小學英語三年級上冊Unit 3 My Friends詞匯課教學設計

小學英語三年級上冊Unit3MyFriends詞匯課教學設計

一、教學內容深度解構與分析

本課教學內容選自PEP小學英語三年級上冊Unit3MyFriendsPartALet’slearn板塊。該單元的核心主題為“朋友”，隸屬于“人與社會”范疇下的“人際交往”子主題。本課時作為單元詞匯啟蒙課，承擔著構建基礎語言素材、激發交流意愿、初步滲透友誼價值觀的重要任務。

從知識結構看，本課的核心語言項目是描述人物外貌與性格特征的形容詞：tall，short，fat，thin，friendly，quiet。此外，學生需要掌握核心句型“He’s/She’s...He/Shehas...”的初步感知與模仿運用，并復習鞏固“Ihaveafriend.”這一宣告性表達。詞匯的選擇體現了從具體可觀察到抽象概括的認知梯度：tall/short（高度），fat/thin（體型）屬于直觀視覺范疇；friendly/quiet（性格）則需要通過行為觀察與情感體驗來內化理解。教材通過Zoom和Zip等卡通人物的情景對話與圖片對比，直觀呈現反義詞組，符合三年級學生以形象思維為主的學習特點。

從技能發展脈絡看，本課旨在通過聽、說、認讀、模仿等環節，培養學生對目標詞匯的音、形、義初步關聯能力，并能在教師創設的簡單、真實的語境中，嘗試運用所學詞匯對朋友進行最基礎的描述。這是學生從學習孤立單詞邁向簡單句子表達的關鍵一步，為后續學習更復雜的人物描述（如“Hehasbigeyes.”）和展開對話（PartBLet’stalk）奠定堅實的詞匯與句型基礎。

從育人價值挖掘看，“朋友”主題具有天然的親和力與教育意義。教學設計應超越單純的語言知識傳授，巧妙融入同伴交往的積極體驗、對多樣性的尊重（高矮胖瘦各有特點）以及對良好品質（友善、文靜等）的欣賞，于無形中滲透友愛、包容的社會主義核心價值觀。

二、學情分析及教學對策

學習主體為小學三年級上學期的學生。他們正處于英語學習的起步階段與關鍵期，具有如下顯著特征：

優勢方面：學生對英語學習普遍抱有濃厚的好奇心和強烈的表現欲；善于模仿，聽覺敏銳，對節奏感強的歌謠、生動的故事和趣味游戲反應積極；思維活躍，樂于參與課堂活動，尤其喜歡角色扮演和小組競賽；對“朋友”這一主題有豐富的自身生活經驗和情感共鳴，易于激活相關背景知識并產生表達動機。

挑戰方面：學生的注意力集中時間相對有限，約為15-20分鐘，需要教學活動具有多樣性和節奏感；語言積累尚淺，詞匯量有限，自主組織完整句子的能力較弱，需要大量可理解性輸入和支架性支持；抽象思維能力初步發展，對friendly，quiet等描述性格的詞匯理解可能停留在表面，需要具體行為范例和情境襯托；個體差異開始顯現，在語音模仿能力、記憶速度和參與主動性上存在分化。

教學對策：基于以上分析，本課設計將秉持“興趣為先、情境為軸、活動為徑、運用為的”原則。采用全身反應法、情境教學法、任務型教學法及游戲教學法等多種方法融合的路徑。通過創設“班級好友偵探社”、“朋友特寫館”等貫穿始終的大情境，將詞匯學習鑲嵌于有意義的活動鏈條中。利用多模態資源（歌曲、動畫、實物道具、人物卡片）持續刺激學生感官。設計層層遞進、形式多變的操練活動，從機械模仿到意義練習，再到初步交際，兼顧不同層次學生的需求。特別注重評價的即時性與激勵性，通過代幣獎勵、集體鼓掌、成果展示等方式，保護并激發每一位學生的學習積極性。

三、素養導向的教學目標

基于《義務教育英語課程標準（2022年版）》的核心素養要求，結合本課內容與學生實際，制定如下三維整合的教學目標：

（一）語言能力目標

1.學生能夠聽懂、認讀、并在教師指導下正確書寫核心詞匯：tall，short，fat，thin，friendly，quiet。

2.學生能夠在圖片、手勢或教師的提示下，理解并初步運用句型“He’s/She’s...(描述性格)”和“He/Shehas...(描述外貌)”，并結合“Ihaveafriend.”進行簡單的人物介紹。

3.學生能夠初步感知反義詞的概念（如tall-short，fat-thin）。

（二）學習能力目標

1.學生能通過觀察圖片對比、模仿教師口型、參與TPR活動等方式，主動探究和記憶單詞的發音與含義。

2.學生能在小組活動中，嘗試與同伴合作完成“猜朋友”、“描述卡片”等任務，發展初步的協作學習能力。

3.學生能開始有意識地將新學詞匯與已學知識（如顏色、學具名稱）進行簡單聯結，嘗試進行信息的初步整合與表達。

（三）思維品質目標

1.通過對比不同人物的高矮胖瘦，培養學生觀察、比較、歸納的思維能力。

2.在“猜猜他是誰”活動中，學生需要根據語言描述線索進行推理和判斷，鍛煉邏輯思維能力。

3.在討論“什么樣的朋友是好朋友”時，鼓勵學生發表個人簡單看法，激發其批判性思維的萌芽。

（四）文化意識目標

1.通過學習，學生能初步意識到每個人在外貌和性格上都是獨特的，學會欣賞差異，尊重他人。

2.通過對“friendly”等品質的探討，引導學生理解友誼的積極內涵，培養樂于交友、善待同伴的良好品格。

四、教學重難點研判

教學重點：掌握六個描述性形容詞tall，short，fat，thin，friendly，quiet的音、形、義，并能在模擬的真實情境中，運用核心句型對朋友進行極其簡單的描述。

教學難點：

1.thin中“th”的咬舌音發音；friendly一詞音節較長，發音容易不準確。

2.區分并正確使用“He’s/She’s...”（側重狀態、性格）和“He/Shehas...”（側重擁有某種外貌特征）兩個句型結構。三年級學生容易混淆。

3.將分散的詞匯（形容詞）與句型結構進行有機整合，形成連貫、達意的簡短語段。

突破策略：針對發音難點，采用夸張口型示范、分解音節慢速跟讀、趣味繞口令挑戰等方式反復強化。針對句型難點，設計對比鮮明的視覺輔助材料（如突出“是”與“有”的圖示），并編創富有韻律的CHANT，通過節奏固化搭配。針對整合運用難點，提供從“詞”到“詞組”再到“句”的“語言腳手架”，并通過“信息差”、“角色扮演”等交際性任務驅動綜合輸出。

五、教學準備

1.多媒體課件：包含熱身歌曲動畫、詞匯呈現高清對比圖、課文錄音與動畫、多種練習活動頁面、總結評價頁面。

2.單詞卡片與圖片：六組核心詞匯的圖文卡片（正反義詞配對設計），Zoom，Zip及其他教材內外人物的大圖卡。

3.實物道具：用于比劃高矮的尺子或長棍，用于TPR活動的大小玩偶。

4.學生分組材料：“好友檔案”任務單（包含簡筆畫像區和關鍵詞填寫區），小組活動用的人物描述卡片套裝。

5.評價工具：課堂評價墻，設計為“友誼之樹”，學生每獲得表揚或完成任務，其所在小組可獲得一枚“友誼果”貼紙。

6.教室環境布置：課前在黑板上繪制簡易的“OurFriendsGallery”背景區，用于課堂生成性成果展示。

六、教學過程實施詳案

（一）暖場激活，情境導入(Warming-upandLead-in)(預計時間：5分鐘)

教師活動：

1.教師面帶燦爛笑容，以熱情洋溢的語調向全班問候：“Goodmorning，mydearfriends!Howareyoutoday?”引導學生回應。

2.播放與本單元主題相關的歌曲《Hello，Hello，What’sYourName?》或自編的《FriendsSong》，教師帶領學生隨音樂節奏拍手、簡單律動，營造輕松愉悅的英語課堂氛圍。

3.歌曲結束，教師自然引出話題：“Weallhavefriends.Friendsaregreat!Today，wearegoingtobe‘FriendDetectives’inourclass.Wewilllearnhowtodescribeourfriends.Ready?”宣布本節課“班級好友偵探社”的趣味身份，并出示偵探帽等虛擬道具圖片，激發學生參與感。

學生活動：

1.積極回應教師問候，進入英語學習狀態。

2.跟隨音樂唱歌、做動作，放松身心，激活已學的問候語。

3.對“FriendDetective”的身份產生興趣，齊聲回應“Ready!”。

設計意圖：通過問候和歌曲，快速拉近師生距離，營造英語氛圍。創設“好友偵探社”這一貫穿整課的情境，賦予學習以游戲性和使命感，激發學生的內在動機，并自然點明本課學習目標——學習描述朋友。

評價方式：觀察學生參與歌曲律動的積極性和精神狀態，給予整體口頭表揚，并為最先進入狀態的小組在“友誼之樹”上貼上第一枚“友誼果”。

（二）新知呈現，多維建構(Presentation)(預計時間：15分鐘)

本環節采用“整體-分項-回歸整體”的循環模式，在情境中逐一突破詞匯。

1.整體感知，問題驅動：

教師利用課件呈現一張包含Zoom，Zip以及另外兩個高矮胖瘦對比鮮明的新卡通人物的群體圖片。提出問題：“Lookatthispicture.Zoomandhisfriendsarehere.CanyoufindwhoisZoom’sfriend?Whataretheylike?”播放課文整體錄音或動畫，讓學生初步感知語境。

2.分項解構，對比呈現：

教師扮演“偵探社長”，帶領“小偵探們”仔細觀察，逐一“發現”朋友們的特點。

1.3.tall/short：教師指向最高的那個卡通人物和Zip，用夸張的肢體語言比劃高度差，同時清晰發音：“Look!HeisveryTALL.”（出示單詞卡tall，并貼在黑板Gallery區域）。再指向最矮的：“ButsheisSHORT.”（出示short卡）。通過手勢和教師自身身高的比劃，引導學生理解。進行升降調、大小聲等游戲化跟讀。

2.4.fat/thin：接著，教師指向胖胖的Zoom和另一個瘦瘦的角色：“Oh，thisfriendisFAT.Heisbigandround.”（模仿胖的姿態）。“ThisoneisTHIN.Sheisslim.”（模仿瘦的姿態）。重點指導“th”的發音，讓學生將手指放在牙齒間感受氣流。進行分組對比朗讀（男生讀fat，女生讀thin，反之亦然）。

3.5.friendly/quiet：這是難點。教師播放兩個短視頻片段或展示系列圖片：片段一，一個角色主動分享玩具、幫助他人、面帶微笑；片段二，另一個角色安靜地看書、畫畫、傾聽。教師解說：“Thisfriendalwayssmilesandhelpsothers.HeisFRIENDLY.”“Thisfriendlikesreading.Shedoesn’ttalkloudly.SheisQUIET.”將抽象詞匯與具體行為綁定。通過“表情模仿秀”（模仿friendly的微笑和quiet的“噓”手勢）加深理解。

6.音形義結合，鞏固記憶：

1.7.游戲一：“快閃快說”：教師快速閃現單詞卡，學生搶讀。接著閃現圖片，學生說單詞。

2.8.游戲二：“反義詞拍手”：教師說“tall”，學生需迅速拍手并說出“short”。以此類推，訓練反應和對反義詞的關聯。

3.9.回歸句型，初步搭建：在所有詞匯呈現完畢后，教師再次指向最開始的那張群體圖，示范完整句子：“Ihaveafriend.Heistall.Heisfriendly.”“Ihaveafriendtoo.Sheisshortandquiet.”將詞匯自然地植入核心句型中，讓學生感知語言的使用框架。教師板書核心句型結構：

Ihaveafriend.

He’s/She’s（tall/short/fat/thin/friendly/quiet）.

Hehas/Shehas...（可暫時留空，為后續拓展伏筆）。

學生活動：

1.觀看圖片和動畫，整體感知對話情境。

2.跟隨教師的引導，觀察、模仿、猜測新詞匯的含義。

3.積極參與各種游戲化操練，大聲跟讀、個別朗讀、集體朗讀。

4.觀察教師板書，跟讀示范句，初步建立單詞與句型的聯系。

設計意圖：將詞匯學習置于完整的語境中，避免孤立記憶。利用視覺對比、動作演示、情境解釋等多模態輸入，符合兒童認知規律。通過游戲化操練保持學習興趣，強化語音印象。最后回歸句型，實現“詞不離句”，為學生后續的語言輸出搭建腳手架。

評價方式：對在跟讀和游戲中發音準確、反應迅速的學生給予即時性表揚（如“Goodpronunciation!”“Superfast!”），并為其所在小組累計“友誼果”。觀察學生理解抽象詞匯時的反應，通過提問“Whoisfriendlyinourclass?”進行理解檢查。

（三）分層操練，內化語言(Practice)(預計時間：12分鐘)

操練活動遵循從控制性到半開放性的梯度設計，兼顧趣味與實效。

1.機械性操練——鞏固音形對應：

1.2.活動：“聽音指圖”：教師將六張人物特征大圖貼在教室不同方位。教師或一名學生說單詞，其余學生迅速用手指向對應圖片。加快速度，增加挑戰性。

2.3.活動：“魔力眼”：教師用課件快速呈現一個被部分遮蓋的人物圖片，學生用“He’s/She’s...”猜測其一個明顯特征。

4.意義性操練——理解運用結合：

1.5.活動：“最佳搭檔”配對游戲：學生兩人一組，每人獲得一套反義詞小卡片（如一人有tall和fat，另一人有short和thin）。教師描述：“Findtheoppositewordof‘tall’.”持有對應卡片的學生需迅速舉起并說出“short”。既練習了詞匯，又鞏固了反義詞概念。

2.6.活動：“CHANT創作坊”：教師帶領學生利用核心詞匯和句型，編創一個簡單有節奏的CHANT。例如：

Friend，friend，Ihaveafriend.

Tall，tall，heistall.

Friendly，friendly，heisfriendly.

Ilikemyfriend!

可以替換劃線部分。小組練習后，進行展示，評選“最佳節奏組”。

7.初步交際性操練——嘗試簡單輸出：

1.8.活動：“猜猜我的密友”：教師示范：從學生熟悉的人物卡片（可以是教材人物，也可以是班級同學的照片，經同意后使用）中抽取一張，用句型“Ihaveafriend.He’s/She’s...（說一個特征）”進行描述，讓學生猜是誰。然后請能力較強的學生上臺模仿，抽取卡片進行描述。其他學生猜測。

學生活動：

1.積極參與聽指、猜圖等反應類游戲。

2.在小組內與同伴合作完成卡片配對和CHANT練習。

3.認真傾聽同學的描述，積極思考并猜測答案，勇敢上臺嘗試描述。

設計意圖：通過不同層次的操練活動，逐步引導學生將新輸入的語言知識進行內化。機械性操練確保準確性；意義性操練促進理解性運用；初步的交際性操練則在安全的、有支持的語境中，鼓勵學生進行最簡單的真實交流，體驗語言使用的成就感。

評價方式：在小組活動中，巡視并觀察學生的合作情況與語言使用情況，給予小組過程性評價（如“Goodteamwork!”）。對在“猜猜密友”活動中敢于表達、描述清晰的學生給予高度肯定，并獎勵“友誼果”。

（四）拓展應用，遷移創新(Production)(預計時間：8分鐘)

此環節是學生綜合運用所學完成任務的階段，更具開放性和創造性。

任務：“創建我們的好友畫廊”(OurFriendsGallery)

1.任務發布：教師指著課前布置好的黑板背景區說：“Now，‘FriendDetectives’，it’stimetoshowyourwork!Let’screateourown‘FriendsGallery’.Pleasedrawasimplepictureofyourfriendinourclassonyour‘FriendFile’worksheet.Then，writeoneortwowordstodescribehim/her.Youcanusethewordswelearnedtoday.”

2.提供支架：教師在課件上展示“好友檔案”任務單范例，包含一個簡筆頭像和關鍵詞“friendly”“tall”。同時，提供語言支持框在屏幕上：“Thisismyfriend.He’s/She’s...”。教師提醒可以描述外貌或性格。

3.學生創作：學生獨立或與同桌小聲討論后，完成自己的“好友檔案”。教師巡回指導，對有困難的學生進行個別輔導，鼓勵能力強的學生嘗試多寫一個詞或畫更多特征。

4.畫廊分享：學生完成作品后，將“好友檔案”粘貼到黑板的“OurFriendsGallery”區域。邀請數位學生上前，指著自己的作品向全班介紹：“Look，thisismyfriend.He’s...and...”。教師引導學生對同伴的介紹給予掌聲鼓勵。

學生活動：

1.理解任務要求，構思并選擇自己想要描述的朋友。

2.動手繪制簡筆畫并填寫關鍵詞。

3.將自己的作品展示到班級畫廊，并聆聽、欣賞同學的作品。

4.部分學生進行口頭介紹。

設計意圖：該任務融合了美術、語言與社交，體現了跨學科學習理念。通過繪畫調動學生的多元智能，通過書寫關鍵詞鞏固詞匯拼寫印象，通過口頭介紹提供真實的交際場景。將個人作品匯集成班級畫廊，創造了集體成果，增強了班級凝聚力和學生的歸屬感、成就感。

評價方式：重點關注學生在任務中綜合運用語言的能力和創造性。對作品完成度高、介紹大膽清晰的學生給予表揚。將“OurFriendsGallery”的完成本身視為一種成功的集體評價。

（五）總結評價，作業延伸(SummaryandHomework)(預計時間：5分鐘)

1.總結梳理：教師指向板書，帶領學生一起回顧本節課所學的六個核心詞匯和主要句型。可以再次通過CHANT或快速問答的方式鞏固。教師升華主題：“Today，welearnedwordsforourfriends.Remember，everyfriendisspecial.Weshouldbefriendlytoallourfriends.”

2.課堂評價總結：師生共同清點各小組在“友誼之樹”上獲得的“友誼果”數量，對優勝小組表示祝賀，對所有小組的努力給予掌聲。評價不僅關注語言學習結果，也關注合作、參與等過程表現。

3.分層作業布置：

1.4.基礎作業(必做)：聽讀課本P25Let‘slearn部分錄音至少5遍，并模仿跟讀。將六個新單詞各抄寫3遍，并配上一幅簡圖。

2.5.實踐作業(選做A)：用今天學的句子“Ihaveafriend.He’s/She‘s...”，向你的家人介紹你的一位朋友。

3.6.創意作業(選做B)：為你最好的朋友設計一張英文“好友獎狀”，畫上他的畫像，并用1-2個今天學的英文詞寫上頒獎理由（如：Tomyfriendlyfriend.）。

設計意圖：總結幫助學生梳理本節課的知識脈絡，形成結構化記憶。主題升華將語言學習與情感教育自然融合。分層作業尊重學生個體差異，基礎作業保障基本落實，實踐作業促進語言遷移運用，創意作業激發學習興趣和情感表達，實現作業的育人功能。

七、板書設計

板書采用圖文結合、分區明確的思維導圖式設計，力求清晰、美觀、有啟發性，成為課堂教學的視覺支架和學習過程的生成性記錄。

Unit3MyFriends

OurFriendsGallery

[此處粘貼學生課堂生成的“好友檔案”作品]

—————————————————————————————————————

||

|KeyWords:SentencePatterns:|

||

|tall———(高個子簡筆畫)Ihaveafriend.|

|short———(矮個子簡筆畫)He’s/She’s...|

|fat———(胖體型簡筆畫)(tall/short/|

|thin———(瘦體型簡筆畫)fat/thin/|

|f