統(tǒng)編版高中語文必修上冊《我與地壇》 教學設計

教學設計：群文視閾下的《我與地壇》一一情景理交融與親情書寫

【學習目標】

一、賞讀《我與地壇》中的景物描寫，歸納景物的特點。探究“以我

觀我，物皆著我之色彩”；

二、分析景物和“我”的相互影響，從而歸納出景物與情理的關系,

體悟情景理交融下的生命哲思；

三、群文聯(lián)讀，把握情景理中的親情書寫。從鑒賞到寫作，把握“我”

與書寫對象的時間、空間距離，嘗試運用細節(jié)描寫和環(huán)境烘托來塑造

人物形象。

教學重難點

一、賞讀《我與地壇》中的景物描寫，歸納景物的特點。探究〃以我觀

我，物皆著我之色彩〃；

二、分析景物和〃我〃的相互影響，從而歸納出景物與情理的關系，體

悟情景理交融下的生命哲思；

三、群文聯(lián)讀，把握情景理中的親情書寫6從鑒賞到寫作，把握“我〃

與書寫對象的時間、空間距離，嘗試運用細節(jié)描寫和環(huán)境烘托來塑造

人物形象。

教學過程

【導入】

魯迅文學社將開展“走進散文”活動，為此我們選取了經(jīng)典散文

《我與地壇》來窺見散文的“室家之好”，同學們也將嘗試書寫親情，

把握與書寫對象的時間、空間距離。

拓展

“我”投射在景物上的情感色彩，有時候非常強烈。如“無言獨

上西樓，月如鉤。寂寞梧桐深院鎖清秋J（《相見歡》李煜）；如“月落

烏啼霜滿天，江風漁火對愁眠J（張繼《楓橋夜泊》）……

此時的景物確實是有很強的主觀色彩，因而“西樓”、“梧桐”、“落

月”、“啼烏”也就變成了典型的悲秋”意象:”枯藤老樹昏鴉，小橋

流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。”這種意境如

果去掉“枯”、“老昏”、“瘦”等詞，意象的意味就淡了許多，甚

至不成其為“意象”，只能說是物象了。

我們學過“感時花濺淚，恨別鳥驚心J為什么“花”會“濺淚”，

“鳥”會“驚心”？（以我觀物，物皆著我之色彩。）

活動一?小結

“以我觀物，物皆著我之色彩”一一人對景的作用力

1.經(jīng)過對客觀事物的主觀選取、描寫和想象，使得“物象”變成“意

象:或者說是將個人的主觀情感投射到景物上。這個過程是“以我

觀物，物皆著我之色彩”的過程，是“我”對景物的作用力。

2.作者通過主觀情感及記憶對自然景物著色，同時人格化的風景反

過來作用在作者身上，那么這個過程叫什么？

引出：“情以物遷，辭以情發(fā)J

產(chǎn)生共鳴、見證成長

1.想起有一個長長的假期在前面等待你，你會不會覺得輕松一點?

并且慶幸并且感激這樣的安排?剩下的就是怎樣活的問題了，這卻不

是在某一個瞬間就能完全想透的、不是一次性能夠解決的事，怕是活

多久就要想它多久了，就像是伴你終生的魔鬼或戀人。所以，十五年

了，我還是總得到那古園里去、去它的老樹下或荒草邊或頹墻旁，去

默坐，去呆想、去推開耳邊的嘈雜理一理紛亂的思緒，去窺看自己的

心魂。

陪伴

2.地壇的每一棵樹下我都去過，差不多它的每一米草地上都有過

我的車輪印。無論是什么季節(jié)，什么天氣，什么時間，我都在這園子

里呆過。有時候呆一會兒就回家，有時候就呆到滿地上都亮起月光。

啟迪

3.“園墻在金晃晃的空氣中斜切下一溜蔭涼，我把輪椅開進去，把

椅背放倒，坐著或是躺著，看書或者想事，撅一杈樹枝左右拍打％驅

趕那些和我一樣不明白為什么要來這世上的小昆蟲。”“蜂兒如一朵小

霧穩(wěn)穩(wěn)地停在半空;螞蟻搖頭晃腦捋著觸須，猛然間想透了什么，轉身

疾行而去;瓢蟲爬得不耐煩了，累了祈禱一回便支開翅膀，忽悠一下升

空了;樹干上留著一只蟬蛻，寂寞如一間空屋;露水在草葉上滾動，聚

集，壓彎了草葉轟然墜地摔開萬道金光」

療愈、慰藉

1.我一連幾小時專心致志地想關于死的事，也以同樣的耐心和方

式想過我為什么要出生。這樣想了好幾年，最后事情終于弄明白

了：……剩下的就是怎樣活的問題了，這卻不是在某一個瞬間就能完

全想透的、不是一次性能夠解決的事，怕是活多久就要想它多久了，

就像是伴你終生的魔鬼或戀人。所以，十五年了，我還是總得到那古

園里去、去它的老樹下或荒草邊或頹墻旁，去默坐，去呆想、去推開

耳邊的嘈雜理一理紛亂的思緒，去窺看自己的心魂。

活動二?小結

“情以物遷，辭以情發(fā)”一一景對情的作用力

1.情與景作用方向一致。“我”所見的地壇上投射了“我”的人生苦難

和情感色彩，這使得“我”對地壇能有情感共鳴。

2.景、情異向，景反作用于情。地壇是生命永恒的見證、是母愛的見

證、是精神成長的見證；

3.地壇對“我”的啟迪。（哲思）

聯(lián)讀三篇文章，文本細讀結合學生寫作實踐得出親情書寫的路徑

文本細讀一

《我與地壇》

事實上我也真的沒為她想過。那時她的兒子，還太年輕，還來不

及為母親想，她被命運擊昏了頭，一心以為自己是世上最不幸的一個,

不知道兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的。她有一個長到二十歲上

忽然截癱了的兒子，這是她唯一的兒子；她情愿截癱的是自己而不是

兒子，可這事無法代替；她想，只要兒子能活下去哪怕自己去死呢也

行，可她又確信一個人不能僅僅是活著，兒子得有一條路走向自己的

幸福；而這條路呢，沒有誰能保證她的兒子終于能找到。一一這樣一

個母親，注定是活得最苦的母親。

【小結】

0“我”能窺看母親內心嗎？這其實是情感互文，對母親越能感同

身受，對母親越能理解，越能體諒。包含愧作、懺悔、懷念、痛心。

“我”從原來的不理解到如今理解。這其中蘊含了巨大的情感張力。

0好看的散文，最終還是指向“情”，只是這“情”是復雜的而非單

一的，是成長的而非停滯的。

0如何表述我們的復雜情感呢？我們來看看A同學的作品。

結合“復雜情感”的表達，嘗試實現(xiàn)這種“情感張力”。

文本細讀二

《我與地壇》

待她再次送我出門的時候，她說：“出去活動活動，去地壇看看書，

我說這挺好。“許多年以后我才漸漸聽出，母親這話實際上是自我安

慰，是暗自的禱告，是給我的提示，是懇求與囑咐。只是在她猝然去

世之后，我才有余暇設想。

《背影》

我與父親不相見已二年余了，我最不能忘無的是他的背影。

【小結】

0散文往往是在“眺望我們的生活經(jīng)驗”，我們的書寫和我們所經(jīng)歷

的人、事、景之間是有時間、空間距離的。我們可以從“不理解”到

“理解”，回望置身其中的“我”。

0我們往往自覺或不自覺地在散文中運用到這種“回望”。但也要看

到，雖然同樣是“回望過去。即便同樣是書寫親情，也應該把握，時

間和空間隔開的歸根結底是“情感:此時與彼時的“我”心中所思

所感不同，這種“回望”本身應該是復雜的情感在回望中生發(fā)，成長

的過程。

文本細讀三

《背影》

我心里暗笑他的迂；他們只認得錢，托他們直是白托！而且我這

樣大年紀的人，難道還不能料理自己么？唉，我現(xiàn)在想想，那時真是

太聰明了！

《我與地壇》

每次我要動身時，她便無言地幫我準備，幫助我上了輪椅車，看

著我搖車拐出小院；這以后她會怎樣，當年我不曾想過。

【小結】

個人經(jīng)驗經(jīng)過距離的淘洗，達到“自省”，達到“自我完成”。這種

自省，可以是“我”對自己的反諷，對父親的諒解；可以是“我”對

母親的理解與懺悔。在“我”與自己、與他人、與世界的和解中，實

現(xiàn)自我完成。此時彼時情感變化的過程也是“我”自我反省，自我完

成的過程。

“散文在隱約之間，熱忱地歡迎我們理解自己的有限，生命的短暫,

和情感的偶然」

文本細讀四

《合歡樹》

三十歲時，我的第一篇小說發(fā)表了。母親卻已不在人世，過了幾

年，我的另一篇小說又僥幸獲獎，母親已經(jīng)離開我整整七年。

有一天那個孩子長大了，會想到童年的事，會想起那些晃動的樹

影兒，會想起他自己的媽媽，他會跑去看看那棵樹。但他不會知道那

棵樹是誰種的，是怎么種的。

《背影》

他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時我看見他的背影，

我的淚很快地流下來了。我趕緊拭干了淚，怕他看見，也怕別人看見。

【小結】

訴諸共情。讀散文，我們以己之心體悟作者之情；寫散文，我們

在書寫個人經(jīng)驗時，也應該追求“共鳴”。“我”的經(jīng)歷何以打動你,

大抵是因為我們心中有一些共通的東西：對物是人非的慨嘆，對親人

老態(tài)的心酸，對無可彌補之事的追悔……

總結

散文歸