小學三年級英語《我們身邊的植物：探索與表達》教學設計

小學三年級英語《我們身邊的植物：探索與表達》教學設計

??一、設計理念與理論依據

??本設計以《義務教育英語課程標準（2022年版）》為核心指導，深度融合核心素養育人目標，秉持“學思結合、用創為本”的英語學習活動觀。在設計思路上，超越單一的語言知識傳授，將語言學習構建為一次跨學科的探索旅程。我們以“植物”這一與學生生活經驗緊密相連的主題為錨點，整合科學觀察（認識植物部位與功能）、道德與法治（關愛生命、保護環境）、美術（視覺表達）等學科視角，創設真實、富有意義的學習情境。通過項目式學習（Project-BasedLearning）與任務型教學（Task-BasedLanguageTeaching）的有機結合，引導學生在完成“制作我的植物探索日志”這一核心驅動任務的過程中，主動參與、合作探究、大膽創編，實現語言知識、語言技能、思維品質、文化意識與學習能力的協同發展。本設計尤其注重過程性評價與表現性評價，利用多元評價工具，如觀察記錄表、項目量規、數字化檔案袋等，全程跟蹤并促進學生的學習成長。

??二、教學內容與學情分析

??本課的教學內容源于人教版PEP三年級上冊Unit4“WeLoveAnimals”的單元主題重構與深化拓展。原單元以動物為主角，但基于“我們身邊的生命”這一更廣闊的主題脈絡，并結合三年級學生的認知興趣與生活實際，我們創造性地將核心內容遷移至“植物”范疇。這一轉變不僅貼合“身邊”的在地性要求，也為觀察、記錄等科學實踐活動的融入提供了更安全、更便捷的載體。核心語言知識包括：1.詞匯：圍繞植物部位，學習flower,leaf,stem,root（擴展詞匯）以及tree,grass等整體稱謂；圍繞特征與動作，學習green,beautiful,grow,water,lookat等。2.句型：掌握用于指認與描述的“What’sthis?It’sa(leaf).”以及表達喜好與行動的“Ilikethe(beautifulflowers).Let’swaterthem.”。這些語言被有機嵌入到觀察、記錄、討論等真實語境中，而非孤立呈現。

??對于學情，三年級學生處于英語學習起始階段的關鍵期，他們好奇心旺盛，樂于模仿和表現，對形象直觀的事物和活動參與熱情高。然而，他們的注意力持久性有限，抽象思維能力正在發展中，語言儲備也較為薄弱。基于此，本設計將充分利用實物、圖片、視頻、肢體動作等多模態資源，降低認知負荷；設計節奏明快、形式多樣的游戲、歌謠、角色扮演等活動，維持學習興趣；并通過搭建扎實的語言支架和清晰的任務步驟，幫助學生建立“能學會、能用出”的成功體驗，夯實學習信心。

??三、素養導向的教學目標

??經過本主題單元的學習，學生將能夠：

??1.語言能力：在“校園植物探索”的真實情境中，聽懂、認讀并初步運用核心詞匯（如flower,leaf,stem,root,tree,grass,green,grow等）和關鍵句型（What’sthis?It‘sa...Ilikethe...Let’s...）進行簡單的交流與描述；能模仿錄音的語音語調，流利朗讀對話。

??2.文化意識：通過了解植物對人類生活（提供氧氣、食物、美化環境）的重要性，初步感知生命互聯的樸素生態觀，培養親近自然、愛護身邊植物的意識，理解綠色生活的意義。

??3.思維品質：在觀察、比較不同植物的過程中，發展觀察力與辨識力；在完成“植物日志”的系列任務中，鍛煉信息收集、整理與呈現的邏輯思維能力；在小組合作解決問題時，激發初步的創新思維與批判性思考（如討論如何更好地照顧植物）。

??4.學習能力：通過參與小組探究、利用多種資源（實物、繪本、APP）獲取信息，逐步養成積極合作、主動探究的學習習慣；在利用評價量規進行自評與互評的過程中，發展元認知能力，學會反思與調整自己的學習策略。

??四、教學重點與難點

??教學重點：在模擬及真實的植物探索場景中，理解并運用核心詞匯和句型進行有效的指認、描述與簡單交流。重點在于語言的交際功能實現，而非機械記憶。

??教學難點：1.詞匯“stem”和“root”的發音及意義理解，因其相對抽象；2.將分散的詞匯與句型整合運用到連續的、有意義的對話或描述中；3.部分觀察與記錄任務所需的基礎性跨學科語言（如“Itisgreen.”“Ithasmanyleaves.”）的生成性輸出。

??五、教學資源與技術支持

??1.實物與教具：多種本地常見的植物或植物部分（盆栽綠蘿、三葉草、不同形狀的樹葉、花朵）、植物部位詞匯卡（圖文并茂）、句型條、獎勵貼紙（植物形狀）。

??2.數字化資源：交互式白板課件（內含植物生長延時攝影、互動分類游戲、動畫對話）；第三方教育APP或小程序（用于學生拍攝并上傳植物照片、錄制簡單描述語音）；經典英文植物主題繪本電子版《TheTinySeed》節選。

??3.學習材料：學生用“MyPlantExplorationLog”（我的植物探索日志）活頁手冊，內含詞匯庫、句型提示、觀察記錄頁、繪畫頁等。

??4.環境布置：教室一角布置為“OurGreenCorner”（我們的綠色角落），陳列學生帶來的植物，并貼上臨時英文標簽。

??六、教學過程實施

??第一課時：啟動探索——初識植物朋友

??（一）情境導入，激發已知

??教師手持一個裝有神秘物品的布袋，讓學生觸摸并猜測。“Touchandguess.What‘sinmybag?”學生可能用中文回答“葉子”、“花”。教師立即捕捉這些信息，出示一片真實的葉子，用清晰而富有感染力的語調說：“Yes!Aleaf!Agreenleaf.”并將單詞卡“leaf”貼在黑板上。接著，播放一段約90秒的混合了森林、花園、校園綠地的優美自然視頻，配以舒緩的音樂。視頻結束時，教師提出問題：“Weseemanyplantsinthevideo.Whatplantsdoyousee?Andwhatplantsarearoundus?”引導學生用中英文混合的方式說出“樹tree”、“花flower”、“草grass”。教師將這些核心詞匯卡逐一呈現并張貼，構成初步的“詞匯墻”。最后，教師揭示本單元的大任務：“Wearegoingtobelittleexplorers!We’llfindplantsaroundus,learnaboutthem,andmakeourownPlantExplorationLog.Today,let‘smeetourplantfriendsfirst!”明確的學習任務和角色代入能迅速凝聚學生的注意力與參與感。

??（二）多模態輸入，意義建構

??本環節采用“全身反應法（TPR）”與“情境演示法”相結合的方式，深度處理詞匯。教師出示一盆真實的綠蘿，引導學生整體感知：“Thisisaplant.”然后，教師一邊用手指向相應部位，一邊用夸張的口型說出單詞，并配合動作：拿起一片葉子輕撫（“leaf,agreenleaf”），模仿花朵盛開的樣子（“flower,butthisplanthasnoflowernow.Someplantshavebeautifulflowers.”），輕捏莖部（“stem,thestemisthinandlong.”）。對于“root”，通過展示植物從盆中取出的照片或簡單繪圖來解釋：“Rootsareunderthesoil.Theydrinkwaterfortheplant.”每個詞匯都經過看、聽、說、做多通道輸入。

??隨后，進行互動式鞏固游戲。游戲一：“快指快說”。教師說單詞，學生快速觸碰自己學習日志上相應的圖片或教室詞匯墻上對應的詞卡。游戲二：“我做你猜”。一名學生上前，根據教師悄悄出示的詞匯卡做出動作（如用手托臉作開花狀表示flower），其他學生搶答。游戲三：利用白板互動功能，將植物圖片拖拽到對應的單詞陰影上，并有即時音效反饋。這些游戲節奏緊湊，面向全體，能有效診斷和鞏固學生的即時聽辨能力。

??（三）對話浸潤，功能初現

??在詞匯初步內化的基礎上，自然引入核心句型。教師再次指向綠蘿的葉子，自問自答：“What‘sthis?Look!It’saleaf.”板書句型。接著，教師轉向學生，指著葉子問：“What‘sthis?”引導學生集體回答：“It’saleaf.”采用“全班—小組—個人”的遞進方式操練，并更換所指物體（不同的葉子、莖、盆中的假花道具等）。

??播放本課主對話動畫。動畫中，兩個小朋友在花園里，A指著花問：“What‘sthat?”，B回答：“It’sabeautifulflower.Ilikeit.”A接著說：“Let‘swatertheflowers.”動畫生動有趣，情節簡單明了。播放兩遍：第一遍，看和理解；第二遍，讓學生跟讀模仿，特別注意“beautiful”、“water”的發音和句子語調。跟讀后，教師引導學生比較中文“澆水”和英文“water”作為動詞的奇妙之處，進行簡單的跨語言意識啟發。然后，學生兩人一組，利用自己課桌上的植物圖片或實物道具，進行替換練習。教師巡視，提供個別化指導，重點鼓勵內向的學生開口，并糾正嚴重的語音問題。

??（四）任務初試，綜合應用

??發放“MyPlantExplorationLog”第一頁任務：“FindandStick”。學生在教室的“綠色角落”或從教師準備的多種樹葉、花朵圖片中，選擇自己最喜歡的一樣，粘貼在日志指定位置。然后，在教師提供的語言支架幫助下，嘗試寫下或畫出至少一個單詞，并向同桌用“Ilikethis...It‘s...”句型介紹自己的選擇。語言支架以圖文并茂的形式呈現在日志上，如：Ilikethis(leaf/flower).Itis(green/red/yellow).Itis(big/small/beautiful).這一任務將個人喜好、美術選擇與簡單語言輸出結合，門檻低，成就感強。

??（五）總結評價，布置探索

??教師帶領學生回顧黑板上的“詞匯墻”和主要句型。然后，引入本節課的“合作探索星”評價：根據課堂參與、小組合作情況，為小組粘貼星星。最后，布置實踐性作業：1.必做：回家后，用今天學到的單詞，向家人介紹一種家里的植物（部位）。2.選做/挑戰：在小區或上學路上，觀察一種植物，嘗試用手機拍下來（或在日志上畫下來），明天帶來分享。

??第二課時：深入探究——描繪植物特征

??（一）復習激活，聯結生活

??以“植物速認競賽”開始。教師快速閃現實物或圖片，學生以小組為單位搶答英文名稱。接著，邀請幾位學生簡單分享課后觀察作業（拍的照片或畫的畫），教師用“Wow!Youfoundaplant!”“What‘sthis?”等句型互動，自然復習舊知，并將學生的生活經驗正式引入課堂學習資源庫。

??（二）句型深化，描述賦能

??承接學生的分享，教師選取一片有明顯特征的葉子（如大的、紅色的楓葉），引導學生描述：“Thisleafisnotgreen.It‘sred!Andit’sbig.”板書“It‘s(red/big/small/beautiful).”和“Ithas...”。通過對比不同葉子（一大一小，一綠一紅），強化對形容詞的理解和運用。

??引入歌謠《LookatthePlant》，旋律簡單明快：Look,look,lookattheplant./Ithasgreenleaves./Ithasalongstem./It‘sabeautifulplant!學生先聽，再跟著節奏拍手唱，最后分組創編。可以替換劃線部分的詞匯，甚至加入動作表演。歌謠是強化句型和培養語感的利器。

??（三）觀察實踐，科學融合

??這是本節課的核心環節。學生以4人異質小組為單位，領取一盆真實的觀察植物（或每組觀察教室“綠色角落”里的一盆）。教師發放觀察記錄表（附在探索日志中），表格包含圖形提示和關鍵詞支持：Drawtheplant./Colourit./Ithas______(number)leaves./Theleavesare______(colour)./Thestemis______(long/short,thin/thick)./Ilikeitbecause______.

??學生需要進行分工：一名“觀察員”（負責數葉子、看顏色），一名“記錄員”（負責填寫或畫畫），一名“匯報員”（負責稍后組織語言匯報），一名“材料員”（負責管理植物和工具）。教師巡視，用英語詢問各組進展：“Howmanyleavesdoesyourplanthave?”“Whatcolouraretheleaves?”提供即時語言支持。這個環節將英語作為完成一項真實科學觀察任務的工具，實現了深刻的“用中學”。

??（四）匯報展示，交流互動

??各小組“匯報員”帶著植物和記錄表到教室前進行展示。教師提供匯報支架：“Hello!Thisisourplant.Ithas...leaves.Theyare...Thestemis...Welikeitbecause...”其他小組作為聽眾，在聽取匯報后，可以舉手用“What‘sthis?”或“Ilikethe...too.”等句子提問或表達共鳴。教師對每一組的觀察成果和語言嘗試給予具體表揚，如“Greatcounting!”“Youfoundthelongstem!”并將小組合作成果納入“合作探索星”評價。

??（五）總結與延伸

??總結如何描述植物的特征。布置作業：1.完善：完成觀察記錄表的填寫與美化。2.準備：思考并簡單畫出，如果你想種一株植物，會種什么？為什么？

??第三課時：創意表達——構想與關愛

??（一）故事啟思，激發想象

??教師講述或播放英文繪本《TheTinySeed》的節選動畫，展示一粒種子歷經艱險最終長成巨花的奇幻旅程。故事后，討論簡單問題：“Istheseedstrong?”“Whatdoestheseedneed?(sun,water)”引出植物生長需要關愛。教師可以說：“Plantsareourfriends.Theyneedourcare.”

??（二）語言整合，功能拓展

??聚焦表達意愿和提出建議的句型。教師出示不同植物種子或幼苗的圖片，說：“Iwanttoplantasunflower.It‘sbigandyellow.Ilikeit.”板書“Iwanttoplanta...”。接著，出示澆水壺的圖片，說：“Howtocareforit?Let’swaterit.Let‘sputitinthesun.”板書“Let’s...”。通過師生、生生互動，操練這些句型，討論如何照顧不同的植物。

??（三）項目創作，綜合輸出

??本單元核心任務進入最終產出階段。學生獨立創作“MyDreamPlant”頁面，作為植物探索日志的收官之作。頁面包括：1.畫出自己想種的“夢想植物”（可以現實，也可以幻想）。2.為植物命名。3.用至少三句話介紹它：Myplant‘snameis...Ithas...Itis...Iwantto...(waterit/putitinthesun).Let’s...教師提供分層寫作框架：基礎框架提供句子開頭填空；提高框架僅提供關鍵詞提示；挑戰框架鼓勵學生自由創作更多句子。學生創作時，教師進行個性化指導。

??（四）成果發布會，多元評價

??舉辦一個小型“植物探索日志發布會”。學生先在小組內分享自己的“夢想植物”，互相欣賞、提問。然后，每組推選一位代表，或邀請自愿者到“發布臺”（教室前）向全班介紹。聽眾可以給予“wow”表情或掌聲。最后，引導學生根據評價量規，對自己本單元的學習態度、合作精神、日志完成情況、最終作品進行自評，并在小組內進行簡單的互評。評價量規采用簡單的笑臉圖標和描述性語言，易于學生理解操作。

??（五）單元總結與升華

??教師總結本單元的探索歷程：從認識植物部位，到觀察描述特征，再到構想與關愛植物。強調植物對地球和人類的重要性，鼓勵學生成為生活中的“綠色小衛士”。將“合作探索星”總評結果予以公布和表彰。布置延伸性、開放性的長期作業：選擇一種植物（如豆子），進行為期兩周的種植與簡單英文記錄（生長高度、葉子數量變化），將探索從課堂延續至生活。

??七、教學評價設計

??本單元采用“嵌入過程的多元評價”體系，貫穿教學始終。

??1.表現性評價：貫穿于所有課堂活動，教師通過觀察學生在游戲、對話練習、小組觀察、匯報展示中的語言運用、合作態度、參與積極性，進行即時、描述性的口頭反饋與記錄。

??2.作品評價：以“MyPlantExplorationLog”為核心作品。制定簡明的量規，從“內容完整性（圖文并茂）”、“語言準確性（詞匯、