2026年秋北師大版小學語文五年級下冊第二單元《草原》教案

2026年秋北師大版小學語文五年級下冊第二單元《草原》教案一、教材分析（一）單元定位1.本教案對應2026年秋北師大版小學語文五年級下冊第二單元，單元主題為“多彩華夏”，編排意圖是引導學生通過閱讀不同地域的文學作品，感受祖國山河的壯美與多元文化的魅力，落實2026版義務教育語文課程標準中“文化自信”“審美創造”的核心素養要求，單元語文要素為“體會文章情景交融的表達方法，嘗試用學到的方法描寫身邊的景物”。（二）文本特質1.《草原》是老舍先生1961年赴內蒙古采風后創作的紀實散文，全文以作者的行蹤為線索，串聯起草原風光、遠道迎客、主客聯歡、斜陽話別四個場景，將自然之美、人情之美、民族團結之美融為一體，語言質樸鮮活，充滿京味兒特色，善用生活化的比喻、白描手法展現場景，情感真摯動人，結尾“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”是全文情感的集中體現。（三）課標契合點1.本文完全契合2026版新課標第三學段（5-6年級）的要求：能欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，能借助關鍵詞句體會文章的思想感情，梳理文章的表達順序，初步領悟文章基本的表達方法；能自主組織文學活動，在活動中學習語文，學會合作；能寫簡單的記實作文，內容具體，感情真實。二、學情分析（一）已有基礎1.五年級學生已經具備較強的獨立識字能力，能夠初步把握文章的主要內容，能通過圈點批注的方式標記自己感受深刻的語句，具備一定的小組合作探究能力，對不同地域的文化有較強的好奇心，此前已經學習過借景抒情類的短文，對“景中含情”的寫法有初步認知。（二）潛在困難1.大部分學生沒有去過草原，對蒙古族的民俗文化較為陌生，對蒙漢兩族人民深厚情誼的時代背景缺乏了解，對散文“景為情服務、情融于景中”的情景交融寫法難以做到深層體會，很難將寫景技法自然遷移到日常寫作中。（三）學習需求1.五年級學生偏好直觀化、互動性的學習形式，對單一的文本講解接受度較低，需要通過視頻素材、情境體驗、游戲化活動提升學習興趣，同時需要教師搭建清晰的讀寫支架，幫助其降低表達方法的學習難度，落實學用結合的要求。三、教學目標（一）知識與技能1.會寫“毯、陳、虹、蹄、腐、羞、澀、跤、偏、涯”等15個生字，會認“渲、勒、鄂、豫、鑒”等8個生字，掌握“渲染、勾勒、襟飄帶舞、翠色欲流、羞澀”等重點詞語的含義，能結合語境區分多音字“勒”的不同讀音和用法。2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第一自然段，默寫“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”一句。3.能準確梳理作者的行蹤線索，說出課文寫景、寫人部分的核心內容，體會情景交融的基本表達方法。（二）過程與方法1.通過朗讀品味、圈點批注法，梳理作者的寫作脈絡，抓住關鍵詞句賞析草原的自然美和人情美。2.通過小組合作探究、微課程學習，總結情景交融寫法的特點，能借助教師提供的支架嘗試運用該寫法完成小練筆。3.通過資料分享、情境模擬的方式，加深對蒙漢民族團結情誼的理解。（三）情感態度價值觀1.感受草原的自然美和蒙古族同胞的熱情淳樸，體會蒙漢兩族同胞親如一家的深厚情誼，增強民族團結的文化自信。2.體會老舍先生對祖國山河、各族同胞的熱愛之情，激發對祖國各地風土人情的探究興趣。四、教學重點（一）抓住重點語句感受草原的自然美和人情美，梳理作者的寫作順序。（二）體會課文情景交融的表達方法，理解“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”的內涵。五、教學難點（一）理清寫景和抒情的關聯，體會“景中藏情、情因景生”的表達效果。（二）能獨立運用情景交融的寫法完成100字左右的景物描寫片段，做到景中有情、情真意切。六、課前準備（一）教師準備1.2026年最新呼倫貝爾草原秋季實景航拍短視頻、那達慕大會民俗片段、內蒙古鄉村振興新面貌紀實素材，配套蒙古長調背景音樂。2.老舍生平及創作本文的背景資料PPT，生字詞闖關游戲課件，情景交融寫法3分鐘微課程。3.提前印制課堂練筆學習單，設計分層作業清單。（二）學生準備1.預習課文，圈出生字詞，標注自己讀不懂的句子，搜集自己了解的草原相關資料（民俗、風景、發展現狀均可）。2.準備一張A4紙，用于課堂批注和練筆。七、課時安排（一）本課共安排2課時，第1課時完成字詞學習、脈絡梳理、草原景美品讀，第2課時完成人情美探究、寫法總結、課堂練筆及小結作業，本設計為兩課時整合內容，教師可根據實際教學進度拆分使用。八、教學過程（一）導入1.情境導入（1）上課伊始播放2分鐘呼倫貝爾草原秋季實景視頻，畫面中展示一碧千里的草場、成群的牛羊、散落的蒙古包，搭配悠揚的蒙古長調背景音樂，結束后定格“翠色欲流、小丘柔美”的草原全景圖。（2）提問引導：看完視頻你對草原有什么印象？請用1個詞語形容，隨機抽3-4名學生發言，教師及時肯定學生的個性化表達。（3）順勢導入：70多年前，作家老舍先生第一次走進內蒙古草原，同樣被眼前的景色和同胞的熱情打動，寫下了經典散文《草原》，今天我們就跟著他的筆觸走進這片遼闊的土地。本環節時長約5分鐘。（二）新授1.字詞闖關，掃清障礙（1）課件出示帶拼音的生字詞，先指名讀，教師正音：重點強調“渲染”的“渲”讀第四聲，“勒”是多音字，讀lè時可組詞勾勒、勒令，讀lēi時可組詞勒緊、勒馬，“襟飄帶舞”的“襟”是前鼻音，“涯”是第二聲，不要讀成第三聲。（2）生字書寫指導：重點指導半包圍結構的“毯”“羞”兩個字，“毯”的毛字底要寫得舒展，托住上面的“炎”字，“羞”的下半部分是“丑”，不要多寫中間的橫。（3）組織“字詞小接龍”游戲，全班分4組，依次讀詞語，讀錯的組要表演一個和草原相關的小動作（比如模仿騎馬、模仿小羊叫），調動學生的參與積極性，本環節時長約10分鐘。2.初讀課文，梳理脈絡（1）組織學生自由朗讀課文，思考：老舍先生進入草原后，先后看到了哪些景象，經歷了哪些事？邊讀邊圈出相關的關鍵詞。（2）指名學生發言，師生共同梳理出行蹤線索：進入草原→初見風光→遠道迎客→把酒聯歡→斜陽話別，教師將對應關鍵詞寫在副板書上。（3）提問引導：讀完課文你最大的感受是什么？能不能用文中的一個句子來回答？引導學生找到結尾句“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”，初步點出本文的核心情感，本環節時長約8分鐘。3.品讀景美，感知寫法（1）指名學生朗讀第一自然段，其他同學邊聽邊圈出你覺得寫得最美的句子，在旁邊簡單寫下自己的感受。（2）重點賞析兩個核心句子：①“在天底下，一碧千里，而并不茫茫”，引導學生理解“一碧千里”寫出了草原的遼闊、綠意盎然，“并不茫茫”寫出了草原的清晰、有生機，沒有荒蕪之感；②“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際”，引導學生聯系國畫的“渲染”“勾勒”技法，體會作者把草原比作寫意中國畫的妙處，感受草原的柔美、靈動。（3）指導朗讀：讀寫景的句子要放緩語速，帶著贊嘆的語氣，重音落在“一碧千里”“柔美”“翠色欲流”等關鍵詞上，全班齊讀第一自然段，嘗試當堂背誦前3句，本環節時長約12分鐘，為第1課時結束節點。（三）小組合作1.布置探究任務，全班分成4人小組，每組設置記錄員、發言人各1名，合作探究兩個問題：（1）課文寫人的部分（遠道迎客、把酒聯歡）哪些句子能體現蒙漢人民的情誼深？畫出相關語句，寫下你的感受。（2）作者寫草原的景和寫草原的人之間有什么聯系？寫景對表達情感有什么作用？2.小組探究時間10分鐘，教師巡視指導，提醒基礎薄弱的小組可以從人物的動作、語言、神態的句子入手找答案，及時解答學生的疑問。3.小組展示交流（1）每個小組派發言人分享探究成果，教師適時點撥：比如賞析“忽然，像被一陣風吹來似的，遠處的小丘上出現了一群馬，馬上的男女老少穿著各色的衣裳，群馬疾馳，襟飄帶舞，像一條彩虹向我們飛過來”一句，引導學生理解用“彩虹”比喻迎客的隊伍，既寫出了蒙古族同胞服飾的艷麗，也寫出了他們迎客的急切、熱情，把欣喜的情感藏在場景描寫里；再比如“干部向我們敬酒，七十歲的老翁向我們敬酒。我們回敬，主人再舉杯，我們再回敬”，用簡單的動作描寫，寫出了主客之間沒有隔閡的親近感。（2）引導學生明確：草原的景是美好情感的載體，寫景是為了烘托人的淳樸美好，抒發作者對草原、對同胞的喜愛、感動之情，景和情融為一體，這就是“情景交融”的寫法，適時播放3分鐘微課程，講解情景交融的表達技巧，給出“選景→抓特點→融情感”的三步寫作支架，本環節時長約15分鐘。（四）課堂練習1.基礎過關題（1）完成生字詞聽寫，同桌互相批改，錯字每個訂正3遍，全部寫對的同學獲得“字詞小能手”電子印章。（2）完成學習單上的填空題：課文按照（）順序，寫了（）、（）、（）、（）四個部分，核心情感可以用詩句（）概括，本環節時長約5分鐘。2.能力提升題（1）試著運用今天學到的“情景交融”三步法，寫一個80字左右的小片段，描寫你看到的秋天校園的一處景色，融入自己的喜愛之情。（2）指名2-3名學生展示自己的練筆，師生共同點評，重點看有沒有做到景的特點明確，情感自然融入，沒有生硬抒情的問題，本環節時長約10分鐘。（五）小結1.指名學生說一說本節課你學到了什么，從知識、寫法、情感三個角度發言，教師及時肯定學生的收獲。2.教師總結：我們今天跟著老舍先生不僅看到了一碧千里的草原美景，更感受到了蒙漢兩族同胞親如一家的深厚情誼，祖國56個民族是一個大家庭，每一處土地、每一個民族的同胞都值得我們熱愛，我們也要學會用手中的筆，把自己看到的美景、感受到的真情寫出來，本環節時長約3分鐘。（六）作業布置1.基礎作業（1）背誦課文第一自然段，默寫“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”一句，家長簽字確認。（2）完成課后習題第1、2題，不會的地方可以標注出來，下節課提問。2.拓展作業（二選一完成即可）（1）和家人分享你學到的草原相關知識，有條件的可以查找2026年內蒙古草原的發展新變化資料，下節課和同學分享。（2）嘗試修改自己課堂上寫的小片段，做到情景交融，寫在作文本上，下次作文課交流。九、板書設計（一）主板書草原景美：一碧千里柔美如畫↘情景交融人美：熱情迎客把酒聯歡↗蒙漢情深：蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽（二）副板書多音字：勒lè（勾勒）lēi（勒緊）易錯字：毯羞重點詞：渲染勾勒襟飄帶舞十、教學反思（一）成功之處1.貼合2026版新課標要求，落實了核心素養的培養，通過情境導入、民俗素材補充，增強了學生的文化自信，朗讀品味、練筆落實等環節實現了語言運用、思維能力、審美創造的同步提升。2.環節設計符合五年級學生的認知特點，游戲化的字詞學習、小組合作探究的形式，充分調動了學生的積極性，課堂參與度達到95%以上，分層作業的設計照顧到了不同基礎學生的學習需求。3.讀寫結合的設計落實了單元語文要素，給出的“三步寫情景”支架降低了學生的