人教版初中英語七年級上冊Unit2 This is my sister. Grammar Focus語法精講教案

人教版初中英語七年級上冊Unit2Thisismysister.GrammarFocus語法精講教案

一、教學分析

（一）單元整體分析

本單元主題歸屬于“人與社會”范疇，涉及“家庭、親友與鄰里關系”子主題。單元核心任務是引導學生學會介紹家庭成員，識別不同家庭成員稱謂，并初步建立對中西方家庭文化異同的認識。從語言知識體系看，本單元是學生系統學習英語代詞體系（特別是指示代詞this,that,these,those）和名詞所有格（’s）的起點，也是鞏固和運用第一單元所學問候語與自我介紹功能的自然延伸。GrammarFocus部分作為單元語法規則的集中提煉與聚焦環節，承擔著從感性語言輸入到理性規則內化，再到準確語言輸出的關鍵橋梁作用。它將SectionA前兩課時所分散呈現的關于介紹和識別人物的核心句型進行結構化梳理，為本單元后續的聽、說、讀、寫綜合語言活動奠定堅實的語法基礎。

（二）語篇分析

本課時核心語篇為教材GrammarFocus表格及其配套例句。該表格以高度結構化的方式呈現了兩組核心語法項目：一是用于指代人物或事物的指示代詞（this/that/these/those）在陳述句、一般疑問句及其簡略答語中的運用；二是表示家庭成員間所屬關系的名詞所有格（’s）的構成與用法。例句語境緊密圍繞“介紹與辨認家庭成員”這一主線，如“Thisismysister.”“Thatismybrother.”“Thesearemyparents.”“Thosearemygrandparents.”以及“Isthisyoursister?”“Yes,itis./No,itisn’t.”等。語篇語言簡潔、范式清晰，具有很強的可模仿性和生成性，為學生從模仿套用到自主表達提供了清晰的語言支架。

（三）學情分析

本節課授課對象為七年級上學期學生。他們經過小學階段及初中第一單元的英語學習，已儲備了少量關于家庭成員的詞匯（如mother,father等）和最基本的問候與自我介紹句型（如Hello,I’m…）。學生對借助圖片或實物進行簡單英語交流抱有濃厚興趣，形象思維活躍，樂于參與課堂游戲和角色扮演活動。然而，他們的抽象概括能力和語法規則的系統性意識尚在萌芽階段。具體到本課語法點，學生可能面臨以下難點：第一，在概念上混淆“this/that”與“the”的用法區別；第二，在形式上難以迅速、準確地匹配“this/that”與單數名詞及動詞“is”，以及“these/those”與復數名詞及動詞“are”；第三，在交際中靈活轉換“Thisis…”陳述句與“Isthis…?”疑問句及其應答存在困難；第四，對名詞所有格’s的理解可能停留在機械記憶，對其表示的“所屬”關系理解不深，且易與名詞復數形式混淆。此外，部分學生可能存在開口說英語的焦慮感，需要教師營造安全、支持性的課堂環境。

二、教學目標（基于英語學科核心素養）

（一）語言能力

1.學生能夠準確識別、朗讀并在語境中理解運用指示代詞this,that,these,those，正確匹配其與單復數名詞及be動詞（is/are）的形式。

2.學生能夠理解并初步運用名詞所有格’s來表達家庭成員之間的所屬關系（如myfather’sbrother）。

3.學生能夠在模擬的真實家庭照片介紹情境中，綜合運用“This/Thatis…These/Thoseare…Isthis/that…?Arethese/those…?”等句型進行流暢的詢問與回答，完成介紹家庭成員、辨認人物關系的交際任務。

（二）文化意識

1.通過對比中英文家庭成員稱謂的差異（如英文中uncle可對應中文的叔叔、伯伯、舅舅等），引導學生初步感知語言與文化之間的關聯，培養跨文化認知的敏感性。

2.在介紹家庭的任務中，間接滲透家庭親情觀念，引導學生尊重并關愛家人。

（三）思維品質

1.通過觀察GrammarFocus表格中的例句，引導學生歸納、總結指示代詞和名詞所有格的基本使用規則，培養分析、歸納的邏輯思維能力。

2.通過設計“根據線索推測家庭成員”、“為混亂的家庭照片排序”等任務，培養學生基于語言信息進行推理、判斷的思維品質。

3.在“設計理想家庭樹并介紹”的遷移活動中，鼓勵學生發揮創造性想象，培養創新思維。

（四）學習能力

1.指導學生利用思維導圖、語法對比表格等工具對語法知識進行自主梳理與記憶，提升學習策略運用能力。

2.通過小組合作完成調查、海報制作等任務，培養學生團隊協作與溝通能力。

3.利用數字工具（如在線家庭相冊制作、配音軟件）拓展學習空間，提升數字素養和自主學習能力。

三、教學重難點

（一）教學重點

1.指示代詞this,that,these,those在介紹和辨認人物句型中的準確運用，包括與be動詞的正確搭配。

2.名詞所有格（’s）的基本構成與意義理解。

3.在貼近生活的語境中，綜合運用目標語法進行有效的口頭交流。

（二）教學難點

1.根據距離遠近（心理或空間）恰當地選擇使用this/that或these/those。

2.名詞所有格’s與名詞復數形式（-s）的區分。

3.一般疑問句“Isthis/that…?”“Arethese/those…?”的語調及其肯定、否定答語的快速、準確反應。

四、教學策略

（一）教法選擇

1.情境教學法：創設貫穿始終的“班級家庭相冊博覽會”大情境，將語法學習融入參觀、介紹、問答等真實交際環節。

2.任務型語言教學法：設計環環相扣、層次遞進的任務鏈，如“辨認老師家人”、“介紹同桌家人”、“設計我的家庭海報”，引導學生在完成任務中習得和內化語言。

3.交際教學法：設計大量同伴問答、小組訪談、角色扮演等活動，突出語言的交際功能和互動性。

4.歸納法與演繹法結合：先讓學生在語境中感知語言現象，引導其自主發現規則（歸納）；再通過圖表、口訣等形式明晰規則，并輔以針對性練習鞏固（演繹）。

（二）學法指導

1.合作探究學習：鼓勵學生在小組內觀察、討論、總結語法規則，共同完成任務。

2.可視化學習：引導學生制作家庭樹、語法思維導圖，將抽象語法關系可視化。

3.遷移應用學習：設計從課內到課外、從模擬到真實的梯度任務，促進知識向能力的轉化。

（三）信息技術融合

1.交互式電子白板：動態呈現家庭照片，實現拖拽配對、即時標注、即時投票（如選擇正確代詞）等功能，增強課堂互動性。

2.移動學習終端/平板電腦：學生小組用于拍攝或選取照片，制作數字家庭海報或簡短介紹視頻。

3.在線協作平臺（如Padlet、騰訊文檔）：創建班級“云端家庭墻”，共享各小組作品，進行互評與點贊。

4.課堂即時反饋系統：用于快速檢測學生對語法點的掌握情況，實現精準教學。

（四）跨學科鏈接

1.與社會學科鏈接：探討不同文化背景下的家庭結構與稱謂，進行簡單的文化比較。

2.與美術學科鏈接：設計并繪制富有創意的家庭樹或家庭海報，注重布局與審美。

3.與信息技術學科鏈接：運用基礎的多媒體工具編輯圖片、錄制語音或視頻。

五、教學資源準備

1.教師資源：多媒體課件（內含動畫、音視頻、互動游戲）、交互式白板軟件、實物投影儀、教師個人家庭照片（若干張，涵蓋近景、遠景、單人、多人）、單詞卡片（this,that,these,those,is,are）、獎勵貼紙。

2.學生資源：課本、練習本、學生自帶的家庭照片（或事先畫好的家庭畫像）、彩色筆、膠水。

3.環境資源：教室桌椅布置成便于小組合作的“島嶼式”；墻面預留出“FamilyWall”展示區。

六、教學過程（總計約45分鐘）

（一）第一階段：預習診斷與情境導入(Pre-learningLead-in)(約5分鐘)

活動一：預習微測，診斷學情

教師利用課前兩分鐘或課堂伊始，通過班級學習平臺發布一個簡短的預習診斷微測試，包含3-5道選擇題或圖片匹配題，檢測學生通過預習對this/that/these/those基本指代意義的理解。系統即時生成分析報告，讓教師快速了解學生的普遍困惑點。

活動二：歌曲導入，激活主題

教師播放一首節奏輕快、關于家庭的英文兒童歌曲或短片（如“FingerFamily”改編版），要求學生邊聽邊捕捉歌曲中出現的家庭成員詞匯。歌曲結束，教師提問：“Whatfamilywordsdidyouhear?”學生回答，教師將詞匯卡片貼在黑板上，自然引出本課主題“Family”。

活動三：創設情境，明確任務

教師展示一張自己的全家福照片（使用實物投影或電子白板），微笑介紹：“Look,thisismyfamilyphoto.Wewillhavea‘ClassFamilyPhotoFair’today!Everyonewillbeaguidetointroduceyourfamily,andalsoavisitortoaskaboutothers’families.Attheend,we’llvoteforthe‘MostCreativeFamilyPoster’!”明確本節課的終極任務和情境，激發學生的參與欲望。

（二）第二階段：語法探究與分層操練(GrammarExplorationDrilling)(約20分鐘)

步驟一：聚焦形式，感知意義(FocusonFormandMeaning)

1.呈現對比：教師在白板上并排呈現兩張圖片。圖片A：近處的單個女孩（教師指著說：“Thisismydaughter.”）。圖片B：遠處的單個男孩（教師指著說：“Thatismyson.”）。引導學生觀察教師手勢和話語，理解“this”與“that”在空間距離上的區別。

2.歸納單數：教師板書兩個句子，并用不同顏色高亮“Thisis…”和“Thatis…”。提問學生：“Whatdoweuseafter‘this’and‘that’?Asingularnounorpluralnouns?Andwhatbeverb?”引導學生得出：this/that+is+單數名詞。

3.擴展復數：教師接著呈現一張近處的父母合照（“Thesearemyparents.”）和一張遠處的祖父母合照（“Thosearemygrandparents.”）。同樣引導學生觀察、對比、歸納出：these/those+are+復數名詞。

4.制作語法地圖：邀請學生與教師共同在白板上完成一個簡單的“指示代詞用法地圖”，用圖示標明近指（this/these）和遠指（that/those），并分別連接“is+單數”和“are+復數”的公式。

步驟二：機械操練，鞏固形式(MechanicalPractice)

1.聽力反應游戲“PointandSay”：教師快速指向教室內的不同物品（近處的書、遠處的門、近處的幾支筆、遠處的幾把椅子），學生需快速齊聲說出對應句子，如“Thisisabook.”“Thosearechairs.”速度逐漸加快，增加挑戰性。

2.句型轉換練習：教師說陳述句“Thisismypencil.”，學生需快速轉換為一般疑問句“Isthisyourpencil?”并給出肯定或否定答語。從教師主導過渡到學生同桌互相練習，涵蓋this/that/these/those的句型轉換。

步驟三：意義操練，理解運用(MeaningfulPractice)

1.圖片排序與描述：教師分發給每個小組一套打亂順序的家庭成員圖片（圖片上人物有遠近、單復數的區別）。小組合作，根據邏輯將圖片排列成一個合理的家庭場景，然后使用目標句型向全班描述他們的排列結果。例如：“Look,thisisthefather.Heisnear.Thatisthegrandmother.Sheisfar.Thesearethechildren….”

2.猜猜他是誰“Who’sthat?”：教師利用白板，逐漸擦除一張家庭照片中某個人物的遮擋物，每次只露出一小部分。學生用“Isthatyour…?”來猜測。教師用“Yes,itis.”或“No,itisn’t.”回答。此活動在操練that疑問句的同時，極具趣味性。

步驟四：聚焦所有格，深化理解(FocusonPossessive‘s)

1.情境引出：回到教師的家庭照片，指著照片中的一位男性說：“Thisismyfather.”然后指著父親旁邊的另一位男性說：“Heismyfather’sbrother.”重讀“father’s”，并用紅色圈出’s。提問：“Whatdoes‘smeanhere?”引導學生理解“的”。

2.對比辨析：板書兩組短語：mybrother(我的兄弟)和mybrother’sfriend(我兄弟的朋友)。通過提問“Whois‘mybrother’?”和“Whois‘mybrother’sfriend’?”幫助學生清晰區分名詞本身和名詞所有格。

3.連鎖問答：教師啟動：“Thisismymother’sphoto.”然后問一個學生：“Whoisinyourmother’sphoto?”該學生回答后，再問下一個學生，形成連鎖。鼓勵學生使用’s結構。

（三）第三階段：綜合應用與遷移創新(IntegratedApplicationTransfer)(約15分鐘)

任務一：制作與介紹“我的家庭海報”(MyFamilyPoster)

1.任務布置：學生以4-5人為一小組。每組獲得一張海報紙。任務要求：在海報中央繪制或粘貼家庭樹/家庭合照；圍繞圖片，至少寫出5個句子介紹家庭成員，必須包含至少3句使用this/that/these/those的句子和至少2句使用名詞所有格的句子；設計要美觀有創意。

2.小組協作：學生分組行動。教師巡視，提供語言支持和指導，鼓勵學生用英語進行小組討論。同時，教師利用手機或平板拍攝各組的制作過程，為后續評價積累素材。

3.成果展示與互訪：每組選派1-2名“解說員”留在海報前，其他成員作為“參觀者”輪流到其他小組的展位參觀。“參觀者”必須使用“Isthisyour…?”“Aretheseyour…?”“Whoisthat?”等句型向解說員提問。解說員需流利應答。教師設定每位參觀者至少提問3個不同小組的任務。

任務二：跨文化小討論(MiniCross-culturalDiscussion)

教師拋出問題：“InEnglish,wesay‘uncle’for叔叔，伯伯，舅舅。InChinese,wehavedifferentwords.Why?”引導學生進行簡短討論，點到為止地讓學生意識到語言反映文化差異。可以補充其他例子，如英文中cousin涵蓋堂/表兄弟姐妹。

（四）第四階段：總結評價與作業延伸(SummaryAssignment)(約5分鐘)

活動一：學生自主總結，梳理規則

教師邀請幾位學生充當“小老師”，利用白板上已生成的“語法地圖”和例句，帶領全班回顧本節課的核心語法點。鼓勵他們用自己的話總結規則，教師適時補充和完善。

活動二：多維評價，反饋激勵

1.過程性評價：教師公布根據課堂觀察記錄選出的“最佳合作小組”、“語法運用小達人”、“最具創意設計”等，并給予獎勵。

2.成果性評價：全班通過在線投票平臺，現場評選出“最受歡迎家庭海報”（從內容、語言、設計多維度考量）。

3.自我評價：學生完成一個簡短的自我評價表（如星星評分），從“我能用this/that/these/those介紹家人”、“我能用’s表達所屬關系”、“我積極參與小組活動”等方面進行反思。

活動三：分層作業，拓展延伸

教師布置分層、可選的課后作業：

基礎鞏固層（必做）：

1.完成教材配套練習冊中本課時的相關語法練習。

2.向家人用英語介紹自己的家庭海報，并錄制一段1分鐘的介紹音頻。

能力拓展層（選做）：

3.利用網絡或書籍，查找一個英文國家典型家庭結構的介紹，用中文整理出與中國的兩點異同，下節課分享。

4.使用數字工具（如PPT、簡單視頻編輯軟件），將家庭照片制作成一個配有英文解說和字幕的“數字家庭故事”（DigitalFamilyStory），時長1-2分鐘。

項目挑戰層（選做）：

采訪一位家人（如爺爺/奶奶），用中文記錄一個關于我們家族過去的小故事，并嘗試用本節課學到的句型，為故事中的主要人物關系配上英文簡介。

七、板書設計（思維導圖式）

板書左側為情境主題區，右側為語法核心區，采用思維導圖形式動態生成。

[班級家庭相冊博覽會](ClassFamilyPhotoFair)

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|——任務：介紹我的家|參觀別人的家

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|——我們的語言工具：

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|[指示代詞指路牌]

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|近(Near)---------遠(Far)

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|單數(One)|單數(One)

|Thisis...|Thatis...

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|復數(More)|復數(More)

|Theseare...|Thoseare...

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|[所有格’s小鑰匙]

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|表示“...