小學六年級英語 Unit 1 Places and Routes：指向核心素養的詞匯與句型深度融合導學案

小學六年級英語Unit1PlacesandRoutes：指向核心素養的詞匯與句型深度融合導學案

一、教學內容定位與核心素養導向

（一）課題精準闡釋

本課為小學六年級英語（人教PEP版）上冊第一單元“HowcanIgetthere?”中PartB的詞匯句型課（Let‘sLearnBeaTourGuide）。在“雙新”（新課標、新教材）背景下，本課時不僅是對地點名詞（PartA）的延伸，更是從“靜態位置描述”向“動態路線指引”跨越的關鍵節點。本課將主題確立為“ExploringOurCommunity:MasteringDirectionsandRoutes”（探索我們的社區：掌握方向與路線），旨在通過語言學習，提升學生在真實社會情境中的語言交際能力與邏輯思維能力。

（二）設計理念——學為中心與英語學習活動觀

本導學案嚴格遵循《義務教育英語課程標準（2022年版）》理念，秉持在體驗中學習、在實踐中運用、在遷移中創新的英語學習活動觀。設計以“學生為主體，任務為中心”，將語言知識（詞匯、句型）內化為語言技能（聽、說、讀、寫、看），最終升華為綜合語用能力。通過構建從課本情境到真實社區，從虛擬地圖到實際路線的橋梁，落實學科核心素養，特別是培養學生的語言能力、思維品質和學習能力。

二、教材與學情深析

（一）教材語篇研讀（What，Why，How）

What（內容）：本課包含兩部分核心內容。Let‘slearn部分通過Mike問路的場景，呈現了四個核心方位動作詞匯與短語：crossing（十字路口），turnleft（左轉），turnright（右轉），gostraight（直走）。Beatourguide部分則提供了天安門、北海公園等實景地圖，要求學生綜合運用“Whereisthe...?”和“Howcanwegetthere?”以及本課新授詞匯進行角色扮演，指引路線。

Why（意圖）：編排意圖在于引導學生從簡單的場所認知過渡到復雜的空間邏輯描述。這不僅是語言難度的提升，更是認知能力的挑戰。通過學習，學生能夠理解并表述從一點到另一點的空間位移關系，培養其解決實際生活中“問路與指路”問題的能力，同時增強對社區及城市環境的認知。

How（方法）：教材通過對話示范、詞匯呈現和地圖操練，構建了一個“示范—模仿—遷移”的學習閉環。教學時需挖掘“RobinhasGPS”等單元內關聯信息，將BLet‘slearn與BLet’stalk及Readandwrite進行前后勾連，體現單元整體教學觀。

（二）學情多維透視

知識儲備：學生已在五年級下冊學習過表示位置的介詞（nextto,near,behind），并在本單元PartA掌握了常見場所詞匯（hospital,cinema,postoffice,bookstore,sciencemuseum）。大部分學生能用“Whereisthe...?”進行提問并簡單回答。

【基礎】學生對于左、右的概念在生活中已有清晰認知，但對應的英文詞匯“left”與“right”在快速反應中容易混淆。

【難點】認知難點在于將連續的指令（如“Gostraightandturnleftatthecrossing.”）組合成一段連貫、準確的路線描述，且涉及到第三人稱轉述時動詞的變化（He/Sheshouldturn...）。

心理特征：六年級學生具備一定的邏輯思維能力和競爭意識，但羞怯感開始增強。他們不再滿足于簡單的游戲，而更喜歡具有挑戰性、貼近真實生活的任務型活動，如利用地圖規劃路線、幫助他人解決實際問題等，這些更能激發其表達欲望。

三、教學目標分層設定（四維整合）

通過本課時學習，學生能夠：

1.語言能力：

（1）【基礎】能夠聽、說、讀、寫核心詞匯：crossing,turnleft,turnright,gostraight。

（2）【重要】能夠在具體地圖情境中，準確運用句型“Whereisthe(place)?”詢問場所，并能用“Gostraight.Turnleft/rightatthecrossing.”等連續指令清晰描述路線。

2.文化意識：通過“Beatourguide”環節，了解北京著名景點（Tian‘anmen，BeihaiPark等）的地理位置，增強愛國情懷和跨文化交際中的禮貌意識（如在指路時使用“Please”“You’rewelcome”）。

3.思維品質：

（1）通過分析地圖、規劃路線，培養空間邏輯思維和有序表達的邏輯思維。

（2）【難點突破】通過對比不同路線，培養批判性思維，能評估哪條路線更便捷。

4.學習能力：通過小組合作繪制并描述“學校周邊社區地圖”，培養合作探究能力和在真實生活中運用英語解決問題的能力。

四、教學重點與難點破譯

【重點】掌握四會詞匯crossing,turnleft,turnright,gostraight的聽、說、讀、寫；熟練運用“Turnleft/rightat...”句型。

【難點】如何將多個方向指令按照空間順序進行邏輯連貫的表達（語流輸出）；詞匯“straight”中“str”的發音及拼寫，“crossing”與“across”的詞性區分意識。

【高頻考點】“turn”+（方向副詞）的搭配；介詞“at”在“turnleftatthecrossing”中的使用；問路句型“HowcanI/wegetto...？”中“to”的省略（接副詞there時）。

【熱點】創設真實社區情境，考察學生在實際語境中運用指路語言解決生活問題的能力。

五、教學準備

1.教師準備：交互式電子白板（含教學PPT，嵌入動態GIF動圖及百度實景地圖截圖），單詞卡片，地鐵路線小視頻，板書磁貼，用于獎勵的“最佳向導”徽章。

2.學生準備：課前預習詞匯（嘗試拼讀），水彩筆，一張白紙（用于繪制簡圖）。

六、教學實施過程（核心環節深度演繹）

（一）熱身與激活（Warm-upLead-in）：TPR全身反應，喚醒舊知

（時間：3分鐘）

1.頭腦風暴與吟唱：上課伊始，教師播放兔子舞（Penguin‘sGame）音樂片段。師生共同起立，跟隨音樂節奏邊跳邊唱“Left,left,right,right,go,turnaround,go,go,go！”。【重要】通過這種全身反應教學法（TPR），瞬間點燃課堂氣氛，并自然喚醒學生對“left，right”的方位感知。

2.復習與導入：音樂停止，教師利用白板閃現本單元PartA的場所圖片（cinema，postoffice等），學生快速搶讀。教師順勢提問：“Iwanttoseeafilm.WherecanIgo？”學生回答：“Cinema.”教師追問：“Yes，buthowcanIgettothecinemafromourschool？”引出本課核心問題“HowcanIgetthere？”，并板書課題，揭示本節課的學習目標——學習如何詳細指路。

（二）任務呈現與詞匯輸入（Presentation）：情境創設，語篇呈現

（時間：10分鐘）

1.情境導入詞匯：利用單元主角“Robin”的GPS導航界面截圖作為情境主線。教師展示一張簡單的街道示意圖，圖中顯示一個十字路口。

教師指著地圖說：“Robinisattheschool.Hewantstogotothebookstore.First,heneedstofindtheway.Lookatthescreen.What‘sthis？”引出“crossing”。

教學“crossing”：強調雙寫“s”加“ing”，帶讀，拼寫。指出這是名詞，意指“十字路口”，通常設有交通信號燈。可在四線三格中板書示范。

2.動態演示動詞短語：利用PPT中的GIF動圖，模擬導航語音。

箭頭向上移動并伴有語音：“Gostraight.”教學“straight”：重點突破發音/stre?t/，提示“str”的發音要卷舌，對比“rain”/re?n/進行辨音。通過小火車游戲，讓一排學生起立模擬直走的動作，邊做邊說。

箭頭向左轉彎：“Turnleft.”板書并教學“left”。通過“Left,left,lefthand”chant操練。

箭頭向右轉彎：“Turnright.”板書并教學“right”。對比left與right，注意right中“igh”的發音/a?/。

3.句型整合——詞匯在句型中生長：

教師呈現完整的路線動圖：先直走，然后在十字路口左轉。

引導學生說出完整句子：“Gostraightandturnleftatthecrossing.”

【難點微課堂】強調介詞“at”的使用，板書核心結構：“Turnleft/right+atthe+地點”。讓學生明白，我們要在“十字路口”這個點執行轉彎的動作。

（三）分層操練與內化（Practice）：從機械到意義，逐級遞進

（時間：12分鐘）

1.機械操練——看動作，說詞匯（聽音辨義）：

游戲“Isayyoudo”與“Idoyousay”。教師發指令，學生做動作；請小老師到講臺做動作，其他學生猜短語。重點關注“left”和“right”的反應速度。

2.意義操練——聽音指路，勾選地圖（聽力先行）：

【重要】教師下發簡易地圖（標注有起始點“Youarehere.”以及幾個分散的場所）。教師播放三段簡短的指路錄音，如：“First,gostraight.Thenturnrightatthecrossing.Theplaceisonyourleft.Whereisit？”學生根據錄音在小組內討論并指出最終到達的地點（可能是hospital或school）。此環節旨在將聽覺信息轉化為視覺空間定位，訓練聽力理解中的關鍵信息抓取能力。

3.交際操練——PairWork：看地圖，編對話：

利用教材P7Beatourguide的地圖，或教師自制的更豐富的社區地圖。

句型支架：

A:Excuseme.Whereisthe(park/BeihaiPark)，please?

B:It’snear/nexttothe...

A:HowcanIgetthere?

B:（手指地圖）Nowwearehere.Youcangostraightfor...Thenturnleft/rightatthecrossing.You‘llseeitonyourleft/right.

A:Thankyou!

B:You’rewelcome.

學生兩人一組，選擇目的地進行對話練習。教師巡視，及時糾正“Gostraight”后的介詞誤用（不能說“gostraighttotheleft”）。

（四）綜合語用與拓展（Production）：任務驅動，遷移創新

（時間：13分鐘）

1.任務創設——爭做“金牌小導游”（BeaSuperTourGuide）：

【非常重要】【高頻考點】教師將教室模擬成一個微縮景觀或利用白板展示一張更復雜的城市手繪地圖，地圖上包含學校、醫院、郵局、公園、書店及多個十字路口。教師發布任務：“周末，外地朋友來你們城市玩，他們現在就在我們的學校門口。請你作為小導游，為他們設計一條從學校到某個景點（如西湖/當地標志性建筑）的最佳路線，并向大家介紹。”

2.小組合作探究（GroupWork）：

4人一組，組內確定一名“游客”，三名“導游候選人”。

導游候選人需要用英語描述至少兩種不同路線（例如：路線A距離近但紅綠燈多，路線B距離稍遠但風景好）。這要求學生不僅要會指路，還要進行對比分析。

學生拿出白紙，繪制簡略路線圖，并用箭頭和關鍵詞標注。記錄員寫下關鍵句。

3.成果展示與質詢（ShowTime）：

邀請小組上臺，一人扮演游客，一人扮演導游進行展示。導游需指著繪制的簡圖或電子白板地圖進行流利講解。

例如：“Welcometomycity！Nowweareattheschoolgate.IfyouwanttogototheCityPark,youcangostraightalongRenminRoad.Thenturnrightatthefirstcrossing.Gostraightagain,andyou‘llseetheparkonyourleft.It’snotfar.”

【高頻考點】在此過程中，重點關注學生是否能正確使用“turnleft/rightatthecrossing”及“gostraight”的連貫表達。

其他小組和教師依據“語言準確、路線清晰、表達流暢”三個標準，投票選出“金牌小導游”，并頒發虛擬徽章。

（五）評價與檢測（AssessmentSummary）：當堂反饋，構建體系

（時間：2分鐘）

1.隨堂檢測（QuickQuiz）：

教師口述或PPT出示一道典型題目。

【例題】—HowcanIgettothelibrary?

—______straightandthenturnleft______thecrossing.

A.Go,inB.Go,atC.Goto,at

學生用手勢（1，2，3）選擇答案。正確答案為B。教師針對錯誤率較高的選項進行即時辨析，強調“gostraight”中“straight”是副詞，前面不加“to”；“atthecrossing”是固定搭配。

2.學生自主小結：

教師引導學生回顧：“Whathavewelearnedtoday？”鼓勵學生從知識（詞匯、句型）、技能（指路、問路）、情感（樂于助人）三個維度進行總結。教師補充并完善板書思維導圖。

七、板書設計（結構化、