于永正《我怎樣教語文》讀書筆記

于永正《我怎樣教語文》讀書筆記一、教文育人：語文教育的根本旨?xì)w于永正先生的語文教學(xué)，始終貫穿著“教文育人”的核心理念。他認(rèn)為，語文教學(xué)不僅僅是知識的傳授、技能的訓(xùn)練，更肩負(fù)著育人的使命。在他的課堂上，語文學(xué)習(xí)與品德修養(yǎng)、人格塑造是有機統(tǒng)一的整體。他善于在文本解讀中挖掘育人元素，引導(dǎo)學(xué)生體悟文字背后的情感態(tài)度與價值觀。無論是對英雄人物的崇敬，對弱小者的同情，還是對真善美的追求，于老師都不是簡單地說教，而是通過巧妙的設(shè)問、情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在潛移默化中受到感染和熏陶。例如，在教學(xué)人物傳記類文章時，他不僅引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)人物的語言行為，更著重引導(dǎo)學(xué)生思考人物的精神品質(zhì)，并聯(lián)系自身實際，思考如何做人、如何做事。這種將“文”與“道”融為一體的教學(xué)，使語文教育的內(nèi)涵更為豐富，也更能觸及學(xué)生的心靈深處。這提醒我們，語文教師在備課時，不僅要鉆研“教什么”和“怎么教”，更要思考“育什么人”，將育人目標(biāo)自然地融入教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)。二、以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣“蹲下來看學(xué)生”，這是于永正先生常常提及的一句話，體現(xiàn)了他對學(xué)生主體地位的深刻尊重。他的課堂，總是充滿了歡聲笑語，學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中積極參與，主動探究。于先生深諳兒童心理，善于運用多種教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。他的課堂上有生動的表演，有有趣的游戲，有引人入勝的故事，更有恰到好處的鼓勵與贊賞。他從不把學(xué)生看作被動接受知識的容器，而是將其視為學(xué)習(xí)的主人。他鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，允許學(xué)生犯錯，并引導(dǎo)學(xué)生從錯誤中學(xué)習(xí)。例如，在識字教學(xué)中，他會創(chuàng)編兒歌、字謎，讓枯燥的識字過程變得生動有趣；在朗讀指導(dǎo)時，他會范讀、引讀、角色讀，讓學(xué)生在不同形式的朗讀中感受語言的魅力，體驗文本的情感。這種以學(xué)生興趣為出發(fā)點，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的教學(xué)策略，不僅有效提高了課堂效率，更保護了學(xué)生寶貴的求知欲和好奇心，為他們的終身學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。三、讀寫結(jié)合，夯實語文基礎(chǔ)于永正先生強調(diào)，語文教學(xué)的核心是培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力。他主張“讀寫結(jié)合”，認(rèn)為閱讀是吸收，寫作是運用，兩者相輔相成，缺一不可。在閱讀教學(xué)方面，他注重引導(dǎo)學(xué)生“潛心會文本”，強調(diào)對語言文字的品味與感悟。他反對過度的分析和繁瑣的提問，而是引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)朗讀、靜心思考，自然而然地走進文本，理解內(nèi)容，體會情感。他特別重視朗讀的訓(xùn)練，認(rèn)為朗讀是“活的，帶著體溫的”，是理解文本、培養(yǎng)語感的重要途徑。他的范讀，聲情并茂，極具感染力，總能輕易將學(xué)生帶入文本情境。在寫作教學(xué)方面，于先生主張“從說到寫”、“從仿到創(chuàng)”，降低寫作難度，消除學(xué)生的畏難情緒。他善于從學(xué)生的生活實際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、體驗生活、思考生活，讓寫作成為學(xué)生表達真情實感的需要。他提倡“寫放膽文”，鼓勵學(xué)生自由表達，寫真話、訴真情。同時，他也十分重視寫作方法的指導(dǎo)，但這種指導(dǎo)往往是在學(xué)生有了初步的寫作體驗之后，通過點評、示范等方式進行，顯得自然而有效。例如，他會親自“下水”作文，與學(xué)生共同經(jīng)歷寫作過程，用自己的示范給學(xué)生以直觀的啟發(fā)。這種讀寫并重、讀寫互促的教學(xué)實踐，對于夯實學(xué)生的語文基礎(chǔ)，提升其語文素養(yǎng)具有不可估量的作用。四、教師的示范與引領(lǐng)：無聲的教育力量于永正先生的教學(xué)實踐，充分彰顯了教師示范的重要性。他認(rèn)為，教師的一言一行都對學(xué)生有著潛移默化的影響，尤其是在語文教學(xué)中，教師的語言、書寫、情感態(tài)度等，本身就是最生動的教學(xué)資源。他自己就是最好的示范者。他的課堂語言，精準(zhǔn)、生動、富有感染力，時而引經(jīng)據(jù)典，時而妙語連珠，本身就是對學(xué)生語言能力的熏陶。他的板書，工整美觀，一絲不茍，讓學(xué)生在欣賞中受到美的教育，也潛移默化地影響著學(xué)生的書寫習(xí)慣。更重要的是，他對學(xué)生的尊重、關(guān)愛與耐心，他對教育事業(yè)的執(zhí)著與熱愛，都深深地打動著學(xué)生，引領(lǐng)著學(xué)生積極向上。這種“身教重于言教”的教育智慧，提醒我們每一位語文教師，要不斷提升自身的綜合素養(yǎng)，努力成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣和精神的引領(lǐng)者。教師的示范，是一種無聲的教育，其力量遠勝于空洞的說教。五、教學(xué)的機智與藝術(shù)：預(yù)設(shè)與生成的和諧統(tǒng)一閱讀于永正先生的教學(xué)案例，常常為他課堂上的教學(xué)機智所折服。他的課堂，既有精心的預(yù)設(shè)，更有精彩的生成。他能夠敏銳地捕捉課堂上的每一個動態(tài)生成的資源，并巧妙地加以利用，化平淡為神奇，使課堂煥發(fā)出生命的活力。他不拘泥于預(yù)設(shè)的教案，而是根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)和課堂的實際情況靈活調(diào)整教學(xué)策略。當(dāng)學(xué)生的回答超出預(yù)期時，他能因勢利導(dǎo)，拓展學(xué)生的思維；當(dāng)課堂出現(xiàn)“意外”時，他能沉著應(yīng)對，巧妙化解，甚至將“意外”轉(zhuǎn)化為新的教學(xué)契機。這種駕馭課堂的高超藝術(shù)，源于他對學(xué)生的深刻了解，對教材的精準(zhǔn)把握，以及豐富的教學(xué)經(jīng)驗和深厚的教育智慧。這啟示我們，語文教學(xué)不是機械地執(zhí)行教案的過程，而是師生共同參與、共同創(chuàng)造的過程。教師要具備靈活的教學(xué)機智，善于捕捉和利用課堂生成性資源，讓課堂教學(xué)在預(yù)設(shè)與生成的和諧統(tǒng)一中綻放光彩。結(jié)語：返璞歸真，回歸語文教學(xué)的本真于永正先生的語文教學(xué)，沒有華麗的包裝，沒有刻意的炫技，有的只是對語文教育規(guī)律的深刻把握，對學(xué)生成長的真切關(guān)懷。他的教學(xué)理念和實踐，體現(xiàn)了一種返璞歸真的智慧，引導(dǎo)我們回歸語文教學(xué)的本真——那就是以學(xué)生為本，以語言為根，以育人為魂。《我怎樣教語文》這本書，值得我們反復(fù)品讀，細(xì)細(xì)回味。每一次閱讀，都會有新的感悟和收獲。它不僅是一本教學(xué)方法論的指