人教版初中英語七年級上冊Unit 1 My name's Gina. 第二課時教案（聽說與發(fā)音整合）

人教版初中英語七年級上冊Unit1Myname'sGina.第二課時教案（聽說與發(fā)音整合）

一、教材與學情分析

本課時選自人教版《Goforit!》七年級上冊第一單元“Myname'sGina.”的第二課時，涵蓋教材SectionA(2a–2e)及Pronunciation2板塊。本單元作為初中英語的起始單元，承擔著銜接小學英語、建立初中英語學習規(guī)范、激發(fā)學習興趣的關鍵任務。

教材內(nèi)容分析：

1.2a–2c部分：為核心聽力輸入環(huán)節(jié)。對話語篇圍繞“詢問和告知姓名”這一基本交際功能展開，復現(xiàn)并鞏固“What’syour/his/hername?”及“My/His/Hernameis…”等核心句型。聽力材料呈現(xiàn)了真實、簡短的社交對話，語速適中，語言地道。

2.2d部分：為角色扮演環(huán)節(jié)。提供了一個更為完整的、在開學第一天初次見面場景下的對話范例，增加了“Nicetomeetyou.”等社交禮節(jié)用語，是對2a-2c所學內(nèi)容的綜合運用與提升。

3.Pronunciation2部分：聚焦于元音音素/i:/與/?/（如he,she,meet,it,sit）的辨識與發(fā)音。這是英語語音體系中一對關鍵的最小對立對，其掌握程度直接影響學生的語音面貌和聽力辨音能力。

學情分析：

學生為初中七年級新生，英語基礎存在差異性。大部分學生對自我介紹有初步了解，但存在以下特點與潛在困難：

1.知識層面：熟悉“Mynameis…”句型，但對“his/her”的人稱區(qū)分、問句的完整結構及連讀（如“What’syour”）可能不熟練。

2.技能層面：聽力方面，可能對連貫語流中的單詞邊界不敏感；口語方面，語音語調(diào)缺乏自信，/i:/與/?/的發(fā)音易混淆。

3.心理與策略層面：對新環(huán)境、新學段有好奇，也伴有焦慮。需要建立安全、互動的課堂氛圍，鼓勵大膽開口。學習策略上，需開始引導關注語音細節(jié)和對話策略。

二、設計理念與思路

本教案秉持“素養(yǎng)導向、整合教學、學生主體”的核心設計理念，以《義務教育英語課程標準（2022年版）》為指導，具體思路如下：

1.主題引領，意義先行：整個課時圍繞“MakingNewFriends”（結交新朋友）這一主題意義展開，將語言知識學習、技能訓練融入有意義的交際情境中，避免機械操練。

2.聽說整合，音義結合：打破板塊壁壘，將聽力理解（2a-2c）、口語表達（2d）與語音訓練（Pronunciation2）有機融合。在聽力中感知語音，在模仿中內(nèi)化語音，在表達中運用語言，實現(xiàn)“理解性輸入”與“表達性輸出”的閉環(huán)。

3.學習活動觀落地：設計層層遞進的學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新類活動。從感知注意、獲取梳理聽力信息，到內(nèi)化運用核心句型進行角色扮演，最后遷移至真實或模擬的自我介紹場景，并關注語音準確性。

4.教-學-評一體化：將評價嵌入教學過程。通過同伴互評（如發(fā)音監(jiān)聽）、教師即時反饋、量表輔助（如角色扮演評價量表）等方式，促進學生反思與提升。

三、教學目標

通過本課學習，學生能夠：

1.語言能力：

1.2.聽懂關于詢問和告知姓名（包括第三人稱）的簡短對話，并準確提取信息。

2.3.在初次見面情境中，運用“What’syour/his/hername?”“My/His/Hernameis…”“Nicetomeetyou.”等句型進行流暢、得體的對話。

3.4.準確辨識并發(fā)音元音音素/i:/和/?/，改善相關單詞的發(fā)音清晰度。

5.文化意識：

1.6.了解英語國家人士在初次見面時交換姓名、表達問候的基本社交禮儀，并嘗試在交際中得體使用。

7.思維品質(zhì)：

1.8.通過聽力活動，提升信息捕捉、歸納與判斷的能力。

2.9.在角色扮演與拓展活動中，培養(yǎng)初步的交際策略與應變思維。

10.學習能力：

1.11.學會利用聽力材料模仿語音語調(diào)，有意識地進行跟讀和對比練習。

2.12.通過小組合作，積極參與課堂活動，相互學習，共同解決問題。

四、教學重點與難點

1.教學重點：

1.2.理解并運用詢問和告知姓名（含第三人稱）的交際用語。

2.3.在模擬真實情境中進行簡單的自我介紹與交流。

4.教學難點：

1.5.區(qū)分形容詞性物主代詞“your,my,his,her”的用法及其與主語的對應關系。

2.6.在連貫語流中準確辨聽和清晰發(fā)音/i:/與/?/。

五、教學準備

1.教師：多媒體課件（含音頻、動畫、口型圖、單詞卡片）、姓名卡片若干、評價量表、小組活動任務卡。

2.學生：課本、練習本。

六、教學過程實施

Stage1:Warming-upLead-in(5分鐘)

活動1：韻律問候，激活舊知

1.教師與全班進行有節(jié)奏的問候互動：

T:Goodmorning,class!Myname’s[Teacher’sName].What’sYOURname?(以夸張口型強調(diào)“your”，并用手勢示意全班)

Ss:(在教師引導下)OurnamesareClass1,Grade7!/Mynameis…

T:(轉(zhuǎn)向一名學生A)Hello!What’sYOURname?

S1:Myname’s…

T:(面向全班，指向S1)What’sHIS/HERname?(根據(jù)S1性別選擇)

Ss:His/Hername’s…

2.設計意圖：通過快速、充滿活力的互動，迅速將學生帶入英語課堂氛圍。復現(xiàn)第一課時核心句型，自然引出第三人稱的詢問，為新課鋪墊。節(jié)奏感強的互動能降低焦慮，吸引全員參與。

活動2：視頻預測，引出主題

1.播放一段經(jīng)過剪輯的短視頻（如電影片段或動畫），內(nèi)容為兩個人物在校園初次見面、相互介紹并提到一位不在場的共同朋友。播放前提出問題：

1.2.Whataretheydoing?(Makingnewfriends.)

2.3.Whatdotheysayabouttheirfriend?

4.觀看后，邀請學生分享答案，教師板書關鍵短語：makenewfriends,hisname,hername。

5.設計意圖：利用多模態(tài)語篇創(chuàng)設真實語境，直擊本課主題“MakingNewFriends”。預測任務激發(fā)學生觀看的主動性和目的性，視頻內(nèi)容自然涵蓋本課目標語言點。

Stage2:ListeningComprehension–GettoKnowThem(2a-2c)(15分鐘)

活動1：聽前預測，聚焦信息(Pre-listening)

1.引導學生觀察2a圖片，提問：Whoarethey?(Jenny,Tony,Bob…)Wherearethey?(Maybeatschool.)Whataretheyprobablydoing?(Theyaremeetingnewfriends.)

2.讓學生快速瀏覽2b的姓名，嘗試匹配圖片與名字（基于圖片線索或已有知識猜測）。教師強調(diào)：Justguess.It’sOKtomakemistakes.

3.設計意圖：激活學生背景知識，培養(yǎng)讀圖能力和預測策略。降低聽力焦慮，使聽的過程更具目的性。

活動2：分層聽力，獲取梳理(While-listening)

1.第一遍聽(2a)：學生聽錄音，驗證預測，完成圖片與姓名的匹配。核對答案后，教師通過提問檢查理解：IstheboyingreenTony?What’sthegirl’snameinthemiddle?

2.第二遍聽(2b)：明確任務——填寫對話中缺失的姓名。播放前，提示學生注意捕捉“My/His/Hernameis…”這類信號句。聽后同伴核對。

3.第三遍聽(2c)：聽并跟讀。教師可暫停，重點引導學生注意“What’syourname?”中“what’s”和“your”的連讀，以及句子的升降調(diào)（問句用升調(diào)，答句用降調(diào)）。進行集體模仿和個別抽查。

4.聽后拓展：基于聽力文本，教師通過提問深化理解：

T:DoesJennyknowTonyatfirst?(No.)

T:WhoasksaboutBob?(Jenny.)

T:So,wecanaskaboutaboyoragirlnothere.Wecanuse…?(引導學生說出“his”和“her”)

5.設計意圖：遵循“整體-細節(jié)-模仿”的聽力教學路徑。第一遍把握大意，第二遍抓取關鍵細節(jié)，第三遍聚焦語音語調(diào)。聽后問題引導學生從內(nèi)容理解過渡到語言形式關注，特別是“his/her”的用法。

Stage3:PronunciationFocus–The/i:/and/?/Sounds(10分鐘)

活動1：感知與發(fā)現(xiàn)(PerceptionDiscovery)

1.教師用清晰、對比的發(fā)音讀出兩組單詞：he/she/meet/Ginavs.it/sit/his/this。要求學生仔細聽，并觀察教師的口型（展示口型對比圖）。

2.提問：What’sthedifference?引導學生發(fā)現(xiàn)第一組嘴型更扁、更長，聲音更緊張；第二組嘴型更松、更短，聲音更松弛。

3.介紹音標符號/i:/(長元音)和/?/(短元音)。用肢體語言輔助記憶：發(fā)/i:/時雙手向兩側拉長，發(fā)/?/時快速輕拍手掌。

4.設計意圖：從聽覺和視覺雙通道輸入，讓學生直觀感受兩個音素的區(qū)別。避免直接灌輸音標，而是引導學生在體驗中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

活動2：辨析與模仿(DiscriminationImitation)

1.最小對立對練習：播放Pronunciation2部分錄音，學生跟讀。然后進行“聽音舉牌”游戲：教師讀單詞（如she或sit），學生舉起對應的“/i:/”或“/?/”音標卡。

2.挑戰(zhàn)性跟讀：教師出示包含兩個音素的句子，如：“Heseessheissittinginthisseat.”先慢速分解練習，再嘗試正常語速。小組內(nèi)互讀互評，關注同伴的發(fā)音是否清晰可辨。

3.回歸語境：回到2c的對話文本，讓學生找出含有/i:/和/?/的單詞（如：meet,he,she,his,Jim），并以“字正腔圓”的方式重新朗讀對話，特別注意這些單詞的發(fā)音。

4.設計意圖：通過趣味游戲鞏固辨音能力。將語音練習放入有意義的句子和本課原有對話中，實現(xiàn)語音訓練的語境化和功能化，避免孤立訓練。

Stage4:IntegratedPractice–Role-playBeyond(2d)(10分鐘)

活動1：解構與模仿(DeconstructionModeling)

1.學生默讀2d對話，回答理解性問題：Whoarethey?(Linda,Helen.)Isittheirfirstmeeting?(Yes.)Whatdotheysayattheend?(Nicetomeetyou.)

2.教師引導學生分析對話結構：Greeting→Askingname→RespondingAskingback→Introducingathirdperson→Closing.

3.播放錄音，學生跟讀，特別注意模仿Linda和Helen的語調(diào)（友好、禮貌）以及“Nicetomeetyou.”的連讀。

4.設計意圖：從理解內(nèi)容到分析結構，再到模仿語音，為學生的自主輸出搭建腳手架。強調(diào)交際的完整性和禮節(jié)性。

活動2：創(chuàng)造與展示(CreationPresentation)

1.提供分層任務卡，供小組選擇：

1.2.基礎版：完全按照2d文本進行角色扮演。

2.3.拓展版：仿照2d結構，但更換姓名和提及的第三方人物（可以是同學、老師或名人）。

3.4.挑戰(zhàn)版：創(chuàng)設一個新的微型情境（如圖書館借書時偶遇、運動會結識新朋友），并編一個包含詢問姓名和介紹他人的簡短對話。

5.準備時間：小組練習，教師巡回指導，提供語言支持和發(fā)音糾正。

6.展示與評價：邀請2-3組展示。使用簡易評價量表（語音清晰度、句型正確性、交際流利度、合作表現(xiàn)）引導學生進行同伴互評和教師點評。

7.設計意圖：尊重學生差異，提供選擇空間，鼓勵創(chuàng)造性運用。將語言輸出置于接近真實的交際任務中。嵌入形成性評價，以評促學。

Stage5:Summary,ConsolidationHomework(5分鐘)

活動1：思維導圖總結

1.教師與學生共同回顧，在黑板上或以PPT形式構建本課思維導圖，中心為“MakingNewFriends”，分支包括：KeySentences(What’syour/his/hername?…),KeyWords(my,your,his,her),KeySounds(/i:/,/?/),PoliteExpressions(Nicetomeetyou.)。

2.學生齊讀核心句型，并快速進行“他/她是誰”游戲：教師描述一位同學特征，其他學生用“His/Hernameis…”搶答。

3.設計意圖：可視化梳理本節(jié)課的知識與技能網(wǎng)絡，幫助學生形成結構化認知。游戲化總結充滿趣味，能即時檢測學習效果。

活動2：分層作業(yè)布置

1.必做作業(yè)：

1.2.聽讀2a-2d部分錄音至少3遍，特別注意/i:/和/?/的發(fā)音。

2.3.與家人或朋友用英語完成一次簡單的自我介紹，并嘗試介紹一位家人/朋友。

4.選做作業(yè)（二選一）：

1.5.繪制一張“我的新朋友”卡片，寫上朋友的英文名，并用“His/Hernameis…He/Sheismyfriend.”等句子描述。

2.6.錄制一段音頻，模仿2d對話，并嘗試替換其中部分內(nèi)容。

7.設計意圖：作業(yè)設計體現(xiàn)基礎性、實踐性