初中九年級英語 Unit 9 I like music that I can dance to 單元整體教學設計

初中九年級英語Unit9IlikemusicthatIcandanceto單元整體教學設計

??一、單元整體規劃與設計理念

??本單元教學設計以《義務教育英語課程標準（2022年版）》為指導，秉承英語學習活動觀，深度融合語言學習、文化意識、思維品質與學習能力四大核心素養的培養。單元主題“音樂”（Music）屬于“人與社會”范疇，與學生的個人興趣、情感表達及社會文化生活緊密相連。教學設計的核心理念是：超越傳統的“基礎知識背記”模式，通過創設真實、有意義、有挑戰性的語言運用情境，引導學生在探究音樂偏好、評析音樂作品、策劃音樂活動的系列任務中，自然習得并靈活運用由that，which，who引導的定語從句，實現語言形式、意義和功能的統一。設計強調跨學科視野（如融合音樂鑒賞、信息技術、美學原理），采用項目式學習（PBL）與探究式學習相結合的方式，鼓勵學生從被動的知識接收者轉變為主動的意義建構者與文化傳播者。

??二、單元教學要素深度分析

??（一）課標與本單元關聯解讀

??本單元精準對應課標中“主題內容要求”三級（7-9年級）關于“藝術”中“音樂、舞蹈等藝術形式的鑒賞與體驗”及“個人喜好與情感表達”的要求。在語言知識上，重點落實“定語從句”這一語法項目在描述事物、表達偏好中的運用。在技能上，強化“聽”與“說”中獲取、梳理、概括關于音樂偏好信息的能力，以及“讀”與“寫”中運用定語從句進行描述、比較和評價的能力。在情感態度上，引導學生尊重多元音樂文化，培養健康的審美情趣。

??（二）教材內容多維解構與重構

??本單元教材（人教版Goforit!九年級全一冊Unit9）的核心語言結構是定語從句（that/which/who）。傳統教學易陷入語法規則機械操練的窠臼。本設計對教材內容進行解構與創造性重構：

??1.語篇再挖掘：SectionA1b-2d的對話不僅是聽力文本，更是分析不同人物（普通學生、音樂發燒友）表達偏好時語言策略差異的樣本。SectionB的閱讀文章“WhatDoYouFeelLikeWatchingToday?”不再局限于閱讀理解題，而是作為分析如何運用定語從句、形容詞等語言手段生動描繪事物、抒發感受的范本，并引導學生批判性思考流媒體算法推薦對音樂品味的影響。

??2.知識結構化：將分散的詞匯（prefer,suppose,spare,stickto等）、句型（Whatkindof...?Ilike/love/prefer...that...）與語法（定語從句）整合到“構建個人音樂身份（MusicIdentity）”這一主線任務下，使語言知識成為完成真實任務的必需工具。

??3.活動項目化：將教材中的Pairwork,Groupwork等活動升級為“班級音樂品味調查”、“我最喜愛的音樂人/作品推介會”、“校園音樂節策劃案”等具有連續性和產出性的項目任務。

??（三）學情精準診斷

??授課對象為九年級學生，處于初中學段高階，面臨中考壓力。其認知特點與學習需求分析如下：

??優勢：已積累相當量的描述性形容詞和音樂相關詞匯；具備基本的簡單句和并列句表達能力；對音樂話題普遍有較高興趣和親身經驗；小組合作學習模式較為熟悉。

??挑戰：定語從句是全新的復雜句法結構，學生易產生畏難情緒；在表達復雜、精確的偏好和理由時，語言儲備不足，易回退到簡單句；批判性思維和基于證據的文化評析能力有待系統培養；部分學生可能對課堂參與保持被動。

??需求：需要腳手架式的語法學習路徑；渴望在真實、有趣、有社交價值的任務中使用英語；需要發展高階思維，以應對中考及未來學習中對語言深度運用的要求。

??（四）單元大概念與核心問題

??*單元大概念：語言是構建身份、表達審美與連接文化的媒介。

??*單元核心問題：我們如何運用精確、豐富的語言（特別是定語從句）來定義自己的音樂品味，理解他人的音樂偏好，并賞析音樂背后的文化與社會意涵？

??三、單元教學目標體系

??基于以上分析，確立以下單元整體目標：

??（一）語言能力目標

??1.能準確理解并運用that，which，who引導的定語從句，對人物、事物（尤其是音樂類型、作品、藝術家）進行定義、描述與評價，語法使用在口語和書面語中基本正確。

??2.能圍繞音樂偏好話題，運用本單元核心詞匯與句式，在聽、讀活動中獲取、梳理關鍵信息；在說、寫活動中進行有邏輯、有細節的陳述與表達。

??3.能辨別并初步運用不同的語言策略（如直接陳述、比較對比、舉例說明）來增強表達的說服力和感染力。

??（二）文化意識與思維品質目標

??1.能識別并描述不同音樂類型（如流行、古典、民謠、電子、爵士等）的典型特征及其可能關聯的文化或地域背景，形成開放、尊重的多元文化態度。

??2.能通過分析音樂作品歌詞、旋律或他人樂評，進行簡單的審美判斷，并給出理由，發展批判性思維與審美感知能力。

??3.能在小組協作中，通過討論、協商形成集體意見，鍛煉邏輯思維、創新思維與溝通能力。

??（三）學習能力目標

??1.能利用圖形組織器（如思維導圖、對比表格）梳理和歸納定語從句的規則及音樂相關信息，構建知識網絡。

??2.能在項目任務中主動規劃、分工、搜集資料（如利用英文網絡資源了解音樂人），并進行初步的信息篩選與整合。

??3.能通過自評與互評，反思在語言運用和項目完成過程中的得失，調整學習策略。

??四、單元課時安排與整體架構

??本單元計劃用6個課時完成，采用“感知-探究-內化-遷移-創造”的螺旋式推進模式。

??*課時一：遇見音樂，初識定語——聚焦語言感知與主題激活

??*課時二：品味之語，深入探究——聚焦語法歸納與口語表達

??*課時三：聲入人心，閱讀評析——聚焦文本解讀與思維深化

??*課時四：筆尖旋律，寫作實踐——聚焦書面表達與邏輯構建

??*課時五：創想節拍，項目協作——聚焦綜合運用與項目策劃

??*課時六：樂享成果，展評反思——聚焦成果展示與單元升華

??五、分課時教學設計詳案

??課時一：遇見音樂，初識定語（PerceivingMusic,MeetingtheClause）

??（一）教學目標

??1.在音樂視聽情境中，激活關于音樂類型、感受及原因的已有詞匯和表達。

??2.通過聆聽包含定語從句的典型對話，初步感知定語從句的表意功能（修飾、限定名詞），能理解其大意。

??3.能模仿范例，嘗試用簡單的“Ilikemusicthat...”句型表達個人初步的音樂偏好。

??（二）教學重難點

??重點：在語境中理解定語從句的意義，激活與音樂話題相關的語言。

??難點：將零散的形容詞與名詞短語，初步整合到含有that引導的定語從句中表達。

??（三）教學資源

??多模態音樂片段（涵蓋pop，classical，rock，electronic，folk）；包含目標句型的對話音頻與文稿；互動白板或課件；學習任務單（Worksheet）。

??（四）教學流程

??Step1：情境導入——多感官音樂漫游(5分鐘)

??教師播放四段風格迥異、無歌詞的純音樂片段（如貝多芬《命運》片段、電子舞曲、吉他民謠、搖滾前奏）。每播放一段，引導學生快速寫下或說出頭腦中閃現的1-2個形容詞（如powerful，relaxing，energetic，sad）以及可能聯想到的場景或畫面。通過“快速聯想”游戲，無壓力激活學生情感與詞匯儲備，自然引出主題：Musicspeakstousindifferentways.

??Step2：聽力輸入與聚焦感知(15分鐘)

??1.整體聆聽，把握主旨：播放教材SectionA1b對話。設置全局性問題：Whatarethetwospeakersmainlytalkingabout?(Theirmusicpreferences.)

??2.細節聆聽，捕捉信息：再次播放，學生完成1b表格，梳理Carmen和XuFei對音樂的不同偏好。此時聚焦內容，而非形式。

??3.聚焦形式，凸顯功能：呈現對話文稿，引導學生觀察Carmen和XuFei表達喜好的句子：“Iprefermusicthathasgreatlyrics.”“IlikemusicthatIcansingalongwith.”“Ilovemusicianswhoplaydifferentkindsofmusic.”提出問題：a.這些句子中，哪部分在說明他們喜歡什么樣的“music”或“musicians”？b.劃線部分（定語從句）起到了什么作用？（解釋、限定前面名詞的具體特征）。通過高亮和提問，讓學生首次形式聚焦，理解定語從句的“修飾”功能。

??Step3：控制性模仿與初步輸出(15分鐘)

??1.句型腳手架：教師在黑板上構建句型框架：Ilike/prefer/lovemusicthat__________.(e.g.,thatmakesmehappy/thatisexciting/thatIcandanceto)和Ilikemusicianswho__________.(e.g.,whowritetheirownsongs/whoaretalented)。

??2.配對練習：學生兩人一組，使用上述框架，結合Step1中聽到的音樂片段或自己熟悉的音樂，輪流表達至少三條偏好。教師提供必要的詞匯支持（如提供形容詞詞庫：moving，peaceful，powerful，boring，complex）。

??3.小組信息溝：開展“音樂偏好匹配”活動。每人獨立在卡片上寫下自己最喜歡的音樂類型和一個關鍵特征（用that/who從句寫出）。然后在小組內通過詢問“Whatkindofmusicdoyoulike?”，尋找有相似或有趣偏好的人，并簡單記錄。

??Step4：小結與鋪墊(5分鐘)

??邀請幾組學生分享他們發現的“音樂知己”或“奇特品味”。教師總結：今天我們學會了用“that/who”引導的句子來更具體地描述我們喜歡的音樂和音樂人。這種句子就是“定語從句”。它讓我們的表達更精確。布置課后探究任務：請收集一句你喜愛的英文歌曲歌詞，其中是否含有用“that”或“who”連接的句子？試著把它找出來。

??課時二：品味之語，深入探究（TheLanguageofTaste:DeepDive）

??（一）教學目標

??1.能系統歸納由that，which，who引導的定語從句的基本結構（先行詞、關系代詞）、功能及關系代詞的選擇原則。

??2.能在口語交流中，相對準確地運用定語從句，結合多種形容詞和理由，更豐富、更有層次地闡述個人音樂偏好及原因。

??3.能初步理解并尊重他人不同的音樂品味，進行簡單的互動交流。

??（二）教學重難點

??重點：定語從句結構的三要素（先行詞、關系代詞、從句）及其意義構建。

??難點：根據先行詞是人或物，正確選擇關系代詞who/that或which/that；在即時口語交流中組織從句。

??（三）教學流程

??Step1：從例子到規則——語法探究(15分鐘)

??1.例句歸類：呈現上節課及教材中的多個例句，也包括學生課后發現的歌詞例句。引導學生分組觀察，完成探究任務單：

??a.找出所有被修飾的名詞（先行詞），并分類（人/物）。

??b.找出連接詞（關系代詞），觀察它們指代什么（人/物）。

??c.嘗試總結：當先行詞是“人”時，常用哪個關系代詞？是“物”時呢？“that”可以用于哪種情況？

??2.規則建構：各小組匯報發現。教師引導，共同總結出關系代詞選用的基本規則，并用清晰的結構圖表示：先行詞（人）→who/that+從句；先行詞（物）→which/that+從句。強調“that”的通用性及在口語中的高頻使用。同時，通過分析例句“IlikemusicthatIcandanceto.”，指出關系代詞在從句中作賓語時可以省略（但本節課不作重點要求，僅作感知）。

??3.鞏固辨識：進行快速判斷練習，如給出句子“Thesingerwho/whichwrotethissongisfamous.”，讓學生選擇并說明理由。

??Step2：從規則到運用——分層表達訓練(20分鐘)

??1.句子擴展練習：從簡單句到復合句。給出簡單句“Ilikepopmusic.”要求學生使用定語從句至少添加一個修飾成分，使其更具體（如“Ilikepopmusicthathaspositivemessages.”）。逐步增加難度，要求添加兩個不同特征的從句（用and連接），或表達不喜歡的原因（“Idon‘tlikemusicthatistoonoisy.”）。

??2.情景對話升級：基于教材2d對話，進行角色扮演升級。提供更豐富的情景卡，如“在音樂App推薦算法討論會上”、“向外國筆友介紹本土特色音樂”。要求學生對話中必須包含至少3個含有定語從句的句子，并且要詢問對方偏好及理由。

??3.班級調查與報告：開展“我們的音樂地圖”微型調查。每位學生用定語從句的句式在便利貼上寫下自己的核心音樂偏好（如：“I’mapersonwhoenjoysmusicthathelpsmeconcentrate.”）。將所有便利貼貼在黑板上的世界地圖周圍，形成視覺化展示。隨后，請部分學生根據“地圖”呈現的分布，進行口頭小報告：“Inoticemanyclassmateslovemusicthat...However,afewprefermusicthat...”。

??Step3：文化視角初探(5分鐘)

??展示幾張著名國際音樂節（如Glastonbury，Coachella）和不同國家傳統音樂（如愛爾蘭民謠、非洲鼓樂、中國戲曲）的圖片。提問：“Whatkindofpeopledoyouthinkmightenjoymusicthatistraditionallikethis?”引導學生初步建立音樂偏好與文化背景的潛在聯系，為下一課時閱讀做鋪墊。布置作業：寫一段話，向朋友推薦一位音樂人或一個樂隊，要求使用至少兩個定語從句來描述其特點或你喜歡他/她/它的原因。

??課時三：聲入人心，閱讀評析（VoiceoftheHeart:ReadingandCritique）

??（一）教學目標

??1.能通過閱讀關于電影/音樂偏好與流媒體服務的文章，獲取、梳理、概括不同人對娛樂形式的選擇及其原因。

??2.能分析文中定語從句及其他語言手段（如形容詞、比喻）在表達情感和觀點中的作用，欣賞語言的表現力。

??3.能結合自身經驗，對“算法推薦”與“自主發現”音樂的模式進行簡單的辯證思考，并表達個人看法。

??（二）教學重難點

??重點：理解文章主旨及細節，分析語言如何服務于情感與觀點表達。

??難點：開展批判性思考，就科技與藝術品味的關系進行初步討論。

??（三）教學流程

??Step1：讀前預測與詞匯鋪墊(8分鐘)

??1.展示文章標題“WhatDoYouFeelLikeWatchingToday?”和配圖（如手機屏幕顯示流媒體App界面）。提問：Whatmightthisarticletalkabout?(Howpeoplechoosewhattowatch/listento,maybeaboutapps)

??2.處理關鍵生詞與短語：smooth,spare,stickto,down,dialog,inthatcase,shutoff。通過語境例句（如“IsticktothemusicIknow.”）和英英釋義進行理解，為閱讀掃清障礙。

??Step2：閱讀過程與思維發展(22分鐘)

??1.第一遍閱讀（略讀）：學生快速通讀全文，驗證預測，并回答：Howmanypeoplearementioned?Whataretheirmainchoices?(YangMing:moviesthatarefunny;thewriter:moviesthatgivesomethingtothinkabout;thewriter‘sfriend:musicthatisloudandenergeticwhendown;thewriter:musicthatisquietandrelaxedwhentired)

??2.第二遍閱讀（掃讀與細讀）：

??a.完成教材3c信息匹配題，梳理細節。

??b.語言鑒賞活動：聚焦精彩句段。例如，分析“...itdoesthejobinthatcase.”中“doesthejob”的生動表達；找出文中所有描述電影和音樂的定語從句，討論它們如何精準地傳達了作者的偏好和情緒狀態。

??c.思維深化活動：提出深層問題引導學生討論：

??i.Whydoesthewritersay“Sometimeswedon’thaveenoughsparetimetolookfornewones”?這與現代生活有何關聯？

??ii.Whataretheadvantagesanddisadvantagesof“stickingto”thesamekindofmusic/moviesvs.tryingnewonesrecommendedbyapps?

??3.讀后討論：小組討論：“Doyoulettheappdecidewhatyoulistento/watch,ordoyouprefertodiscoverthingsbyyourself?Why?”鼓勵學生使用“Ipreferplatformsthat...because...”等句式表達觀點。

??Step3：從讀到寫，遷移準備(10分鐘)

??1.仿寫練習：模仿文中“WhenI‘m...，Iprefer...that...”的結構，寫一組排比句，描述自己在不同心情下對音樂或電影的選擇。例如：“WhenI’mexcited,Ienjoymusicthathasafastbeat.WhenIfeellonely,Ilistentosongsthattellwarmstories.”

??2.觀點提煉：基于討論，每位學生用一句話總結自己對于“科技如何影響我們藝術品味”的看法，作為下一課時寫作的論點雛形。作業：完成仿寫練習，并搜集一些關于你最喜歡的一位音樂家的背景信息（國籍、成就、風格等）。

??課時四：筆尖旋律，寫作實踐（MelodyonPaper:WritingWorkshop）

??（一）教學目標

??1.能撰寫一篇結構完整、內容充實的音樂推薦短文，有效運用定語從句來刻畫音樂作品、藝術家特點及推薦理由。

??2.能在寫作中運用本單元所學的詞匯、句型及從閱讀中學到的表達技巧，使文章語言豐富、有說服力。

??3.能根據評價量表，對同伴的習作進行初步評價，并提出修改建議。

??（二）教學重難點

??重點：將定語從句自然、準確地融入推薦性文體中。

??難點：組織文章結構，使推薦理由層次分明、邏輯清晰。

??（三）教學流程

??Step1：寫作任務發布與范文分析(10分鐘)

??1.發布終極寫作任務：“MusicRecommendationColumn”：為學校英文網站的音樂專欄寫一篇推薦文章，推薦一位你喜愛的音樂人（或樂隊、一種音樂類型）。

??2.分析范文結構：提供一篇范文（如推薦TaylorSwift或中國傳統民樂）。師生共同分析其結構：

??引言：吸引讀者，點明推薦對象。

??主體段落1：介紹音樂人/類型的基本信息與突出特點（大量使用定語從句進行描述）。

??主體段落2：闡述推薦理由（可從音樂特點、歌詞內涵、個人感受、文化價值等角度，繼續運用定語從句細化理由）。

??結論：總結推薦，發出邀請。

??3.聚焦語言：圈出范文中使用的定語從句和精彩表達，討論其作用。

??Step2：構思與起草(15分鐘)

??1.頭腦風暴與提綱：學生利用思維導圖或提綱表格，梳理寫作內容：Who/Whattorecommend?Keyfeatures(usingattributiveclauses)?Reasons(atleast2-3)?Personalconnection?

??2.語言支持：教師提供“句型銀行”，包括進階表達如：“Whatmakes...specialisthat...”,“Forthosewhoenjoy...,...isaperfectchoicebecause...”,“Thealbumwhich...demonstratesher/hisabilityto...”。

??3.獨立起草：學生根據提綱和語言支持，開始撰寫草稿。教師巡視，提供個性化指導。

??Step3：同伴互評與修改(15分鐘)

??1.明確評價標準：出示簡明的評價量表（Checklist），包含：內容要點齊全、結構清晰、使用了至少3個正確的定語從句、詞匯句式豐富、邏輯連貫。

??2.同伴互評：學生交換草稿，根據量表進行評價，并至少提出一條具體的改進建議（如：“這個描述可以用一個定語從句變得更簡潔。”）。

??3.修改潤色：學生根據同伴反饋，修改自己的文章。教師鼓勵學生課后完成終稿。作業：完成并潤色推薦文終稿，為下節課的項目策劃做準備。

??課時五：創想節拍，項目協作（CreatingtheBeat:ProjectCollaboration）

??（一）教學目標

??1.能以小組為單位，策劃一個微型“校園音樂節”或“班級主題音樂沙龍”方案，并用英文進行闡述。

??2.能在項目討論與方案撰寫中，綜合運用本單元所學語言知識與技能，解決實際問題（如確定主題、選擇節目、說明理由）。

??3.能通過團隊協作，發展規劃、協商、整合信息的能力。

??（二）教學重難點

??重點：在真實、復雜的任務情境中綜合運用語言。

??難點：小組高效協作，將創意轉化為有條理、可執行的英文方案。

??（三）教學流程

??Step1：項目啟動與任務分解(10分鐘)

??1.發布項目任務：假設學校將舉辦一個小型“世界音樂文化交流周”，每個班級需要提交一個“主題音樂角”策劃案。最終將評選最佳方案。

??2.展示項目成果要求：一份簡要的英文策劃海報（Poster）或演示文稿（PPT大綱），需包含：Theme（主題）、Purpose（目的）、ProgramLine-up（節目單，至少3個節目，需說明表演形式/內容及選擇理由）、DecorationAtmosphere（氛圍布置設想）。

??3.成立小組，明確分工：組長、記錄員、設計師、發言人等。

??Step2：小組協作與方案構建(25分鐘)

??1.頭腦風暴：各組圍繞主題展開討論。教師提供思維腳手架：Themeideas(e.g.,“MusicColors”，“SoundsofNature”，“AJourneythroughDecades”)。引導學生用“Wewantathemethatcan...”來表述。

??2.方案設計：各組圍繞策劃案要素進行深入討論。教師巡視，提供語言和思維支持，鼓勵學生運用定語從句來定義和解釋他們的選擇：“Wewillinvitestudentswhocanplay...”,“Wechoosethissongbecauseit‘sonethatrepresents...”,“Thecornerwillbeaplacewherepeoplecanfeel...”。

??3.材料準備：各組開始制作海報草稿或PPT大綱，撰寫關鍵部分的英文解說詞。

??Step3：中期分享與反饋(5分鐘)

??邀請1-2個小組簡要分享他們的初步構思（主題和1個節目設想）。其他小組和教師給予積極反饋和改進建議。教師強調理由闡述的清晰度和語言運用的準確性。作業：各小組完善策劃案，準備下節課的最終展示。

??課時六：樂享成果，展評反思（CelebratingSound:PresentationandReflection）

??（一）教學目標

??1.能通過口頭報告、海報展示等形式，清晰、生動、自信地呈現小組項目成果。

??2.能認真傾聽他人展示，并依據標準進行客觀、建設性的評價。

??3.能回顧整個單元的學習歷程，反思在語言知識、文化認知、協作能力等方面的收獲與成長。

??（二）教學重難點

??重點：項目成果的有效展示與單元學習的整體反思。

??難點：進行深度反思，將零散的體驗升華為結構化認知。

??（三）教學流程

??Step1：項目成果展示會(25分鐘)

??1.展示環節：各小組按序進行展示（每組5分鐘，包括3分鐘陳述+2分鐘問答）。形式可以是海報講解、短劇演示、PPT匯報等。要求全員參與，發言者需清晰闡述策劃案內容，尤其強調使用本單元的核心語言。

??2.問答與互動：聽眾（其他小組和教師）可就策劃案的創意、可行性、語言表達等方面進行提問。展示小組進行回應。此過程鍛煉學生的即時思維與應對能力。

??3.評價與投票：聽眾根據“內容創意”、“語言運用”、“團隊協作”、“展示效果”等維度進行打分或投票，選出“最佳策劃案”、“最佳演說者”等。

??Step2：單元學習總結與反思(10分鐘)

??1.知識網絡構建：教師引導學生共同回顧，以思維導圖形式在黑板上梳理本單元的核心：中心主題（Music）、核心語法（AttributiveClauseswiththat/which/who）、關鍵功能（Expressi