小學二年級英語《My Feelings World》情感表達單元整體教學設計及教案

小學二年級英語《MyFeelingsWorld》情感表達單元整體教學設計及教案

??一、單元整體教學規劃與設計理念

??本教學設計以《義務教育英語課程標準（2022年版）》核心素養為導向，遵循小學低年級學生的認知與情感發展規律，對原教材單元進行結構化、情境化、項目化的深度重構。單元主題確定為“MyFeelingsWorld”，旨在超越簡單的情緒詞匯識記，引導學生在真實、完整的語境中理解、體驗并得體地表達基本情感，初步建立情緒認知與管理意識，實現語言學習與全人教育的融合。設計理念上，堅持“兒童立場、生活邏輯、學科融合”三大原則，通過創設“情緒觀察站”這一貫穿始終的大情境，將語言知識（情緒詞匯、功能句）、語言技能（聽、說、初步的讀、看）、學習策略以及情感態度價值觀的培養融為一體，倡導在做中學、用中學、創中學。

??二、單元內容分析與學情研判

??（一）核心內容分析：本單元核心語言聚焦于四種基本情緒：happy（高興）、sad（悲傷）、angry（生氣）、worried（擔心/焦慮）及其在真實語境中的表達與回應。功能句型為“I’m…”“Areyou…?”“Yes,Iam./No,I’mnot.”以及表示關心與安慰的“What’swrong?”“Don’tbe…”。此外，將整合前序單元所學的顏色、動物、家庭成員、簡單動作等詞匯，為情緒表達提供豐富的載體和語境。語言技能目標重點在于聽懂、讀懂關于情緒的簡單描述，并能就個人情緒狀態進行口頭交流。

??（二）學情深度研判：教學對象為小學二年級學生，其思維處于具體形象階段，注意力集中時間較短，好動、愛模仿、表現欲強。在語言基礎上，他們已積累少量詞匯和簡單句式，具備初步的課堂指令聽從與合作意識。在情感與社會性方面，此階段是情緒識別與表達發展的關鍵期，學生能體驗多種情緒，但往往不擅于精準命名和主動調節。因此，教學需提供大量可視化、可操作、具身性的學習支架，通過歌曲、游戲、故事、戲劇、手工等多模態活動，降低認知負荷，激發內在動機，并自然滲透情緒教育。

??三、單元整體教學目標

??（一）核心素養導向的單元目標：

??1.語言能力：能聽懂、認讀、會說核心情緒詞匯（happy,sad,angry,worried）及主要功能句；能在教師創設的“情緒觀察站”情境中，運用所學語言簡單描述自己或他人的情緒狀態，并進行簡單的詢問與回應。

??2.文化意識：初步感知情緒是人類共通的經驗，理解在不同情境下產生不同情緒是正常的；學習用英語表達關心與安慰的基本方式，培養同理心與友善待人的品質。

??3.思維品質：通過觀察圖片、表情、情境，分析與推斷人物情緒，建立現象與情感之間的初步聯系；在“情緒小劇場”等活動中，嘗試從不同角色角度思考問題，發展初步的換位思考能力。

??4.學習能力：在多感官參與的學習活動中保持興趣；初步學習借助表情符號、肢體動作等非語言手段輔助理解和表達；能在小組活動中完成簡單的合作任務。

??（二）跨學科素養滲透目標：

??1.融合道德與法治（情緒認知與管理）：認識基本情緒，接納自身情緒，學習簡單的情緒調節方法（如深呼吸、尋求幫助）。

??2.融合美術（色彩與情感表達）：探索不同顏色與情緒的關聯（如yellowforhappy,blueforsad），創作“情緒面具”或“情緒顏色卡”。

??3.融合音樂（節奏與情感共鳴）：學唱與改編情緒主題歌曲，通過音樂節奏和旋律體驗情感變化。

??四、單元教學結構圖

??本單元以“探索情緒世界，成為情緒小達人”為總任務，劃分為三個遞進式課時子任務，構成一個完整的項目式學習周期。第一課時“發現情緒密碼”：重點在于感知與輸入，通過多模態語境識別、理解核心情緒詞匯與表達。第二課時“解碼情緒信號”：重點在于內化與練習，在豐富的情境中熟練運用句型進行交流，并學習初步的關心與回應。第三課時“表達情緒能量”：重點在于綜合應用與創造，通過項目制作與展示，整合運用本單元所學，進行個性化、創造性的表達。每個課時均包含課前預學、課中共學、課后延學三個環節，形成學習閉環。

??五、分課時教案詳案

??（第一課時：發現情緒密碼）

??（一）課時教學目標

??1.學生能在歌曲、故事、表情圖卡等輔助下，聽懂、認讀詞匯：happy,sad,angry,worried。

??2.學生能理解“I’m…”句型用于表達自身情緒，并能在模擬情境中初步模仿使用。

??3.學生能通過觀察與分析，將特定情境（如得到禮物、玩具損壞）與相應情緒進行匹配。

??4.激發學生對情緒主題的好奇心，愿意在課堂活動中嘗試表達。

??（二）教學重點與難點

??重點：四個核心情緒詞匯的音、形、義感知與初步建立聯系。

??難點：準確理解“worried”的情緒內涵，并區分“sad”與“worried”的細微差別。

??（三）教學資源準備

??1.多媒體課件：包含情緒主題歌曲動畫、繪本故事視頻、高清情境圖片。

??2.實體教具：四大幅情緒單詞卡（配有標準口型圖與表情符號）、可粘貼的“情緒天氣”轉盤（教室布置用）、學生用空白表情面具胚體。

??3.音頻材料：純正發音的單詞與句型錄音、歌曲伴奏。

??（四）教學實施過程詳述

????第一階段：情境啟動，感知情緒（Pre-learningWarmingup，約8分鐘）

??教師以“情緒觀察站”站長的身份歡迎學生，播放經過精心剪輯的歌曲《IfYou‘reHappyandYouKnowIt》的擴展版，動畫中的人物不僅做動作，還會呈現生動的sad,angry,worried表情。教師帶領學生跟隨音樂律動，并模仿屏幕上的表情。接著，教師在黑板上展示“情緒天氣”轉盤，上有太陽（happy）、雨云（sad）、閃電（angry）、迷霧（worried）的圖案。教師用中文輔助說明：“歡迎來到情緒觀察站！我們的內心就像天氣，每天都有不同的‘情緒天氣’。今天，我們來當小小觀察員，發現情緒的密碼。”此環節通過多通道輸入和比喻，快速將學生卷入學習情境，激活其已有情感體驗。

????第二階段：探究解構，輸入語言（While-learningPresentation，約20分鐘）

??活動一：表情密碼對對碰。課件逐幅呈現四個高度典型、貼近兒童生活的情境圖片：a)生日派對吹蠟燭（happy）；b)冰淇淋掉在地上（sad）；c)積木塔被推倒（angry）；d)看著窗外大雨，擔心無法去公園（worried）。每幅圖后緊接放大的人物面部特寫表情。教師播放原聲：“I’mhappy.”“I‘msad.”“I’mangry.”“I‘mworried.”引導學生仔細觀察表情細節（如嘴角、眉毛、眼神）。隨后，教師出示對應的大單詞卡，采用“全身反應法（TPR）”教學：說“happy”時雙手高舉跳一下，說“sad”時做出抹眼淚動作，說“angry”時雙手叉腰、鼓起臉頰，說“worried”時雙手握在胸前、眉頭微皺。學生跟讀并模仿動作，建立“音-義-形-動”的強關聯。

??活動二：情緒聲音實驗室。聚焦“worried”的理解，播放三段簡短的音頻情境：1）明天要考試；2）心愛的小狗不見了；3）在黑暗中聽到奇怪的聲音。每次播放后，提問：“Howdoeshe/shefeel?”引導學生用表情或初步嘗試說“worried”。并通過對比“sad”（更多是已發生的損失帶來的難過）和“worried”（更多是對未發生事情的擔憂），用簡單中英文輔助學生感受差異。

??活動三：我的情緒初體驗。教師分享自己的“情緒瞬間”：“Look!Igotanewbook.I‘mhappy!”（配合展示書和開心表情）“Oh,mypencilisbroken.I’msad.”然后邀請幾位志愿者學生，利用教師準備的道具（如玩具、破損的物品等），嘗試在教師輔助下說出“I‘m…”。此環節強調意義先行，允許學生用中英混雜或先說中文后跟讀英文的方式，降低輸出焦慮。

????第三階段：游戲鞏固，初步輸出（Post-learningPractice，約10分鐘）

??活動一：情緒快照。教師快速切換不同情境圖片或做出不同表情動作，學生需迅速舉起手中對應的單詞小圖卡（或做出相應TPR動作），并大聲跟讀單詞。速度由慢到快，增加挑戰性。

??活動二：情緒面具涂鴉。分發空白面具胚體。教師指令：“Drawahappyface.”“Drawasadface.”學生用水彩筆在面具上繪制相應的表情。完成后，學生佩戴自己畫的面具，在教室里邊走邊根據教師或同伴的單詞指令，做出對應的身體動作和聲音。將美術創作與語言操練結合，滿足低齡學生的操作需求。

????第四階段：總結延展，聯結生活（SummaryExtension，約2分鐘）

??教師引導學生回顧“情緒天氣”轉盤上的四種天氣，總結今天發現的四種“情緒密碼”。布置課后延學任務：“情緒小調查”：回家后，用今天學的英語單詞，向家人描述自己今天在學校的某一個情緒時刻，并嘗試畫下來。為下節課的學習積累真實素材。

??（第二課時：解碼情緒信號）

??（一）課時教學目標

??1.學生能鞏固并熟練運用情緒詞匯，能在聽到“Areyou…?”的問句時，用“Yes,Iam./No,I’mnot.”做出正確回答。

??2.學生能理解并在模擬情境中初步運用“What‘swrong?”表達關心，并用“Don’tbe…”進行簡單安慰。

??3.學生能在圖片、簡單短文的支持下，理解和推斷他人的情緒及可能原因。

??4.進一步培養同理心，學習關注并回應他人的情緒。

??（二）教學重點與難點

??重點：功能句型“Areyou…?”及其答語的理解與運用。

??難點：在貼近真實的微情境中，得體地發起關于情緒的對話（詢問、表達、安慰）。

??（三）教學資源準備

??1.多媒體課件：包含連環畫式情境對話動畫、互動式情緒選擇游戲。

??2.實體教具：角色頭飾（故事中人物）、”情緒溫度計“卡片（可滑動指針表示情緒程度）、”關心小貼士“單詞條（What‘swrong?Don’tbe…）。

??3.學習單：印有多個帶有空白表情臉的人物簡筆畫，供學生填寫情緒并畫對話氣泡。

??（四）教學實施過程詳述

????第一階段：復習啟動，激活舊知（ReviewLead-in，約7分鐘）

??師生共唱上節課的改編歌曲。教師通過“情緒快閃”游戲快速復習詞匯：教師做表情，學生說單詞；教師說單詞，學生做TPR。然后，教師邀請幾位學生展示上節課的“情緒小調查”圖畫，并用“I‘mhappy/sad…”進行簡單分享，教師給予積極反饋：“Oh,youwerehappy.Good!”自然導入本課重點——談論情緒。

????第二階段：情境對話，功能聚焦（PresentationPractice，約22分鐘）

??活動一：故事線——小獅子的情緒日。播放自編的無聲動畫《Leo‘sDay》：小獅子Leo經歷了踢球進球（happy）、摔跤（sad/angry）、找不到媽媽（worried）、被朋友安慰（happy）的幾個片段。第一遍播放后，提問檢測理解：“IsLeohappyhere?”“Whyishesad?”。第二遍，為動畫配上標準對話音頻，關鍵句在屏幕上高亮顯示：

??SceneA(happy):“I‘mhappy!”

??SceneB(sad):“What’swrong?”“I‘msad.”“Don’tbesad.”

??SceneC(worried):“Areyouworried?”“Yes,Iam.”

??教師逐句帶讀，重點練習“Areyou…?”的開降調疑問語氣，以及“Don‘tbe…”的安慰語氣。通過對比“I’msad.”和“Don‘tbesad.”的語調差異，引導學生體會陳述與祈使句的功能不同。

??活動二：情緒診所角色扮演。設立“班級情緒小診所”，教師扮演“情緒醫生”，頭戴聽診器。邀請一名“小病人”學生上臺，教師用關切的語氣問：“What’swrong?”引導學生說出一種情緒，如“I‘mangry.”教師接著問：“Areyouangrybecause…?”（提供圖片提示原因，如“yourtoyisbroken?”）。然后教師給出“處方”：“Don’tbeangry.Let‘splayagame.”示范后，學生兩人一組，輪流扮演醫生和病人，使用提供的句型和圖片提示進行練習。教師巡視，重點指導問句的語調和安慰用語的真誠感。

??活動三：情緒溫度計。教師展示“情緒溫度計”卡片，解釋指針從低到高可以表示某種情緒的強度。教師說：“I’malittleworried.”（將指針撥到低處）“I‘mveryangry!”（將指針撥到高處）。學生模仿，用肢體動作（如小生氣和大發雷霆的動作）和語言結合來表達程度。此活動為學有余力的學生提供拓展空間。

????第三階段：綜合應用，遷移理解（ProductionExtension，約9分鐘）

??活動：完成“情緒解碼”學習單。學習單上有三幅圖：1）一個女孩在笑（happy）；2）一個男孩看著破碎的風箏（sad/angry）；3）一個孩子看著窗外的大雨（worried）。任務一：在表情臉上畫出相應表情或寫出情緒詞。任務二：選擇一個場景，在對話氣泡中為人物填寫一句可能說的話（可以從“I‘m…”，“Areyou…?”，“What’swrong?”中選擇）。學生獨立或結對完成。完成后，請幾組學生展示并表演他們編寫的對話。此活動綜合考查學生對情緒的判斷和語言的初步運用能力。

????第四階段：總結與價值觀滲透（Summary，約2分鐘）

??教師總結：“今天我們學會了關心別人的情緒（What‘swrong?），也學會了安慰別人（Don’tbe…）。做一個能發現自己情緒，也能關心朋友情緒的人，會讓我們更快樂。”布置課后延學任務：觀察一位家人今晚的情緒，明天用英語告訴老師一個詞（如：Mumishappy/tired…）。

??（第三課時：表達情緒能量）

??（一）課時教學目標

??1.學生能綜合運用本單元所學詞匯與句型，在相對完整的項目任務中進行有意義的交流。

??2.學生能通過合作，創作一個簡單的“情緒故事袋”或“情緒轉盤”，并對其進行介紹。

??3.學生能在展示與評價活動中，初步體驗用英語完成項目的成就感，增強表達自信。

??4.深化對情緒多樣性的接納，并嘗試思考簡單的情緒調節方法。

??（二）教學重點與難點

??重點：在項目制作與展示中整合運用單元核心語言。

??難點：小組成員間的協作，以及用有限語言進行創造性表達和介紹。

??（三）教學資源準備

??1.項目材料：牛皮紙袋、彩色卡紙、水彩筆、膠水、剪刀、安全圖釘、可旋轉的指針、廢舊雜志（可供剪貼情緒圖片）。

??2.技術支持：輕音樂播放列表（用于創作背景音）、實物投影儀。

??3.評價工具：“情緒能量星”評價表（學生自評與互評用，以星星圖案代表“參與合作”、“英語使用”、“創意表達”等維度）。

??（四）教學實施過程詳述

????第一階段：項目發布，明確任務（ProjectLaunch，約8分鐘）

??教師營造“情緒觀察站成果發布會”氛圍。回顧前兩課所學，提出最終挑戰：“各位小觀察員們，我們已經掌握了情緒的密碼，也學會了關心他人的情緒信號。現在，我們要成為‘情緒能量小使者’，制作一個屬于自己的‘情緒表達神器’，并向大家介紹它，把理解和關心的能量傳遞出去。”出示兩個可選項目：

??選項A：情緒故事袋。在一個紙袋外畫上或貼上四種基本情緒的臉。在紙袋內放入四張小卡片，每張卡片上畫一個能引起該情緒的情境（如：吃蛋糕/happy），并嘗試在卡片背面寫或畫上對應的一句話（如：I‘mhappy.或Happy!）。

??選項B：我的情緒轉盤。用紙盤制作，分為四個扇形區域，分別代表四種情緒并配上顏色和表情。制作一個可轉動的指針。轉動指針，指針指向哪種情緒，就要說一個關于這種情緒的句子（如：I’mworriedaboutthedog.）。

??教師清晰演示制作步驟和最終成品，并用簡單英語介紹范例：“Look,thisismyfeelingwheel.I‘mhappy.I’msad…”學生根據興趣選擇項目，并自由組合成3-4人小組，領取材料。

????第二階段：協作創作，教師支架（CollaborativeCreation，約20分鐘）

??學生分組進行創作。教師播放舒緩的輕音樂，營造專注氛圍。在此過程中，教師扮演支持者與促進者的角色：

??1.語言支架：巡視各組，提供必要的詞匯和句型支持。鼓勵組內用英語進行簡單交流：“Drawahappyface.”“Colorityellow.”“I‘mworried.What’swrong?”。

??2.協作支架：引導學生進行簡單分工（如：你畫畫，我涂色，他寫字/貼圖），處理小組內的小矛盾，培養合作技能。

??3.思維支架：通過提問啟發內容：“Whatmakesyouangry?”“Howcanwehelpaworriedfriend?”引導學生將情緒與具體事件、應對方法聯系起來，增加作品的深度。

??此階段是語言內化、應用和創造的關鍵過程，允許學生用“語言浴”的方式浸泡在任務中，不苛求語法完全正確，強調意義的溝通與表達。

????第三階段：成果展示，交流互評（PresentationEvaluation，約10分鐘）

??各小組輪流到教室前，利用實物投影儀展示他們的“情緒故事袋”或“情緒轉盤”，并進行介紹。介紹形式可以多樣：一人主講，其他成員演示；或輪流介紹一部分。教師鼓勵觀眾積極傾聽，并在每組展示后，引導進行簡單互動：

??觀眾提問（使用學過的句型）：“Areyouhappy(withyourwork)?”

??展示者邀請觀眾互動：“Spinthewheel,please!”或“Pickacardfromthebag!”

??展示后，學生使用“情緒能量星”評價表，為自己和他組的表現貼星星（或畫星星）。評價聚焦于合作、努力和英語嘗試，而非單純的藝術水平或語言準確性。教師以鼓勵性點評為主，提煉每個作品的亮點。

????第四階段：單元總結與情感升華（UnitSummary，約2分鐘）

??教師將各組的作品匯集，布置成一個小型“情緒能量博物館”。帶領學生回顧整個單元的學習旅程：從發現情緒密碼，到解碼情緒信號，再到今天表達情緒能量。強調：“Allfeelingsareokay.It‘sokaytobehappy,sad,angry,orworried.Talkingaboutthemhelpsusandhelpsourfriends.”最后，在歡快的單元主題歌曲中，師生共同慶祝“情緒小使者”們的成長，單元學習圓滿結束。

??六、單元學習評價設計

??本單元采用“嵌入式”過程性評價與“展示性”總結性評價相結合的方式。

??（一）過程性評價：貫穿于每課時的活動中。包括：

??1.觀察記錄：教師使用簡易檢核表，記錄學生在游戲、角色扮演、小組活動中的參與度、語言嘗試、合作行為。

??2.學習作品分析：對學生的“情緒面具”、“情緒解碼學習單”、“情緒調查圖畫”進行分析，了解其對情緒概念和語言的理解與應用程度。

??3.口頭反饋：教師在活動中即時給予具體、積極的反饋，如：“Goodjobsaying‘I‘msad’!”“Ilikehowyouasked‘What’swrong?’kindly.”

??（二）總結性評價：以第三課時的“項目成果展示”為主要載體。通過觀察學生在真實項目任務中的綜合表現，使