步感知“begoingto”在詢問和回答未來職業意向中的運用。2a-2c則通過更高信息密度的聽力任務，引入“how”引導的詢問實現方式的問句及其回答，將話題從“是什么（職業目標）”推進到“如何做（行動計劃）”，邏輯層次遞進。2d的對話是綜合語言運用的典范，它將職業目標、行動計劃、個人興趣與原因闡述有機融合，為學生提供了真實、完整的口語交際范例。教材編排體現了從詞匯感知到句型操練，再到語篇運用的循序漸進過程，為本課設計提供了清晰的邏輯框架。

??（三）學情分析

??教學對象為初中二年級學生。在認知心理層面，該年齡段學生正處于自我意識快速發展的階段，開始對未來產生朦朧的設想，對不同的社會角色充滿好奇，但往往思考較為感性、片面，缺乏將理想與現實行動聯系起來的系統性思維。在語言知識基礎上，學生已掌握“wanttobe”結構表達職業理想，已學習“will”表示將來意愿，為本課學習“begoingto”結構奠定了認知錨點，但也需注意可能發生的負遷移。在語言技能上，學生具備初步的聽力抓取關鍵信息的能力和簡單的口語對話能力，但就一個話題進行多輪次、有信息增量、有邏輯層次的持續性交談能力仍有待提升。在學習策略與社會情感方面，學生樂于參與小組活動，對貼近自身生活的話題興趣濃厚，但需要在教師的引導下，學會如何有效傾聽、如何組織語言表達相對復雜的個人觀點。

??三、教學目標

??基于以上分析，制定如下教學目標，旨在體現核心素養的融合發展：

??（一）語言能力目標

??1.學生能夠準確聽辨、認讀、拼寫關于常見職業（computerprogrammer,engineer,pilot等）及相關行動（studycomputerscience,takeactinglessons等）的核心詞匯與短語。

??2.學生能夠理解并在口頭表達中正確運用“begoingto+動詞原形”結構來詢問和陳述未來的計劃與打算，并能使用“Howareyougoingtodothat?”及“I’mgoingto...”等句型探討實現目標的具體方式。

??3.學生能夠在聽力材料中捕捉關于人物職業目標及行動計劃的關鍵信息，并完成相應的信息記錄與轉換任務。

??4.學生能夠模仿范例，與同伴就未來職業規劃展開至少包含目標陳述、方式闡述及簡單原因說明的多輪次對話，做到語音語調基本正確，表達基本流利、達意。

??（二）思維品質目標

??1.通過對比不同職業的特點及要求，培養學生初步的分析與比較能力。

??2.通過引導學生思考“目標”與“行動”之間的邏輯關聯，即為了實現特定職業目標需要采取哪些具體步驟，鍛煉學生的因果推理與邏輯規劃能力。

??3.在討論個人未來規劃時，鼓勵學生反思自身興趣、特長與目標之間的關系，促進其批判性思維與自我認知能力的發展。

??（三）文化意識與價值引領目標

??1.通過接觸多元化的職業詞匯，拓寬學生的職業視野，初步了解社會分工的多樣性，尊重每一種對社會有貢獻的職業。

??2.引導學生認識到任何理想的實現都需要基于現實的努力和規劃，滲透“腳踏實地，仰望星空”的務實精神和積極進取的人生態度。

??3.在小組討論與分享中，學會傾聽他人的夢想與計劃，培養尊重、包容與相互鼓勵的交流氛圍。

??（四）學習能力目標

??1.培養學生利用圖片、語境和已有知識推測新詞詞義的學習策略。

??2.引導學生在聽力過程中運用關鍵詞預判、邊聽邊記等技巧提高信息獲取效率。

??3.通過角色扮演、小組合作等活動，增強學生的合作學習意識與溝通協調能力。

??4.鼓勵學生利用目標語言制定簡單的個人學習或生活短期計劃，實現語言知識的遷移運用與自我管理。

??四、教學重難點

??（一）教學重點

??1.核心詞匯：關于職業名稱及相關行動動詞短語的準確理解和運用。

??2.核心句型：“begoingto”結構在談論未來計劃中的意義與用法，以及圍繞“Whatdoyouwanttobe?Howareyougoingtodothat?”展開問答的口語交際模式。

??3.技能整合：在聽力理解中提取關鍵信息，并能夠將這些信息轉化為個人化的口頭輸出。

??（二）教學難點

??1.語言結構層面：“begoingto”與已學“will”在表意上的細微差別（計劃性vs.意愿性或臨時決定），學生需在具體語境中體會和區分。

??2.思維與表達層面：引導學生超越簡單的“目標陳述”（I’mgoingtobea...），自然、有邏輯地過渡到“方式闡述”（I’mgoingto...），并能嘗試提供簡單的支撐理由，形成連貫、有內容的語段。

??3.交際真實性：避免機械的句型操練，創設貼近學生認知和興趣的真實或模擬真實的交際需求，激發學生表達真實想法和進行意義協商的動機。

??五、教學策略與方法

??（一）情境教學法：貫穿始終。構建“班級未來職業規劃沙龍”的主情境，將詞匯學習、聽力訓練、對話練習等活動串聯起來，賦予語言學習真實的目的和意義。

??（二）任務型語言教學法：以完成一系列遞進式任務（如制作“夢想卡片”、采訪同伴計劃、擬定個人微規劃等）為驅動，讓學生在“做中學”，在語言運用中掌握語言。

??（三）交際語言教學法：強調師生、生生之間的多向互動。通過大量的結對活動、小組討論、角色扮演，創造語言交流的機會，注重流利度與意義的傳達。

??（四）視聽結合法：充分利用教材配套音頻、視頻、圖片等多媒體資源，提供地道的語言輸入和豐富的語境支持，調動多感官參與學習。

??（五）啟發式教學法：通過提問、比較、舉例等方式，引導學生主動觀察、發現語言規律，思考主題意義，而非被動接受知識。

??六、教學資源與工具

??1.多媒體課件：包含目標詞匯與句型的可視化呈現、聽力材料音頻嵌入、輔助圖片與短視頻、活動指令與范例等。

??2.教材與聽力音頻。

??3.實物教具：“夢想卡片”模板、職業圖片卡、小組活動記錄單。

??4.板書設計：采用思維導圖與重點句型結構相結合的板書寫形式，隨教學進程動態生成。

??5.課堂互動工具：如用于隨機點名或快速反饋的數字化工具（可選）。

??七、教學過程

??（一）主題導入與語境創設：暢想未來，激活已知

??教師活動：

??1.問候學生，并以輕松的話題開啟課堂：“Goodmorning,class!Lookatthesepicturesofourschoollifefromthepastyear.We’vegrownalot.Buthaveyoueverlookedfarahead,say,tenyearsfromnow?Whatwillyourlifebelike?”同時展示一組展現不同職業場景的圖片（如實驗室、工作室、運動場、講臺等），但先不揭示職業名稱。

??2.邀請幾位學生自由發表看法，教師用“Soyoumightbea...”或“Thatsoundslikea...job.”等句式進行回應和復述，但不糾正語言錯誤，重在激發思考、營造氛圍。

??3.引出本課主題：“Today,wearegoingtoopena‘FutureCareerPlanningSalon’inourclass.We’lltalkaboutourdreamjobsand,moreimportantly,thinkabouthowwecanmakeourdreamscometrue.”

??學生學習活動：

??1.觀看圖片和教師的引導，進入“暢想未來”的情境。

??2.積極思考，嘗試用已學英語或中英夾雜表達自己對未來的模糊想象。

??3.明確本課的學習主題和情境——“職業規劃沙龍”。

??設計意圖：

??通過視覺刺激和開放式提問，快速將學生的注意力引向“未來”與“職業”主題，激活其已有的相關生活經驗和零散語言知識（如doctor,teacher等簡單職業詞）。創設“沙龍”情境，賦予本課學習一個輕松、開放、互動的基調，同時暗示學習的交際性和探究性。此環節不急于輸入新語言，重在情感鋪墊和認知啟動。

??（二）詞匯圖式構建：認知職業，豐富表達

??教師活動：

??1.聚焦新詞匯：指向課件上的職業場景圖片，逐一揭示職業名稱?！癟hepersonworkinginthislabwithcomputersmightbeacomputerprogrammer.Thispersondesigningabridgeisanengineer.Lookatthesky!That’sapilotflyingtheplane.”結合圖片、簡筆畫或短句解釋，清晰呈現新職業詞匯：computerprogrammer,engineer,pilot,scientist,actor/actress,pianist,violinist,driver,cook等。注重發音示范，特別是多音節詞的重音。

??2.詞匯鞏固活動一：快閃認讀?？焖匍W現職業圖片或單詞，要求學生集體或個別說出正確名稱。

??3.詞匯鞏固活動二：分類與聯想。引導學生對這些職業進行簡單分類，例如：與科技相關的（programmer,engineer,scientist），與藝術相關的（actor,pianist,violinist），與交通相關的（pilot,driver），與服務相關的（cook）。提問：“Whatotherjobsdoyouknowthatbelongtothesecategories?”鼓勵學生補充已學詞匯，如singer,artist,nurse等，構建初步的職業詞匯網絡。

??4.引入行動短語：將話題引向“如何成為...”?！癟obeacomputerprogrammer,whatshouldonestudy?Yes,‘studycomputerscience’.Tobeapianist,whatshouldonedo?‘Takepianolessons’or‘practicethepianoeveryday’.”以此方式，自然帶出與職業目標相匹配的行動短語：studycomputer/science/education...,practicebasketball/English...,take...lessons,exerciseeveryday,eathealthierfood等。將行動短語與職業詞匯進行匹配練習。

??學生學習活動：

??1.在情境中學習新職業詞匯，跟讀模仿，注意發音。

??2.參與快閃認讀游戲，快速反應，鞏固詞匯音形義的即時聯系。

??3.參與分類討論，激活舊知，與新詞匯建立系統關聯，拓寬職業詞匯量。

??4.學習與職業目標相關的行動短語，理解其含義，并嘗試進行匹配。

??設計意圖：

??詞匯是語言大廈的基石。本環節利用直觀教學法，將抽象詞匯與具體形象、場景關聯，利于學生理解和記憶。通過游戲化和分類聯想的策略，增加詞匯學習的趣味性和系統性，避免枯燥的單詞表羅列。同時，有意識地將“職業目標”與“實現行動”兩套詞匯進行初步關聯，為后續句型和對話學習做好語義上的鋪墊，體現了語言學習的整體性。

??（三）核心句型感知與探究：聚焦計劃，初建框架

??教師活動：

??1.句型呈現：回到“沙龍”情境?！癐noursalon,weneedtoaskabouteachother’splans.Howcanweaskaboutsomeone’sdreamjob?”引導學生用已學的“Whatdoyouwanttobewhenyougrowup?”提問。然后教師說：“Wecanalsosayitinanotherwaythatfocusesmoreonyourplan:‘Whatareyougoingtobewhenyougrowup?’”板書句型A:Whatareyougoingtobewhenyougrowup?I’mgoingtobea/an...

??2.意義探究：緊接著提問：“Afterknowingthe‘what’,wearemoreinterestedinthe‘how’.So,howcanweaskaboutthewaytoachieveit?”引導學生思考。播放2a-2b部分聽力材料中的一個簡短相關對話作為引子，或教師自述：“Forexample,ifIsay‘I’mgoingtobeapilot.’Youmightaskme...”引導學生說出“Howareyougoingtodothat?”板書句型B:Howareyougoingtodothat?I’mgoingto...

??3.結構觀察與歸納：將板書上的兩個“I’mgoingto...”句子并列。提問：“Lookatthesesentences.Whatdoyoufindincommon?”引導學生觀察總結出“begoingto+動詞原形”的結構。進一步提問：“Whendoweusethisstructure?Compareitwith‘will’.”通過舉例（如：Lookatthedarkclouds.Itisgoingtorain.vs.IthinkIwillgototheparktomorrow.），引導學生初步感知“begoingto”常用于表示根據當前跡象或已有打算、計劃將要發生的事情，計劃性更強。

??4.機械性操練與意義性操練結合：

??a)替換練習：利用課件提供不同的職業圖片和行動短語，進行全班或小組的句型替換練習，從模仿到半控制性輸出。

??b)連鎖問答：以“開火車”形式，學生A用句型A問B，B回答后，用句型B反問A如何實現，A回答后，再問C...以此類推。

??學生學習活動：

??1.學習新的提問方式，理解其與舊句型的同義關系及側重點的不同。

??2.通過聽力和教師引導，學習詢問實現方式的句型。

??3.觀察、對比、歸納“begoingto”的結構和基本用法，并與“will”進行初步辨析。

??4.參與不同形式的操練活動，從準確模仿到初步運用，熟悉新句型的結構。

??設計意圖：

??此環節旨在幫助學生建立本課的核心語言框架。從意義出發引出形式，符合語言習得規律。通過引導觀察、對比歸納，培養學生的語言分析能力和發現學習的能力。機械性操練確保形式的準確性，意義性操練（如連鎖問答）則開始將語言形式與個人表達相結合，為后續更自由的輸出做準備。對“begoingto”與“will”的初步辨析，有助于學生更精準地使用語言，避免混淆。

??（四）聽力技能進階訓練：獲取信息，內化語言

??教師活動：

??1.任務前：針對教材1b部分。引導學生看圖1a，預測對話可能涉及的人物和職業。教授聽力微技能：關注問題“Whatdoeshe/shewanttobe?”。

??2.任務中：播放1b錄音，要求學生完成人物與職業的匹配。核對答案后，可追問：“Howdoyouknow?”引導學生回憶聽到的關鍵詞句，如“Iwanttobeanengineer.”。

??3.任務后：呈現1b的對話文本，學生跟讀模仿語音語調。然后隱去部分信息，進行對話填空或角色朗讀。

??4.進階聽力（2a,2b）：

??a)預判：展示2a圖片，提問：“WhatareChengHan’splans?Let’slistenandfindoutwhatheisgoingtodo,andhow.”引導學生注意聽力任務是要獲取“what”和“how”兩類信息。

??b)第一遍聽（2a）：播放錄音，學生整體感知，完成勾選ChengHan計劃的練習。核對答案。

??c)第二遍聽（2b）：明確任務，聽細節，填寫ChengHan計劃的具體內容（地點、方式等）?？商崾緦W生做好速記準備。

??d)聽后核查與拓展：核對答案后，呈現完整信息。提問：“CanyouretellChengHan’splanusing‘begoingto’?”邀請學生嘗試轉述，將零散信息整合成語段。

??學生學習活動：

??1.運用預測策略，做好聽力準備。

??2.完成1b的聽力任務，捕捉關鍵信息。

??3.通過跟讀和填空，內化基礎對話。

??4.在2a-2b任務中，運用預判、抓主旨、抓細節等聽力策略，完成信息獲取任務。嘗試整合信息進行口頭轉述。

??設計意圖：

??聽力是語言輸入的重要渠道。本環節設計遵循“由易到難、策略先行”的原則。1b任務相對簡單，重在建立信心和捕捉核心信息。2a-2b任務信息密度和復雜度增加，要求學生進行信息篩選和記錄，是對聽力技能的提升訓練。每個聽力任務都設置了明確的“前-中-后”活動鏈：聽前預測激活圖式，聽中任務驅動專注獲取，聽后通過跟讀、轉述等活動深化理解并促進輸入向輸出轉化。轉述活動尤其有助于培養學生整合信息和連貫表達的能力。

??（五）對話范例深度解析與遷移：從模仿到創造

??教師活動：

??1.呈現與理解：引導學生學習2d對話?！癗owlet’slistentoaconversationbetweenAndyandKen.Theyarealsotalkingaboutfutureplans.Listenandanswer:WhatisKengoingtodo?Howishegoingtodothat?Why?”播放2d錄音或動畫，學生帶著問題聽。

??2.深度解析：對話文本分析。聚焦以下幾個方面：

??a)對話結構：如何開始話題、如何自然地從詢問職業過渡到詢問方式、如何給出理由、如何結束話題。

??b)語言亮點：如“Notreally.”的語用功能，“I’mgoingtokeeponwritingstories.”中“keepondoing”的表達，“Iknowyouwanttobeawriter.”所體現的交談者之間的相互了解。

??c)邏輯關聯：Ken成為作家的計劃（寫故事、投稿）與其目標之間的直接相關性。

??3.朗讀與內化：組織學生進行多種形式的朗讀練習——全班跟讀、分角色朗讀、分組朗讀，特別注意模仿說話者的語調、節奏和情感。

??4.支架式對話構建：提供對話構建的“語言腳手架”。

??a)展示一個簡化的對話框架：

??A:So,whatareyougoingtobewhenyougrowup?

??B:I’mgoingtobea/an...Howaboutyou?

??A:I’mgoingtobea/an...That’sinteresting/cool.Howareyougoingtodothat?

??B:Well,I’mgoingto...Whataboutyou?

??A:I’mgoingto...

??B:Soundslikeagoodplan!

??b)提供更多可替換的職業、行動短語以及表示評價、鼓勵的慣用表達（如“Thatsoundsgreat!”“Goodluck!”“Youcandoit!”）。

??5.情境化遷移任務：“夢想伙伴”訪談。

??任務指令：“Now,inour‘CareerPlanningSalon’,pleasefindapartnerandintervieweachotheras‘dreampartners’.Youneedtofindoutyourpartner’sdreamjob,his/herplantoachieveit,andmaybethereason.Then,youwillintroduceyourpartner’splantotheclasslater.”發放訪談記錄單，要求學生簡要記錄關鍵信息。

??6.巡視與指導：在學生結對練習期間，教師巡視，提供語言幫助，鼓勵學生超越框架，加入個性化內容，并提醒注意交際禮儀（如眼神交流、認真傾聽）。

??學生學習活動：

??1.聽2d對話，理解大意，回答核心問題。

??2.在教師引導下，分析對話的結構、語言和邏輯，學習成功對話的要素。

??3.通過朗讀活動，模仿語音語調，加深對對話的熟悉度。

??4.學習教師提供的對話框架和拓展語言，為自主對話做好準備。

??5.與同伴進行“夢想伙伴”訪談，運用所學語言進行真實交流，并記錄信息。

??6.部分小組進行展示，向全班介紹同伴的未來規劃。

??設計意圖：

??2d對話是本課綜合語言運用的高階范例。本環節不僅要求學生理解內容，更引導他們解構對話的語用功能和內在邏輯，學習如何進行一段完整、有意義的交談。從分析到模仿，再到提供半開放框架進行遷移練習，體現了“扶—放—收”的教學藝術?！皦粝牖锇椤痹L談任務創設了接近真實的交際需求，學生為了了解同伴、完成任務而必須使用目標語言，實現了從“學習語言”到“用語言做事”的轉變。記錄和匯報環節，則進一步提升了任務的挑戰性和合作性，并鍛煉了信息轉換與總結能力。

??（六）綜合拓展與產出：規劃當下，鏈接未來

??教師活動：

??1.引入“個人成長微規劃”概念：總結剛才的訪談活動，指出：“Dreamsarebeautiful,butactionsmakethemcometrue.Let’sthinknotonlyabout10yearslater,butalsoaboutNOW.WhatcanyoudoTHISWEEKorTHISMONTHtomovealittlesteptowardsyourbigdream?”

??2.示范與引導：教師以自己為例（如：MydreamistobeabetterEnglishteacher.Sothisweek,I’mgoingtoreadonearticleaboutnewteachingmethods.），展示如何將長遠目標分解為近期、具體、可操作的小計劃。強調計劃要用“begoingto”表述。

??3.個人靜思與書寫：發放“我的本周微規劃卡”，給學生3-5分鐘時間獨立思考并填寫?？ㄆ瑑热莅ǎ篗ydreamjob:______.Tomakeitcometrue,thisweekI’mgoingto:1.______.2.______.3.______.

??4.小組分享與優化：學生四人一組，輪流分享自己的微規劃。組員可以提問、給予建議或鼓勵。教師鼓勵學生使用：“That’sapracticalstep.”“Maybeyoucanalso...”等表達。

??5.班級展示與激勵：邀請幾位志愿者分享自己的規劃。教師給予積極反饋，并將規劃卡貼在教室的“夢想行動墻”上，作為持續的視覺提醒和激勵。

??學生學習活動：

??1.理解“微規劃”的意義，將長遠目標與當下行動聯系起來。

??2.觀摩教師示范，學習如何制定具體行動計劃。

??3.獨立思考，完成個人“本周微規劃卡”的書寫。

??4.在小組內分享、交流、互相啟發，可能完善自己的計劃。

??5.志愿者進行全班分享，其他同學傾聽學習。

??設計意圖：

??此環節是本課主題意義的升華和語言產出的高階形式。它將話題從對未來職業的“談論”引向對當下行動的“規劃”，引導學生進行批判性思考和自我管理，實現了英語教學的育人價值。書寫活動是個人內化和深度加工的過程。小組分享創造了協作學習和同伴激勵的環境。將規劃卡張貼上墻，延伸了課堂學習的意義，使其成為學生日常行為的一部分，體現了教學評一致性的延續。整個活動綜合運用了聽、說、讀、寫技能，特別是強化了基于真實思考和規劃的書面與口頭產出能力。

??（七）總結歸納與作業布置

??教師活動：

??1.總結回顧：引導學生一起回顧黑板上的思維導圖，總結本課所學核心詞匯、句型及其功能。提問：“Today,whatcanwetalkaboutusing‘begoingto’?”引導學生說出“futurejobplansandhowtoachievethem”。

??2.情感升華：重申“Dreams+Plans+Actions=Future”的理念，鼓勵學生敢于有夢，勤于規劃，勇于行動。

??3.分層作業布置：

??a)基礎性作業：熟讀并背誦2d對話；用“begoingto”結構寫出5句關于自己或家人本周的計劃。

??b)拓展性作業：采訪一位家人或朋友（可以用中文問，用英文記錄關鍵信息），了解他/她年輕時的一個夢想及為之付出的努力（或未能實現的原因），并寫一份簡單的英文采訪報告（3-5句）。

??c)實踐性作業：執行自己制定的“本周微規劃”，并簡單記錄完成情況（可圖文結合）。

??學生學習活動：

??1.參與課堂總結，梳理本課知識要點。

??2.明確不同層次的作業要求，根據自身情況選擇完成。

??設計意圖：

??總結環節幫助學生構建清晰的知識脈絡，強化記憶。分層作業尊重學生個體差異，滿足不同學習風格和水平的需求。基礎作業鞏固語言形式；拓展作業將學習延伸至課外真實世界，增加語言的運用廣度，并加深對主題的理解；實踐性作業則強調知行合一，將語言學習與個人習慣養成相結合，體現了學習的實踐性。作業設計體現了鞏固、拓展與應用的有機結合。

??八、教學評價設計

??本課采用過程性評價與表現性評價為主