故都的秋一等獎教案

故都的秋一等獎教案一、課題名稱故都的秋二、授課年級高中一年級三、課時安排2課時四、教材分析《故都的秋》是現代著名作家郁達夫的經典散文作品。文章以其獨特的視角、細膩的筆觸和深沉的情感，描繪了北平秋天的清、靜、悲涼，展現了作者對故都之秋的摯愛與眷戀。本文是中國現代散文的精品，其語言凝練優美，意境深遠，將客觀景物與主觀情感融為一體，具有極高的藝術價值和審美教育意義。學習本文，不僅能讓學生感受散文的魅力，更能引導他們體會作者的家國情懷與獨特的審美情趣。五、學情分析高一學生已具備一定的散文閱讀能力，對景物描寫的方法有初步了解，能夠感知文章的基本情感。但對于民國時期的社會背景、文人心態以及郁達夫散文“自敘傳”的特點可能了解不多，對文中“清、靜、悲涼”的深層意蘊及作者復雜的情感內涵可能難以深入把握。因此，教學中需注重背景知識的補充，引導學生通過反復誦讀、細致品味語言，逐步走進作者的內心世界。六、教學目標1.知識與技能：*了解郁達夫及其創作風格，把握文章的主要內容和結構特點。*理解作者通過選取哪些典型景物來表現故都秋的“清、靜、悲涼”。*學習本文以情馭景、情景交融的寫作手法，品味精煉傳神、富有韻味的語言。2.過程與方法：*通過誦讀法，感受文章的語言美和情感基調。*通過自主探究、合作討論等方式，分析故都秋景的特點及作者情感的表達。*引導學生聯系個人生活體驗，加深對文本情感的理解。3.情感態度與價值觀：*感受作者對故都秋的熱愛與眷戀之情，理解其中蘊含的深沉的家國情懷。*培養學生熱愛自然、感悟生活、品味美的能力，形成健康的審美情趣。七、教學重難點1.教學重點：*體會故都之秋“清、靜、悲涼”的獨特意境。*理解作者在景物描寫中寄托的思想情感，學習借景抒情的寫作手法。2.教學難點：*理解作者為何將秋的特點概括為“清、靜、悲涼”，特別是“悲涼”的深刻內涵。*品味郁達夫散文“形散神凝”的特點及質樸雋永、情景交融的語言風格。八、教學方法與手段1.教學方法：誦讀法、討論法、情境創設法、問題引導法、多媒體輔助教學法。2.教學手段：多媒體課件（包含相關圖片、音頻朗讀等）、板書。九、教學過程第一課時（一）導入新課（約5分鐘）師：同學們，秋天是一個充滿詩意的季節。自古以來，文人墨客留下了許多詠秋的佳句。“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”，這是杜牧筆下熱烈的秋；“自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝”，這是劉禹錫筆下昂揚的秋。那么，在現代作家郁達夫的眼中，秋天又是怎樣一番景象呢？今天，就讓我們一同走進他的《故都的秋》，去品味那份獨特的秋味。（板書課題及作者）（二）作者及背景簡介（約5分鐘）*郁達夫：現代著名小說家、散文家，“創造社”主要成員之一。其散文風格清新自然，富有真情實感，帶有濃厚的個人色彩和感傷情調。*背景：本文寫于1934年，當時郁達夫從上海回到北平。時值中國社會動蕩，民生凋敝。作者雖身處故都，卻感時傷世，內心充滿復雜的情感。了解這一點，有助于我們更深刻地理解文章的情感基調。（三）初讀感知，把握文脈（約15分鐘）1.聽范讀：播放配樂朗誦錄音，學生閉目聆聽，初步感受文章的語氣、語調和情感氛圍。2.學生自由朗讀：要求學生讀準字音，讀通句子，感受文章內容。圈點勾畫出自己認為能體現故都秋特點的詞語或句子。3.整體把握：*提問：作者對故都的秋懷有怎樣的情感？（明確：熱愛、眷戀、向往）*提問：作者認為故都的秋有什么特點？用文中的一個詞概括。（明確：“清、靜、悲涼”）*提問：為了表現這一特點，作者描繪了故都秋天的哪些景物？（引導學生找出：秋晨、秋槐、秋蟬、秋雨、秋果等）（四）研讀探究“清、靜、悲涼”（一）（約15分鐘）重點研讀“秋晨靜觀”、“秋槐落蕊”、“秋蟬殘鳴”三幅畫面。1.秋晨靜觀圖：*提問：作者是如何描寫秋晨的？找出相關語句。（“很高很高的碧綠的天色”、“馴鴿的飛聲”、“破壁腰中…牽牛花的藍朵”、“幾根疏疏落落的尖細且長的秋草”）*討論：這些景物描寫如何體現“清”與“靜”？*“碧綠的天色”——高遠、明凈，體現“清”。*“馴鴿的飛聲”——反襯環境的“靜”（以動襯靜）。*“疏疏落落的秋草”——淡雅、不張揚，體現“清”。2.秋槐落蕊圖：*提問：作者寫了槐樹的什么？（落蕊）如何描寫的？（“像花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來，會鋪得滿地。腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感出一點點極微細極柔軟的觸覺。”）*討論：這段描寫中，作者從哪些感官角度來寫？突出了落蕊的什么特點？如何體現“靜”？*視覺（“鋪得滿地”、“像花而又不是花”）、聽覺（“聲音也沒有”）、嗅覺（“氣味也沒有”）、觸覺（“極微細極柔軟的觸覺”）。*落蕊的特點：輕、細、軟、靜。*“聲音也沒有，氣味也沒有”，極致的靜謐，連細微的聲音和氣味都消失了，突出“靜”。3.秋蟬殘鳴圖：*提問：作者寫秋蟬的什么？（殘聲）為什么寫“殘聲”？*討論：“秋蟬的衰弱的殘聲，更是北國的特產”、“這秋蟬的嘶叫，在北平可和蟋蟀耗子一樣，簡直像是家家戶戶都養在家里的家蟲”。這里的“殘聲”、“嘶叫”營造了怎樣的氛圍？如何體現“悲涼”？*“殘聲”、“衰弱”、“嘶叫”，這些詞語帶有衰敗、凄涼的意味，渲染了悲涼的氣氛。*將秋蟬比作“家蟲”，說明其普遍，更顯秋之蕭瑟。（五）課堂小結與作業布置（約10分鐘）1.小結：這節課我們初步感受了故都秋的“清”與“靜”，也觸摸到了一絲“悲涼”的意味。作者通過對秋晨、秋槐、秋蟬等尋常景物的細膩描繪，將我們帶入了一個獨特的秋的世界。2.作業：*熟讀課文，特別是今天學習的部分。*思考：作者為何會對這些看似平常甚至有些蕭瑟的景物情有獨鐘？*預習課文后半部分，思考秋雨和秋果是如何體現“清、靜、悲涼”的。第二課時（一）復習回顧（約5分鐘）*提問：上節課我們學習了故都秋的哪些畫面？故都秋的總體特點是什么？*學生回答，教師板書關鍵詞：清、靜、悲涼；秋晨、秋槐、秋蟬。（二）研讀探究“清、靜、悲涼”（二）（約20分鐘）繼續研讀“秋雨話涼”、“秋日勝果”兩幅畫面，并深入理解“悲涼”。1.秋雨話涼圖：*提問：作者是如何描寫秋雨的？（“息列索落”、“一層秋雨一層涼”）*討論：秋雨的特點是什么？“都市閑人”的對話有何特點？如何體現“清”、“靜”、“悲涼”？*秋雨“息列索落”——聲音細微，不喧囂，體現“靜”。*“一層秋雨一層涼”——寫出了秋的清冷，體現“清”與“涼”（涼是“悲涼”的前奏）。*都市閑人的對話：“唉，天可真涼了——”（聲調緩慢、悠長、略帶感傷），“可不是么？一層秋雨一層涼了！”這種平淡的對話，在寂靜的秋日午后，更添幾分閑適與落寞，烘托出“悲涼”的氛圍。2.秋日勝果圖：*提問：作者寫了哪些秋果？（棗子樹：“淡綠微黃的顏色”、“像橄欖又像鴿蛋似的這棗子顆兒”）*討論：這些秋果有何特點？為何稱之為“勝果”？*特點：“淡綠微黃”——色彩不濃艷，樸素淡雅，體現“清”。小巧、實在。*“勝果”：并非指果實的甜美碩大，而是指其在平淡中透出的一份生機與成熟，是故都秋景中不可或缺的一部分，給清冷的秋日增添了一絲暖意和生活氣息，但這種生機也是內斂的，與整體的“清、靜”氛圍相協調。（三）深入探討“悲涼”的內涵（約10分鐘）1.提問：作者筆下的秋，處處透著“悲涼”。這種“悲涼”僅僅是因為秋天景物本身嗎？（引導學生結合作者生平、時代背景思考）2.明確：*客觀景物的觸發：秋晨的“破壁腰”、“疏疏落落的秋草”，秋蟬的“殘聲”，秋雨的“涼”，都帶有蕭瑟、衰敗的意味，容易引發人的悲涼之感。*主觀情感的投射：作者身處動蕩的年代，個人生活也屢遭不順，內心深處有著漂泊異鄉的孤獨感和對國家命運的憂慮。故都的秋景，觸動了他內心的這份敏感與哀愁，使他在欣賞秋的清、靜之美的同時，也融入了自己的“悲涼”情懷。*文人的審美情趣：中國文人自古就有悲秋的傳統（如宋玉“悲哉秋之為氣也”）。郁達夫作為一位具有深厚古典文學素養的文人，也繼承了這種審美情趣，他所追求的是一種深沉的、有韻味的美，“悲涼”正是這種深層美感的體現。（四）品味語言特色（約5分鐘）1.提問：郁達夫的語言有何特點？請結合文中例子談談。2.引導學生體會：*質樸自然，富有生活氣息：如“腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有”，“唉，天可真涼了——”。*情景交融，意境深遠：將主觀情感融入客觀景物描寫之中。*善用白描，寥寥數筆，形神兼備：如對秋槐落蕊、秋果的描寫。*對比手法的運用：將南國之秋與北國之秋對比，突出故都秋的“清、靜、悲涼”，表達對故都秋的摯愛。（五）課堂總結（約5分鐘）師：作者以其獨特的筆觸，選取故都秋天富有代表性的景物，如秋晨、秋槐、秋蟬、秋雨、秋果，細膩地描繪了故都之秋的“清、靜、悲涼”。這份“悲涼”，既是故都秋景的客觀寫照，更是作者內心深處情感的流露，融入了他對故都的無限眷戀和對人生、時代的深沉感慨。全文看似散漫，實則緊扣“清、靜、悲涼”這一核心，形散而神凝，展現了郁達夫散文的獨特魅力。（六）拓展延伸與作業布置（約5分鐘）1.拓展：比較閱讀：歐陽修《秋聲賦》與本文，體會不同作者筆下秋的不同特點及情感。2.作業：*背誦你最喜歡的段落。*模仿本文的寫法，寫一篇題為《家鄉的秋》的短文，要求運用借景抒情的手法，字數300字左右。*預習下一課。十、板書設計故都的秋郁達夫總特點：清、靜、悲涼（熱愛、眷戀）畫面景物/細節特點分析寫作手法:-----------:---------------------------------:-----------:-----------**秋晨靜觀**天色、馴鴿飛聲、牽牛花、秋草高、遠、靜、淡以動襯靜**秋槐落蕊**落蕊、腳踏之感細、軟、無聲感官描寫**秋蟬殘鳴**殘聲衰弱、悲涼聽覺**秋雨話涼**息列索落、都市閑人對話涼、閑適、落寞情景交融**秋日勝果**棗子（淡綠微黃、小巧）清、實白描情感：對故都秋的摯愛與眷戀→個人情懷與時代感→悲涼語言特色：質樸自然、情景交融、形散神凝十一、教學反思（本部分課后填寫）*學生對“清、靜”的理解較為容易，但對“悲涼”的深層內涵的把握可能仍有難度，需要在后續教學中進一步引導。*誦讀