盲校義務教育實驗教科書·道德與法治（低視力版）一年級下冊《家人的愛》教學設計

盲校義務教育實驗教科書·道德與法治（低視力版）一年級下冊《家人的愛》教學設計一、教材與學情分析（一）教材分析【基礎】【重要】本課《家人的愛》是盲校義務教育實驗教科書《道德與法治》（低視力版）一年級下冊第三單元“我愛我家”中的首篇課文。該單元圍繞“家庭生活”這一核心主題，旨在引導學生感受家庭溫暖，學會感恩與分擔。本課作為單元的開篇，起著情感奠基的重要作用。教材內容從低視力學生的認知特點出發，通過大字版圖文并茂的呈現方式，引導學生從日常生活中最常見的場景——家人的照顧與陪伴入手，感受隱藏在細節中的愛。教材不僅關注學生對“愛”的感知與理解，更強調從“感受愛”到“理解愛”，再到“回應愛”的品德形成過程。根據《盲校義務教育課程設置實驗方案》的要求，本課教學需將思想品德教育與學生生活經驗緊密結合，注重情感體驗和行為引導，為后續學習《讓愛住我家》等課目奠定堅實的認知和情感基礎9。（二）學情分析【基礎】【難點】本課的教學對象為低視力一年級學生，年齡一般在67歲。這一階段的低視生具有鮮明的身心特點。首先，在認知發展上，他們正處于前運算階段向具體運算階段過渡的時期，思維具有具體形象性，對事物的理解高度依賴具體的、可感知的情境和實物。由于視覺經驗的局限和缺失，他們的感性經驗相對貧乏，對事物的整體感知往往不夠完整，需要通過聽覺、觸覺、嗅覺等多種補償渠道來認識世界6。例如，他們可能很難通過遠距離的觀察來感知父母的辛勞，但可以通過觸摸父母粗糙的手掌、聽到父母疲憊的聲音來獲得直觀感受。其次，在情感發展上，一年級低視生對家庭有強烈的依賴感，是建立安全感、歸屬感和初步道德感的關鍵期。他們能夠本能地感受到家人對自己的好，但對于什么是“愛”，以及“愛”的多樣表現形式（特別是嚴厲、教導背后的愛）缺乏深層次的理解。部分由于視力障礙，家人可能在生活中包辦代替較多，導致孩子習慣于被動接受關愛，很少思考如何體諒和回饋家人的愛。再次，在特殊需要上，低視力學生存在明顯的個體差異。有的學生還有部分有效視力，需借助大字課本、助視器和適宜的照明進行學習；有的學生則主要依靠聽覺和觸覺。因此，教學必須堅持分類教學和個別化指導原則，創設無障礙的學習環境，采用多種教學手段補償視覺缺陷9。同時，考慮到可能存在單親家庭、留守兒童或隔代撫養等不同家庭結構，教學設計需具備包容性，確保每個孩子都能在自己的生活經驗中找到情感的共鳴點，避免讓部分學生產生情感疏離感。二、教學目標與重難點（一）教學目標基于課程標準和學情分析，擬定以下三維教學目標：1.情感與態度目標：激發學生親近家人、熱愛家庭的情感，體會到自己在家人的關愛下幸福成長，初步形成家庭責任感和感恩的意識。【非常重要】【高頻考點】2.行為與習慣目標：能夠用自己的方式（如語言問候、力所能及的小動作）表達對家人的愛，養成樂于與家人交流、關心家人的行為習慣。3.知識與能力目標：通過多感官體驗活動，了解家人對自己無微不至的關懷，理解愛的不同表達方式（既有慈愛也有嚴愛），學會辨識和理解家人的愛。（二）教學重難點1.教學重點：引導學生從生活的細微之處發現和感受家人的愛，通過具體事例將“愛”這一抽象概念具體化、生活化。【重要】2.教學難點：幫助學生理解有時嚴厲、批評也是一種愛，即正確認識“嚴愛”，并初步學會在接受愛的同時回應愛、表達愛。三、教學準備（一）教師準備1.物質準備：根據低視力學生特點，準備大字版的課文插圖復印本、觸摸式教具（如用不同材質布料縫制的“愛心”抱枕、模擬家人手掌的石膏模型）、收錄有學生家人錄音的音頻材料（叮囑聲、笑聲、講故事的聲音）、不同氣味的物品（如媽媽常用的護手霜、爸爸的茶葉）用于嗅覺體驗、適合低視力學生觀看的高對比度（黑白紅為主）PPT課件、盲文名字貼、舒緩的背景音樂設備。2.環境準備：檢查教室照明，確保光線充足且不刺眼；調整座位，保證需要助視器的學生有最佳觀看距離；在教室一角設置“溫馨的家”體驗區，擺放柔軟的沙發墊和家庭用品。3.學情預研：通過問卷或家訪，提前了解每個學生的家庭基本情況（家庭成員構成、家長職業、學生的昵稱等），并邀請幾位家長秘密錄制一段對孩子表達關愛或期望的語音。（二）學生準備1.在家人的幫助下，收集一件能代表家人愛自己的小物品（如一件小衣服、一個舊玩具、一張錄音賀卡等），并初步了解其背后的故事。2.嘗試用自己的小手摸一摸家人的臉或手，感受家人的“印記”。四、教學過程【核心環節，占主要篇幅】（一）暖身活動：聽聲辨人，導入“愛”的主題（約5分鐘）上課伊始，教師播放一段事先精心剪輯的音頻。音頻內容依次是幾位本班學生家長充滿生活氣息的錄音：第一段是媽媽溫柔的呼喚聲（孩子的小名）；第二段是爸爸爽朗的笑聲和一句“加油”；第三段是奶奶或外婆絮絮叨叨的叮囑“今天冷，多穿點”；最后一段是模擬的腳步聲、開門聲和放鑰匙的聲音。播放完畢后，教師用溫和、親切的語速提問：“同學們，你們剛才聽到了什么？你能認出那是誰的爸爸、誰的媽媽在說話嗎？”由于是自己熟悉的親人聲音，學生會非常興奮，積極辨認。教師引導：“當你在學校聽到爸爸媽媽的聲音，心里是什么感覺？”（生答：開心、想媽媽、溫暖……）教師順勢總結，并板書（或盲文板）課題：“是呀，這些熟悉的聲音里，藏著家人對我們的關心和愛護。今天，就讓我們一起走進第十課，來感受和尋找——《家人的愛》。”【設計意圖：運用聽覺補償，以最直接、最感性的方式喚醒學生的家庭生活記憶，營造溫馨的課堂氛圍，快速聚焦主題。同時，聽聲辨人的游戲感符合低年級學生的心理特點。】（二）喚醒經驗：尋找“藏在名字里的愛”（約8分鐘）1.互動交流：教師提問：“剛才大家聽到了自己的小名。誰愿意告訴大家，你的家人平時怎么叫你？”（生答：寶貝、乖乖、樂樂、小名……）2.深層引導：在學生說出昵稱后，教師追問：“你知道家人為什么給你起這個名字嗎？這里面有沒有什么故事？