新教材高中政治 第二單元 認識社會與價值選擇 4.1 人的認識從何而來教案 統編版必修4

PAGE課題新教材高中政治第二單元認識社會與價值選擇4.1人的認識從何而來教案統編版必修4設計思路本節課以“新教材高中政治第二單元認識社會與價值選擇4.1人的認識從何而來”為主題，通過講解感性認識和理性認識的形成過程，引導學生認識到認識來源于實踐。結合課本內容，通過案例分析、小組討論等方式，提高學生對認識論的理解和應用能力，培養他們的實踐意識和創新精神。核心素養目標培養學生辯證唯物主義世界觀，理解實踐在認識過程中的決定作用；提升邏輯思維能力，通過感性認識和理性認識的對比，深化對認識本質的理解；增強社會責任感，認識到個人認識與社會實踐的關系，激發學生參與社會實踐的熱情。學習者分析1.學生已經掌握了哪些相關知識：

學生在此前學習過程中已接觸過感性認識和理性認識的基本概念，對認識的過程有初步的了解。他們可能對實踐在認識中的作用有所認識，但對實踐與認識的具體關系和辯證關系理解還不夠深入。

2.學生的學習興趣、能力和學習風格：

學生對政治學科的學習興趣因人而異，但普遍對與社會現象和人生價值相關的內容較為關注。學生具備一定的邏輯思維能力，能夠進行簡單的分析判斷。學習風格上，部分學生可能更傾向于通過案例和實例來理解抽象概念，而另一部分學生可能更習慣于通過理論講解和邏輯推理來掌握知識。

3.學生可能遇到的困難和挑戰：

學生在理解實踐在認識過程中的決定作用時，可能難以將理論與實踐相結合，難以把握兩者之間的辯證關系。此外，學生在區分感性認識和理性認識時，可能會混淆兩者的界限，難以準確把握它們的內涵和外延。此外，學生在分析案例時，可能缺乏批判性思維，難以從多角度深入分析問題。教學資源準備1.教材：確保每位學生都有本節課所需的教材《思想政治》必修4。

2.輔助材料：準備與教學內容相關的圖片、圖表，如感性認識和理性認識示意圖，以及相關視頻資料。

3.教學軟件：利用多媒體教學平臺，準備PPT課件，包含知識點講解、案例分析等。

4.教室布置：設置分組討論區，方便學生進行小組合作學習；準備實驗操作臺，用于演示感性認識和理性認識的關系。教學實施過程1.課前自主探索

教師活動：

發布預習任務：通過在線平臺發布《思想政治》必修4中感性認識和理性認識的相關章節，要求學生閱讀并總結感性認識的特點和理性認識的步驟。

設計預習問題：圍繞感性認識和理性認識，設計問題如“感性認識是如何發展為理性認識的？”、“兩種認識方式在實際生活中的應用有哪些？”等，引導學生思考。

監控預習進度：通過班級微信群監控學生預習進度，鼓勵學生提前提交預習筆記。

學生活動：

自主閱讀預習資料：學生閱讀教材相關章節，了解感性認識和理性認識的基本概念。

思考預習問題：學生根據預習問題進行思考，記錄自己的疑問和初步理解。

提交預習成果：學生將預習筆記和問題提交至學習平臺。

2.課中強化技能

教師活動：

導入新課：以“生活中的觀察與思考”為題，展示學生熟悉的日常生活案例，引出感性認識的概念。

講解知識點：講解感性認識和理性認識的辯證關系，以實例說明如何在實踐中提升認識能力。

組織課堂活動：分組討論不同情境下的感性認識和理性認識應用，如科學實驗中的觀察與實驗設計。

解答疑問：針對學生在討論中提出的問題，進行現場解答和補充講解。

學生活動：

聽講并思考：學生認真聽講，積極思考老師的問題。

參與課堂活動：學生積極參與小組討論，分享自己的觀點和經驗。

3.課后拓展應用

教師活動：

布置作業：要求學生根據感性認識和理性認識的關系，撰寫一篇小論文，分析一個社會現象。

提供拓展資源：推薦與認識論相關的書籍和網站，供學生課后進一步閱讀。

反饋作業情況：對學生的課后作業進行批改，給予具體指導和評價。

學生活動：

完成作業：學生認真完成小論文，鍛煉分析問題和文字表達的能力。

拓展學習：學生利用推薦資源，加深對認識論的理解和應用。

反思總結：學生在完成作業后，反思自己的學習過程，總結經驗教訓。知識點梳理1.認識的本質

-認識是主體對客體的能動反映。

-認識是反映世界本質和規律的過程。

2.認識的來源

-認識來源于實踐。

-實踐是認識的來源，也是檢驗認識真理性的唯一標準。

3.認識的過程

-認識過程包括感性認識和理性認識兩個階段。

-感性認識是認識的初級階段，是理性認識的基礎。

-理性認識是認識的的高級階段，是對感性認識的深化和發展。

4.感性認識

-感性認識是直接作用于人的感官的客觀事物的反映。

-感性認識的形式有感覺、知覺、表象等。

-感性認識的特點是具體、生動、直接。

5.理性認識

-理性認識是主體在感性認識基礎上對客體的本質和規律的認識。

-理性認識的形式有概念、判斷、推理等。

-理性認識的特點是抽象、概括、間接。

6.感性認識與理性認識的辯證關系

-感性認識與理性認識是相互聯系、相互轉化的。

-感性認識是理性認識的基礎，理性認識是感性認識的深化和發展。

-從感性認識到理性認識的飛躍，是認識發展的關鍵。

7.認識的反復性

-認識是一個反復、無限、上升的過程。

-認識的反復性體現在認識的無限發展和認識的深化。

8.認識的無限性

-認識的無限性體現在認識的無限發展和認識的深化。

-認識的無限性意味著認識永遠沒有止境。

9.認識的上升性

-認識的上升性體現在認識的無限發展和認識的深化。

-認識的上升性意味著認識不斷向更高階段發展。

10.認識與實踐的辯證關系

-認識與實踐是相互聯系、相互作用的。

-認識來源于實踐，又服務于實踐。

-實踐是檢驗認識真理性的唯一標準。

11.認識的能動性

-認識具有能動性，即主體在認識過程中能夠主動地選擇、加工和創造。

-認識的能動性體現在認識的主動性和創造性。

12.認識的社會歷史性

-認識具有社會歷史性，即認識的發展受到社會歷史條件的制約。

-認識的社會歷史性體現在認識的繼承性和發展性。

13.認識的普遍性

-認識具有普遍性，即認識適用于所有客觀事物。

-認識的普遍性體現在認識的普遍性和客觀性。

14.認識的相對性

-認識具有相對性，即認識在一定條件下是有限的。

-認識的相對性體現在認識的局限性。

15.認識的絕對性

-認識具有絕對性，即認識在本質上是對客觀世界的正確反映。

-認識的絕對性體現在認識的正確性和客觀性。

16.認識的真理

-認識的真理是符合客觀實際的認識。

-認識的真理具有客觀性、普遍性和絕對性。

17.認識的謬誤

-認識的謬誤是違背客觀實際的認識。

-認識的謬誤具有主觀性、片面性和相對性。

18.認識的方法

-認識的方法包括觀察法、實驗法、調查法、文獻法等。

-認識的方法是認識活動的手段和工具。

19.認識的規律

-認識的規律是認識活動中的普遍規律。

-認識的規律包括感性認識規律、理性認識規律、實踐認識規律等。

20.認識的意義

-認識對于人類認識世界、改造世界具有重要意義。

-認識是推動社會進步的重要力量。教學反思與總結今天這節課，我覺得整體上還算順利，但也存在一些可以改進的地方。首先，我覺得在導入環節，我通過一個生活實例來引入感性認識和理性認識的概念，這樣的方式比較貼近學生的實際生活，能夠激發他們的學習興趣。但是，我發現部分學生在討論時對于感性認識和理性認識的區別理解還不夠深入，這可能是因為我沒有給予足夠的引導和解釋。

在講解感性認識和理性認識的關系時，我盡量用了一些生動的案例，比如科學實驗中的觀察和推理過程，這樣的教學方法似乎效果不錯，學生們在討論中能夠積極發言，對知識的掌握也相對較好。但是，我也注意到有些學生對于這些案例的分析還不夠深入，可能是因為案例與他們的生活經驗有一定的距離。

課堂管理方面，我注意到在小組討論時，個別學生參與度不高，這可能是因為我沒有很好地組織討論，或者是學生對于討論內容缺乏興趣。在今后的教學中，我需要更加細致地組織課堂活動，確保每個學生都能積極參與進來。

針對這些問題，我提出以下改進措施：一是加強課堂引導，特別是在小組討論環節，要確保每個學生都有發言的機會，鼓勵他們表達自己的看法。二是結合學生的實際生活，選擇更貼近他們生活經驗的案例，以提高他們的學習興趣和參與度。三是針對學生的薄弱環節，進行有針對性的輔導和練習，幫助他們提高語言表達和邏輯思維能力。板書設計①認識的本質

-認識是主體對客體的能動反映

-反映世界本質和規律的過程

②認識的來源

-實踐是認識的來源

-實踐是檢驗認識真理性的唯一標準

③認識的過程

-感性認識：直接作用于人的感官的客觀事物的反映

-理性認識：主體在感性認識基礎上對客體的本質和規律的認識

④感性認識

-感覺、知覺、表象

-具體、生動、直接

⑤理性認識

-概念、判斷、推理

-抽象、概括、間接

⑥感性認識與理性認識的辯證關系

-相互聯系、相互轉化

-感性認識是理性認識的基礎，理性認識是感性認識的深化和發展

⑦認識的反復性、無限性、上升性

-反復、無限、上升

-無限發展和認識深化

⑧認識與實踐的辯證關系

-相互聯系、相互作用

-認識來源于實踐，又服務于實踐

⑨認識的能動性、社會歷史性、普遍性、相對性、絕對性

-主體能動性、社會歷史性、普遍性、相對性、絕對性

-認識的主動性和創造性、受社會歷史條件制約、適用于所有客觀事物、在一定條件