2026年秋北師大版高三上冊冊歷史拓展《現代社會文化包容發展理念探究》教案

2026年秋北師大版高三上冊冊歷史拓展《現代社會文化包容發展理念探究》教案一、教材分析（一）教材定位本課是2026年修訂版北師大版高三上冊歷史拓展模塊第七單元《當代世界的發展與挑戰》的配套探究內容，是對單元核心知識點“世界文化多元共生”的延伸與落地，上承學生已學的“中國古代對外文化交流”“近代西方文化擴張”“中國特色社會主義文化建設”等核心知識點，下接“人類命運共同體構建”的時政拓展內容，符合2026年高中歷史新課標提出的“歷史與現實對接、核心素養落地、跨學科融合”的教學要求。（二）內容特點教材內容沒有設置晦澀的學術概念，而是以“不同文化如何相處”為核心線索，搭配了唐朝長安胡漢交融、深圳街頭各國美食并存、冬奧會開幕式各國文化元素展示3組實景史料，整體設計偏向生活化表達，本次教學設計進一步降低理解門檻，全部采用小學生也能看懂的生活案例拆解抽象理念，適配不同認知水平的學生學習需求。（三）育人價值本課跳出傳統歷史課“重史實記憶、輕實踐應用”的局限，將歷史學習和學生日常行為引導結合，既落實歷史學科五大核心素養的培養要求，也承擔著引導學生樹立正確文化觀、價值觀的德育功能。二、學情分析（一）知識儲備高三學生已完成通史一輪復習，基本掌握中國古代、近代、現代不同時期文化交流的典型史實，對“文化多樣性”“文明互鑒”等概念有初步的字面認知，具備基本的史料解讀和邏輯分析能力。（二）認知特點高三學生對抽象概念的理解容易出現兩個極端：要么覺得“文化包容”是國家層面的政策，和自己的日常生活沒有關系；要么把“包容”等同于無底線妥協，分不清尊重差異和縱容糟粕的邊界，部分學生還存在“喜歡小眾文化就高人一等”“排斥外來文化才是愛國”的錯誤認知，需要用淺顯易懂的案例做好引導。（三）學習偏好高三學生對純理論講解接受度低，更喜歡貼近校園、貼近網絡生活的具象案例，本次教學設計全部采用零食偏好、興趣愛好、校園相處等小學生也能理解的場景作為切入點，降低理解門檻的同時，也能快速激發學生的參與興趣。三、教學目標（一）知識與技能1.能準確說出3個歷史上文化包容推動社會發展、文化排斥導致發展滯后的典型史實，形成基本的時空觀念。2.能準確區分“文化包容”和“文化同化”“無底線妥協”的核心差異，具備對現實生活中的文化現象做是非判斷的能力。3.能獨立列舉3個身邊的文化包容或文化排斥的具體案例，掌握從生活中發現歷史問題、用歷史經驗解決現實問題的能力。（二）過程與方法1.通過“史實對照-案例分析-小組討論-實踐應用”的遞進式學習流程，掌握“從歷史經驗提煉現實解決方案”的思辨方法。2.通過小組合作探究、場景模擬等活動，提升團隊協作、觀點表達和問題解決的能力。（三）情感態度價值觀1.樹立“和而不同、尊重差異”的文化觀，自覺抵制文化歧視、文化排斥的錯誤行為，不隨意貶低他人的文化習慣、興趣愛好。2.認同中國“包容開放”的文化發展理念，增強對人類命運共同體理念的認同感，樹立文化自信的同時也尊重其他國家和民族的文化。3.能主動在日常學習生活中踐行包容理念，從和同學相處、網絡發言等小事做起，做文化包容的踐行者。四、教學重點1.文化包容發展的核心內涵。2.古今中外文化包容推動社會發展的典型史實。3.日常學習生活中踐行文化包容的具體路徑。五、教學難點1.準確區分“文化包容”和“無底線縱容文化糟粕”的邊界。2.把抽象的發展理念轉化為學生的自覺日常行為。六、課前準備（一）教師準備1.剪輯5分鐘時長的科普短視頻，內容包含“唐朝長安的外國商人”“校園里的民族運動會”“全球各地的孔子學院和中國小吃店”3部分，全部采用畫面+配音的直白表達，無晦澀術語。2.準備案例卡牌20張，每張卡牌印有1個生活場景，比如“小明罵穿洛麗塔的同學裝怪”“小麗和回族同學一起去清真餐廳吃飯”“小剛說看日本動漫就是不愛國”“班級晚會同時安排京劇表演和街舞節目”等。3.制作極簡版PPT，全部采用卡通插圖+大字體的呈現方式，符合低認知門檻的設計要求。（二）學生準備1.提前收集1個自己身邊發生的文化包容或者文化排斥的小案例，內容控制在100字以內，可以是自己的經歷，也可以是看到的網絡事件。2.提前梳理自己知道的不同國家、不同民族的特色文化符號，比如美食、服飾、節日等。七、課時安排1課時，共40分鐘。八、教學過程（一）導入（3分鐘）1.教師拿出提前準備的五仁月餅和冰皮月餅，向學生提問：“大家有沒有見過網上有人罵喜歡吃冰皮月餅的人‘不尊重傳統’？有沒有見過有人罵喜歡吃五仁月餅的人‘老土’？大家覺得喜歡吃不同口味的月餅需要分高低對錯嗎？”2.待學生自由發言后教師總結：“大家喜歡吃什么口味的月餅都可以，不用貶低和自己不一樣的人，這就是最基礎的文化包容，今天我們就從歷史和現實的角度，看看這種‘尊重不一樣’的理念有多大的力量。”（二）新授（15分鐘）1.歷史上的包容與發展（1）播放短視頻的第一部分“唐朝長安的外國商人”，教師講解：唐朝的時候長安有幾十萬外國人，有日本人當官員，有胡人開酒館，大家過各自的節日，也一起過春節，沒人覺得外國人的文化是不好的，所以唐朝成了當時世界上最強盛的國家，很多國家現在還叫我們“唐人”。（2）展示清朝閉關鎖國的史料圖片，教師講解：清朝的時候皇帝覺得外國的東西都是沒用的，不許老百姓和外國人做生意，也不許學外國的技術，結果沒過多久就被外國的堅船利炮打開了國門，老百姓過了很多苦日子。（3）展示納粹屠殺猶太人的史料圖片，教師講解：二戰的時候納粹覺得自己的民族是最高貴的，其他民族的文化都應該被消滅，殺了600萬猶太人，最后自己也戰敗滅亡，給全世界帶來了巨大的災難。（4）引導學生總結規律：尊重不同文化，大家就能一起發展；排斥不同文化，最后只會自己落后，甚至帶來災難。2.什么是真正的文化包容（1）教師用興趣愛好舉例：你喜歡看國漫，我喜歡看日漫，我們都不罵對方的愛好，還可以互相推薦好看的作品，這就是包容；你喜歡吃辣，我喜歡吃甜，我們一起吃飯的時候可以點鴛鴦鍋，不用逼著對方吃自己喜歡的口味，這就是包容。（2）教師明確包容的邊界：包容不是什么都接受，如果有人借“文化”的名義欺負人、搞迷信、傷害別人，這種糟粕我們不能包容，比如現在還有地方有“不讓女人上桌吃飯”的陋習，這不是傳統文化，是糟粕，我們不能包容。（3）引導學生區分三個概念：包容是“我不認同你的喜好，但我尊重你選擇的權利”，同化是“你必須和我一樣，不然就是錯的”，無底線妥協是“你做的事傷害了別人，我也不敢說不對”。（三）小組合作（10分鐘）1.全班分成4人小組，每組發放5張案例卡牌，完成兩個任務：（1）小組輪流分享自己課前收集的小案例，結合卡牌上的場景，一起判斷哪些是包容行為，哪些是排斥行為，哪些是不能包容的糟粕，說明判斷的理由。（2）每個小組結合校園生活，想出2條具體的文化包容踐行小建議，要求可落地、好操作，不能是空口號。2.每個小組派1名代表上臺分享討論成果，教師逐一點評，對有爭議的案例引導全班一起討論，比如“過洋節是不是不愛國”，明確“自己不愿意過可以，但是不能罵愿意過的人，這才是包容，也是文化自信的體現”。（四）課堂練習（5分鐘）1.完成3道選擇題，學生舉手表決答案：（1）以下哪個行為屬于文化包容？A.小華嘲笑穿漢服的同學“作秀”B.小宇和維吾爾族同學一起慶祝古爾邦節C.小剛說聽英文歌就是不愛國（2）以下哪種內容我們不能包容？A.外地的特色小吃B.少數民族的節日習俗C.歧視女性的封建陋習（3）以下哪種說法是正確的？A.文化包容就是要完全接受其他國家的所有文化B.排斥外來文化就是愛國C.不同文化可以互相學習、共同發展2.寫一句關于文化包容的宣傳語，要求簡單好記，比如“你愛吃甜我愛辣，互相尊重笑哈哈”。（五）小結（2分鐘）教師總結：我們班的同學有人高有人矮，有人喜歡打球有人喜歡畫畫，有人喜歡吃米飯有人喜歡吃面條，每個人都不一樣，但是大家互相尊重，我們班才能變成溫暖的集體；國家和世界也是一樣，每個民族、每個國家的文化都不一樣，大家互相尊重、互相學習，所有人才能過上更好的日子，這就是文化包容發展的意義。（六）作業布置1.必做作業：觀察家里或者小區里1個文化包容的小細節，寫50字以內的記錄，下次課分享。2.選做作業：拍一條15秒以內的宣傳文化包容的短視頻，可以和家人朋友一起拍，內容可以是和不同民族的同學打招呼、和喜歡不同愛好的朋友一起玩等。九、板書設計（一）左側：核心內涵尊重差異拒絕傷害共同發展（二）中間：史實驗證唐開放→盛世清閉關→落后納粹排猶→災難（三）右側：踐行路徑1.校園：尊重同學的愛好、習慣2.社會：尊重不同地域、民族的文化3.國際：尊重不同國家的文化差異十、教學反思（一）本次教學設計全部采用低門檻的生活化案例，符合小學生也能理解的認知要求，