小學教師招考心理學試題及部分答案

小學教師招考心理學試題及部分答案一、單項選擇題（本大題共30小題，每小題2分，共60分。在每小題給出的四個選項中，只有一項是符合題目要求的）1.心理學作為一門獨立的科學，其誕生的標志是（）。A.1879年馮特在萊比錫大學建立第一個心理學實驗室B.1890年詹姆斯發表《心理學原理》C.1913年華生發表《行為主義者眼中的心理學》D.1920年弗洛伊德發表《精神分析引論》2.下列心理現象中，屬于認知過程的是（）。A.意志B.情緒C.興趣D.思維3.兒童在知道“蘋果”這個概念后，再學習“水果”這個概念，這種學習屬于（）。A.上位學習B.下位學習C.組合學習D.并列結合學習4.艾賓浩斯的遺忘曲線揭示了遺忘的規律是（）。A.均勻遞減B.先慢后快C.先快后慢D.不均衡5.小明在解決數學問題時，能夠將新問題與已學過的原理聯系起來，這種遷移屬于（）。A.負遷移B.水平遷移C.垂直遷移D.一般遷移6.“舉一反三”、“觸類旁通”所體現的學習現象是（）。A.定勢B.遷移C.功能固著D.強化7.在皮亞杰的認知發展階段理論中，兒童開始出現“守恒”概念是在（）。A.感知運動階段B.前運算階段C.具體運算階段D.形式運算階段8.維果斯基提出的“最近發展區”是指（）。A.兒童現有水平與通過他人幫助能達到的水平之間的差異B.兒童在過去已經達到的發展水平C.兒童在成人指導下能夠解決問題的水平D.兒童獨立解決問題的水平9.行為主義心理學的代表人物華生認為，心理學研究的對象應該是（）。A.意識B.行為C.潛意識D.認知過程10.操作性條件反射理論的提出者是（）。A.巴甫洛夫B.斯金納C.桑代克D.班杜拉11.在動機理論中，將成就動機劃分為力求成功和避免失敗兩種傾向的心理學家是（）。A.阿特金森B.馬斯洛C.韋納D.班杜拉12.小紅考試失敗后，認為自己是因為太笨了，這種歸因屬于（）。A.內部、穩定、不可控B.內部、不穩定、可控C.外部、穩定、不可控D.外部、不穩定、可控13.下列選項中，屬于元認知策略的是（）。A.做筆記B.列提綱C.計劃監控D.聯想記憶14.耶克斯—多德森定律表明，動機強度與學習效率之間呈（）。A.正比關系B.反比關系C.倒U型關系D.線性關系15.個體傾向于選擇自己認為難度適中、成功概率約為50%的任務，這類個體的成就動機水平是（）。A.極高B.極低C.中等D.不確定16.小學生在課堂上注意力不集中，做小動作，老師用眼神注視他，他便停止了小動作。這是（）。A.正強化B.負強化C.懲罰D.消退17.心理健康教育的對象主要是（）。A.心理障礙學生B.正常學生C.有違紀行為的學生D.學習困難的學生18.弗法伊德認為，人格結構中最原始的部分是（）。A.本我B.自我C.超我D.理想我19.奧蘇貝爾認為，課堂學習的主要形式是（）。A.發現學習B.接受學習C.機械學習D.有意義學習20.學習策略的核心是（）。A.認知策略B.元認知策略C.資源管理策略D.時間管理策略21.小學生最常見、最典型的心理障礙是（）。A.焦慮癥B.恐懼癥C.多動癥D.強迫癥22.卡爾羅杰斯的“非指導性教學”模式是基于（）。A.認知主義理論B.行為主義理論C.人本主義理論D.建構主義理論23.智力的PASS模型是（）提出的。A.斯騰伯格B.達斯C.吉爾福特D.卡特爾24.依據科爾伯格的道德發展階段理論，大多數小學生處于（）。A.懲罰與服從取向階段B.相對功利取向階段C.尋求認可取向階段D.遵守法規取向階段25.個體對挫折的反應和應對方式，稱為（）。A.情緒B.意志C.應激D.防御機制26.教師通過表揚、獎勵等方式激發學生的學習動機，這是利用了動機的（）。A.強化理論B.歸因理論C.自我效能感理論D.成就動機理論27.下列哪種記憶類型屬于長時記憶？（）A.感覺記憶B.瞬時記憶C.短時記憶D.程序性記憶28.班杜拉的社會學習理論認為，觀察學習主要由（）四個階段組成。A.注意、保持、復現、動機B.注意、保持、復現、反饋C.觀察、模仿、練習、強化D.觀察、模仿、強化、動機29.在技能形成過程中，練習曲線出現高原現象的原因通常不包括（）。A.練習方法不當B.疲勞或興趣下降C.知識結構發生變化D.身體素質限制30.最早提出“班級授課制”這一教學組織形式的教育家是（）。A.夸美紐斯B.赫爾巴特C.杜威D.凱洛夫二、多項選擇題（本大題共15小題，每小題3分，共45分。在每小題給出的四個選項中，有二至四項是符合題目要求的。多選、少選、錯選均不得分）31.心理學的研究原則包括（）。A.客觀性原則B.系統性原則C.發展性原則D.教育性原則32.影響小學生注意發展的因素主要有（）。A.教學內容的直觀性B.學生的興趣C.學生的意志力D.教師的語言藝術33.下列屬于加涅學習結果分類的是（）。A.言語信息B.智慧技能C.認知策略D.態度34.布魯納認為掌握學科基本結構的教學原則包括（）。A.動機原則B.結構原則C.程序原則D.強化原則35.創造性思維的特征包括（）。A.流暢性B.變通性C.獨特性D.穩定性36.影響能力發展的因素有（）。A.遺傳因素B.環境因素C.學校教育D.個體主觀能動性37.常見的課堂管理技巧包括（）。A.非言語暗示B.表揚良好行為C.忽略輕微不良行為D.運用幽默38.小學生情緒發展的特點包括（）。A.情緒體驗豐富B.情緒表現外顯C.情緒控制能力較弱D.情緒穩定性高39.皮亞杰認為，影響認知發展的因素包括（）。A.成熟B.練習和經驗C.社會性經驗D.平衡化40.下列屬于精細加工策略的是（）。A.記憶術B.做筆記C.提問D.生成性學習41.依據知識的不同表征方式，可以將知識分為（）。A.陳述性知識B.程序性知識C.顯性知識D.隱性知識42.學習動機的培養與激發可以通過（）途徑進行。A.進行學習目的教育B.創設問題情境C.利用學習結果的反饋D.開展恰當的競賽43.下列屬于心理健康標準的有（）。A.正確的自我意識B.良好的人際關系C.情緒穩定樂觀D.社會適應良好44.教師心理健康的標準包括（）。A.對教師角色的認同B.有良好的人際關系C.能正確地了解自我D.具有教育獨創性45.品德的心理結構包括（）。A.道德認識B.道德情感C.道德意志D.道德行為三、填空題（本大題共10小題，每小題1分，共10分）46.心理是腦的機能，是對__________的主觀反映。47.知覺的基本特性包括選擇性、整體性、理解性和__________。48.短時記憶的容量約為__________個組塊。49.根據馬斯洛的需要層次理論，最高層次的需要是__________。50.斯金納認為，凡是能增強反應頻率的事件或刺激叫做__________。51.智商（IQ）的計算公式是IQ52.學習者在學習過程中因未能達到預期的目標而產生的焦慮、沮喪等情緒體驗，稱為__________。53.品德學習的過程一般經歷依從、認同和__________三個階段。54.在教學測量中，信度是指測驗的__________。55.課堂氣氛通常可以分為積極、消極和__________三種類型。四、判斷題（本大題共10小題，每小題1分，共10分。正確的打“√”，錯誤的打“×”）56.心理學的研究對象只是人的心理現象，不包括行為。（）57.神經元是神經系統的基本結構和功能單位。（）58.感覺閾限與感受性在數值上成反比。（）59.只有有意義的學習才能產生實質性的非人為的聯系。（）60.負強化就是懲罰。（）61.智力就是知識越多，智力越高。（）62.小學生的道德認識主要依賴于具體形象思維。（）63.心理測驗的結果絕對準確，不可改變。（）64.所有的壓力都是有害的。（）65.教師在課堂上的言語行為和非言語行為都會對課堂氣氛產生影響。（）五、簡答題（本大題共4小題，每小題5分，共20分）66.簡述小學生注意發展的特點。67.簡述馬斯洛需要層次理論的主要內容。68.簡述促進知識保持的方法。69.簡述教師成長與發展的基本途徑。六、案例分析題（本大題共2小題，每小題15分，共30分。閱讀材料，回答問題）70.案例一：三年級的小強是班里出了名的“搗蛋鬼”。上課經常做小動作，打擾同學，作業也經常不交。班主任王老師經過觀察發現，小強雖然調皮，但頭腦靈活，動手能力很強，特別喜歡畫畫。于是，王老師任命小強為班級的宣傳委員，負責黑板報的設計和繪制。小強感到老師很信任自己，工作非常賣力，黑板報出得很有特色。為了不辜負老師的期望，小強在課堂上開始努力克制自己，作業也能按時完成了。問題：（1）請運用德育原則的相關理論分析王老師的教育行為。（8分）（2）這一案例體現了哪種德育方法？（7分）71.案例二：李老師在一次數學課上講授“圓的面積”。她先讓學生回憶長方形面積的公式，然后拿出一個圓形的教具，將其剪開并拼成一個近似的長方形。她引導學生觀察拼成的長方形的長和寬與圓的周長和半徑的關系。學生們通過討論和操作，最終推導出了圓的面積公式S=問題：（1）請結合建構主義學習理論分析李老師的教學行為。（8分）（2）李老師的教學過程體現了哪種教學原則？請簡要說明。（7分）參考答案及解析一、單項選擇題1.【答案】A【解析】1879年，馮特在德國萊比錫大學建立了世界上第一個心理學實驗室，標志著心理學作為一門獨立的科學正式誕生。2.【答案】D【解析】心理過程包括認知過程、情緒情感過程和意志過程。思維屬于認知過程；意志和情緒屬于心理過程；興趣屬于個性心理傾向性。3.【答案】B【解析】下位學習（類屬學習）是指將認知結構中已有的、包攝性較廣的觀念歸屬于新觀念之下，從而理解新觀念的意義的過程。這里“水果”是總概念（上位概念），“蘋果”是子概念（下位概念），先學蘋果后學水果，實際上是將新概念（水果）歸入到原有的認知結構中，或者更準確地說，這是對原有概念進行歸納形成上位概念，屬于上位學習（歸納學習）。但若嚴格按奧蘇貝爾定義，先學蘋果（下位），再學水果（上位），這是上位學習。若先學水果，再學蘋果，則是下位學習。題干描述先學“蘋果”，再學“水果”，即由下位到上位，故為上位學習。4.【答案】C【解析】艾賓浩斯遺忘曲線揭示了遺忘是不均衡的，其規律是遺忘在學習之后立即開始，而且最初遺忘的速度很快，以后逐漸減慢，即“先快后慢”。5.【答案】D【解析】一般遷移是指將一種學習中習得的一般原理、方法、策略和態度等遷移到另一種學習中去。將數學原理應用到解決問題中，屬于原理和方法的遷移，即一般遷移。6.【答案】B【解析】“舉一反三”、“觸類旁通”都是指先前的學習對后繼學習的影響，屬于學習遷移現象。7.【答案】C【解析】皮亞杰將認知發展分為四個階段。具體運算階段（7-11歲）的兒童出現了守恒概念，思維具有可逆性。8.【答案】A【解析】維果斯基認為，兒童有兩種發展水平：一是兒童的現有水平；二是即將達到的發展水平。這兩種水平之間的差異就是最近發展區。9.【答案】B【解析】華生是行為主義心理學的創始人，他主張心理學應該研究可觀察、可測量的行為，而不是意識。10.【答案】B【解析】斯金納提出了操作性條件反射理論，區分了應答性行為和操作性行為。11.【答案】A【解析】阿特金森是成就動機理論的代表人物，他將個體的成就動機分為力求成功的動機和避免失敗的動機。12.【答案】A【解析】韋納的成敗歸因理論中，“能力”屬于內部、穩定、不可控的因素。小明認為自己太笨（能力低），屬于此類歸因。13.【答案】C【解析】元認知策略包括計劃策略、監控策略和調節策略。做筆記、列提綱屬于認知策略；計劃監控屬于元認知策略。14.【答案】C【解析】耶克斯—多德森定律表明，動機強度與學習效率之間呈倒U型關系。中等強度的動機最有利于任務的完成。15.【答案】C【解析】成就動機理論認為，成就動機水平較高的人傾向于選擇難度適中（成功概率約為50%）的任務，因為這既具有挑戰性，又有成功的可能。16.【答案】C【解析】懲罰是指通過厭惡刺激的呈現來消除反應的發生。老師用眼神注視（厭惡刺激或取消愉快刺激的信號），學生停止小動作（反應減少），這屬于懲罰（具體來說是正懲罰，雖然眼神不是強刺激，但起到了制止作用）。也有觀點認為是負強化（移除厭惡刺激），但通常眼神注視是為了制止不良行為，更符合懲罰的定義。如果理解為老師停止講課（移除關注）導致學生停止行為，則屬于消退。但題意是“注視”導致“停止”，更傾向于懲罰（給予不愉快信號）或負強化（停止注視作為強化）。嚴格行為主義中，注視作為厭惡刺激，屬于正懲罰。17.【答案】B【解析】學校心理健康教育的對象主要是正常學生，目的是預防心理問題，促進心理發展。18.【答案】A【解析】弗洛伊德的人格結構理論中，本我是最原始的部分，遵循快樂原則；自我遵循現實原則；超我遵循道德原則。19.【答案】B【解析】奧蘇貝爾根據學習進行的方式，將學習分為接受學習和發現學習。他認為課堂學習的主要形式是接受學習。20.【答案】B【解析】學習策略分為認知策略、元認知策略和資源管理策略。元認知策略是整個學習策略的核心，因為它用于監控和調節認知策略的使用。21.【答案】C【解析】多動癥是小學生中常見的一種以注意力缺陷、活動過度和行為沖動為主要特征的行為障礙。22.【答案】C【解析】羅杰斯是人本主義心理學的代表人物，他提出了“非指導性教學”模式，強調以學生為中心。23.【答案】B【解析】PASS模型是加拿大心理學家達斯等人提出的智力模型，包含計劃、注意、同時性加工和繼時性加工。24.【答案】C【解析】科爾伯格將道德發展分為三水平六階段。大多數小學生處于習俗水平，具體包括尋求認可取向階段（好孩子定向階段）和遵守法規取向階段。25.【答案】D【解析】防御機制是指個體在面對挫折和焦慮時，無意識地采用的心理防御手段，以減輕心理壓力。26.【答案】A【解析】強化理論認為，動機是由外部誘因（獎勵或懲罰）引發的。教師通過表揚、獎勵激發動機，是利用了強化理論。27.【答案】D【解析】記憶可分為感覺記憶、短時記憶和長時記憶。程序性記憶屬于長時記憶的一種。28.【答案】A【解析】班杜拉認為觀察學習包括注意、保持、復現（動作再現）和動機四個過程。29.【答案】C【解析】練習中期出現進步暫時停頓的現象稱為高原現象。原因通常包括方法固定化、疲勞、興趣降低等。知識結構發生變化通常是突破高原期的原因，而非原因本身，或者說是內部重組帶來的暫時停頓。但在一般教材中，C不常被列為直接原因。30.【答案】A【解析】1632年，夸美紐斯在《大教學論》中首次系統論述了班級授課制。二、多項選擇題31.【答案】ABCD【解析】心理學研究原則包括客觀性、系統性、發展性、教育性等。32.【答案】ABCD【解析】影響注意發展的因素包括客觀因素（如教學內容直觀性、教師語言）和主觀因素（如興趣、意志力）。33.【答案】ABCD【解析】加涅將學習結果分為言語信息、智慧技能、認知策略、態度和動作技能五類。34.【答案】ABCD【解析】布魯納提出了動機、結構、程序、強化四條教學原則。35.【答案】ABC【解析】創造性思維具有流暢性、變通性（靈活性）和獨特性三個基本特征。36.【答案】ABCD【解析】能力受遺傳與環境（含學校教育）共同影響，個體主觀能動性是能力發展的內在動力。37.【答案】ABCD【解析】課堂管理技巧多樣，包括非言語暗示、表揚良好行為、忽略輕微不良行為、運用幽默等。38.【答案】ABC【解析】小學生情緒體驗日益豐富，表現外顯，控制能力較弱，情緒穩定性較差（波動大）。39.【答案】ABCD【解析】皮亞杰認為影響認知發展的因素有成熟、練習和經驗、社會性經驗、平衡化。40.【答案】ABCD【解析】精細加工策略包括記憶術、做筆記、提問、生成性學習、利用背景知識等。41.【答案】AB【解析】根據安德森的觀點，知識分為陳述性知識和程序性知識。42.【答案】ABCD【解析】動機培養與激發的途徑包括：目的教育、創設情境、利用反饋、開展競賽、指導歸因等。43.【答案】ABCD【解析】心理健康標準通常包括正確的自我意識、良好的人際關系、情緒穩定、社會適應良好等。44.【答案】ABCD【解析】教師心理健康標準包括對角色認同、良好人際關系、了解自我、教育獨創性等。45.【答案】ABCD【解析】品德的心理結構（四要素）包括道德認識、道德情感、道德意志、道德行為。三、填空題46.【答案】客觀現實47.【答案】恒常性48.【答案】7±2（或7）49.【答案】自我實現的需要50.【答案】強化51.【答案】心理年齡（或智力年齡）52.【答案】習得性無助53.【答案】內化54.【答案】可靠性55.【答案】對抗四、判斷題56.【答案】×【解析】心理學的研究對象既包括心理現象，也包括行為。57.【答案】√58.【答案】√59.【答案】√60.【答案】×【解析】負強化是通過撤銷厭惡刺激來增加反應發生的概率，懲罰是通過呈現厭惡刺激或撤銷愉快刺激來減少反應發生的概率。兩者不同。61.【答案】×【解析】智力不等同于知識。智力是偏重于認識方面的能力，而知識是經驗的總結。62.【答案】√63.【答案】×【解析】心理測驗結果具有相對性，不是絕對準確的，且會隨時間變化。64.【答案】×【解析】適度的壓力有助于激發潛能，只有過度的壓力才是有害的。65.【答案】√五、簡答題66.【答案】小學生注意發展的特點主要包括：（1）有意注意正在發展，但無意注意仍占主導地位。低年級學生容易受外界刺激干擾，注意力容易分散。（2）注意的范圍較小。隨著年級升高，注意范圍逐漸擴大。（3）注意的集中性和穩定性較差。低年級學生集中注意的時間較短，一般約為20-25分鐘。（4）注意的分配和轉移能力較弱。低年級學生不善于同時注意幾件事，也不善于根據任務靈活轉移注意。（5）注意的集中性和穩定性隨年齡增長而增強。67.【答案】馬斯洛將人的需要從低到高分為七個層次：（1）生理需要：最基本的需要，如食物、水、睡眠等。（2）安全需要：對安全、穩定、免受痛苦和威脅的需要。（3）歸屬與愛的需要：對親情、友情、愛情的需要。（4）尊重需要：自尊和來自他人的尊重。（5）求知需要：對認識、理解、探索的需要。（6）審美需要：對對稱、秩序、完美結構的需要。（7）自我實現的需要：實現個人理想、抱負，發揮個人潛能的需要。馬斯洛認為，只有低層次需要基本滿足后，高層次需要才會成為行為的動力。68.【答案】促進知識保持的方法主要有：（1）深度加工材料：理解知識的內在聯系，進行語義加工。（2）有效運用記憶術：如聯想、口訣、位置記憶法等。（3）進行組塊化編碼：將分散的信息組合成有意義的組塊。（4）適當過度學習：學習的熟練程度達到150%時，記憶效果最好。（5）合理進行復習：及時復習、分散復習、嘗試背誦與反復閱讀相結合。69.【答案】教師成長與發展的基本途徑包括：（1）觀摩和分析優秀教師的教學活動：通過聽課、評課，學習優秀教師的教學經驗。（2）微格教學：利用現代教學技術，對微小的教學行為進行訓練和反饋。（3）教學反思：波斯納提出公式：經驗+反思=成長。反思是教師專業發展的核心。（4）開展行動研究：教師在教學實踐