2026年秋北師大版小學語文三年級上冊第四單元第12課《掌聲》教案

2026年秋北師大版小學語文三年級上冊第四單元第12課《掌聲》教案一、教材分析（一）單元定位本教案對應2026年審定北師大版小學語文三年級上冊第四單元第12課，單元主題為“溫暖的微光”，單元語文要素明確為“抓住關鍵詞句體會人物心情變化，初步學習表達自己的閱讀感受”，是落實2022版新課標（2026年修訂）第二學段“初步把握文章主要內容，體會文章表達的思想感情”要求的核心載體，承擔著落實語言運用、思維能力、文化自信、審美創(chuàng)造四大核心素養(yǎng)的教學功能。（二）文本特點《掌聲》以平實的敘事視角，講述了患有小兒麻痹癥、內心自卑的女孩英子，在一次上臺講故事的活動中得到同學們兩次掌聲，最終走出自卑、變得開朗自信的故事。文本以英子的情感變化為明線，以兩次掌聲蘊含的人文內涵為暗線，大量運用動作、神態(tài)細節(jié)刻畫人物心理，沒有空泛的道理說教，情感表達細膩真摯，貼合三年級學生的生活認知場景，是滲透友善、尊重等中華傳統(tǒng)美德教育的優(yōu)質文本。（三）新課標契合點教學設計嚴格貼合2026年修訂版義務教育語文課程標準要求：一是落實識字寫字基礎要求，重視第二學段字詞積累與運用；二是突出語文實踐屬性，通過朗讀、表演、討論等實踐活動引導學生探究文本內涵；三是落實立德樹人根本任務，將“尊重他人、傳遞善意”的價值導向融入語言訓練，實現(xiàn)文道統(tǒng)一。二、學情分析（一）知識基礎三年級學生已經具備獨立認讀常用漢字的能力，能夠借助拼音讀通課文，初步學習過圈點勾畫關鍵詞句的閱讀方法，但對文本深層情感的解讀能力尚弱，需要教師搭建具象化的學習支架輔助理解。（二）認知特點該學段學生思維正處于從具象思維向抽象思維過渡的階段，對情境化、互動性的學習活動接受度高，但共情能力仍有局限：多數(shù)學生沒有殘疾相關的生活體驗，很難直接感知英子的自卑心理；部分學生在日常交往中缺乏主動關注弱勢同伴的意識，需要通過文本引導建立“換位思考、傳遞善意”的認知。（三）學習難點學生容易停留在“掌聲讓英子變開朗”的表層認知，難以理解兩次掌聲的不同內涵，也很難將文本蘊含的道理主動遷移到日常交往中，需要教師通過聯(lián)系生活、情境模擬的方式搭建認知橋梁。三、教學目標（一）知識與技能1.會認“默、落、姿、勢”等13個生字，準確掌握“落（lào）”在“落下殘疾”語境中的特殊讀音，會寫“掌、班、默、腿”等11個生字，積累“默默、猶豫、熱烈、持久”等8個描寫神態(tài)、場景的詞語。2.能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文最后一個自然段。3.能夠準確找出描寫英子動作、神態(tài)的語句，清晰梳理英子從自卑到開朗的變化脈絡。（二）過程與方法1.采用“關鍵詞圈畫、分層品讀、角色代入讀”的方法，逐步體會英子的心理變化過程，提升文本解讀能力。2.通過小組合作表演、生活案例討論的方式，探究兩次掌聲的不同內涵，提升合作探究能力與口頭表達能力。3.借助“愛心留言卡”的表達支架，練習用通順的語句表達自己的閱讀感受，落實讀寫結合要求。（三）情感態(tài)度價值觀1.體會人與人之間尊重、鼓勵、關愛的重要性，懂得在他人需要的時候主動傳遞善意，建立平等、友善的交往意識。2.理解面對困境時勇氣的價值，懂得珍惜他人的鼓勵，學會微笑面對生活中的困難。四、教學重點1.準確讀寫生字詞語，有感情朗讀課文，梳理課文主要內容，把握英子的情感變化脈絡。2.抓住描寫英子神態(tài)、動作的關鍵詞句，理解兩次掌聲分別蘊含的鼓勵、信任與肯定、贊賞的不同內涵。五、教學難點1.聯(lián)系日常交往的實際場景，將“掌聲代表的善意”內化為自身的行為準則，主動在生活中傳遞鼓勵與尊重。六、課前準備（一）教師準備1.配套2026新課標要求的多媒體課件，包含生字書寫動畫、課文范讀音頻、英子前后狀態(tài)對比情境圖、生活中“掌聲”場景的實拍短視頻。2.設計課前預習單，提前統(tǒng)計“你有沒有得到過別人的掌聲”“你有沒有主動給過別人掌聲”兩個問題的學生反饋，了解學生的生活經驗基礎。3.準備情境表演的小道具（講臺模型、小話筒、角色提示卡）與“愛心留言卡”。（二）學生準備1.預習課文，圈出不認識的生字，標注自己讀不懂的句子，初步思考“課文里的掌聲是誰給誰的”這一問題。2.回憶自己經歷的與“掌聲”相關的小事，準備課上分享。七、課時安排1.第1課時：完成識字寫字教學，初讀課文梳理脈絡，明確英子“自卑—開朗”的前后變化，理清文章的敘事順序。2.第2課時：精讀文本探究兩次掌聲的內涵，完成情境表演、表達練習與拓展延伸，落實情感目標。以下教學過程為第2課時完整設計，可直接用于課堂教學。八、教學過程（一）導入1.復習鞏固舊知（1）出示詞語卡片，組織學生開火車認讀：默默、猶豫、熱烈、持久、鎮(zhèn)定、情緒、鼓勵、歧視。重點正音：“勢”是翹舌音，“落”在“落下殘疾”中讀lào，不要讀成luò。（2）提問回顧：上節(jié)課我們梳理了英子的變化，誰能說一說上臺講故事之前的英子是什么樣的？后來的英子又變成了什么樣？根據(jù)學生回答板書：自卑→開朗。2.懸念導入（1）過渡：僅僅是一次上臺講故事的經歷，就讓英子發(fā)生了天翻地覆的變化，她在給老師的信里說“是同學們的掌聲改變了我”，這兩次掌聲里到底藏著什么樣的魔力？今天我們就一起走進課文尋找答案。（二）新授1.品讀掌聲前的自卑狀態(tài)（1）請學生自由朗讀課文第1-2自然段，圈出描寫英子動作、神態(tài)的詞語，旁邊簡單標注自己的感受。（2）學生匯報圈畫內容，教師相機出示重點句：“她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，她早早地就來到教室，下課后，她又總是最后一個離開。”“輪到英子的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。”（3）引導學生抓住“默默、早早、最后、立刻低頭”四個關鍵詞思考：英子為什么總是躲著大家？她害怕什么？引導學生換位思考：如果你是英子，因為腿有殘疾走路一搖一晃，你會不會怕大家嘲笑你？（4）指導朗讀：讀這部分內容的時候語速要稍慢、聲音稍輕，讀出英子小心翼翼、自卑害怕的心情，指名讀、齊讀結合。2.探究第一次掌聲的內涵（1）請學生默讀課文第3自然段，找一找第一次掌聲是在什么情況下響起的，畫出相關語句。（2）出示重點句：“英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。在全班同學的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺。就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。”（3）抓住“猶豫、慢吞吞、眼圈紅紅、終于”四個詞提問：英子猶豫的時候心里在想什么？她要不要上去？上去了大家會不會笑她？引導學生體會英子上臺前的內心掙扎。（4）提問：同學們在英子剛剛站定的時候就鼓起掌，這時候大家想通過掌聲對英子說什么？學生自由發(fā)言，教師總結：這第一次掌聲里，藏著同學們對英子的信任、鼓勵，還有大家不會歧視她的承諾。（5）指導朗讀：讀掌聲的句子時語速稍快、語氣明亮，讀出同學們發(fā)自內心的鼓勵感。3.探究第二次掌聲的內涵（1）繼續(xù)讀第3自然段，找一找第二次掌聲響起的場景，畫出相關句子：“故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。”（2）對比思考：第一次掌聲是英子剛站定的時候響起的，是為了鼓勵她勇敢上臺，那第二次掌聲是為什么響起呢？引導學生說出：英子的故事講得很好，普通話標準、聲音好聽，大家為她的精彩表現(xiàn)鼓掌，這掌聲里除了鼓勵，還有肯定、贊賞。（3）提問：英子為什么要“深深地鞠了一躬”？她心里在想什么？引導學生體會英子收到掌聲時的感動、感激的心情。4.品讀掌聲后的變化（1）請學生齊讀第4-5自然段，找一找英子發(fā)生了哪些變化：不再憂郁、和同學游戲說笑、學跳舞。（2）出示英子的來信內容：“我永遠不會忘記那掌聲，因為它使我明白，同學們并沒有歧視我。大家的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑著面對生活。”指導朗讀，讀出英子的感激之情，引導學生體會掌聲的巨大力量。（三）小組合作1.出示小組合作任務，時間8分鐘（1）小組成員分工，分別扮演英子、主持人、同班同學，演一演“英子上臺講故事”的完整片段，注意表現(xiàn)出英子的神態(tài)、動作變化，還有同學們兩次鼓掌的不同狀態(tài)。（2）小組內輪流分享：你在生活中得到過掌聲嗎？當時是什么心情？你主動給過別人掌聲嗎？是因為什么事？2.教師巡視指導，提醒每個學生都要參與討論，內向的學生可以先參與表演再慢慢表達想法。3.小組展示與交流（1）邀請2-3個小組上臺表演，其他小組點評：哪個細節(jié)演得好？為什么？比如有的小組演出了英子上臺前攥衣角的動作，有的小組演出了同學們鼓掌時真誠的表情，及時給予肯定。（2）邀請各小組代表分享生活中與掌聲相關的故事，教師相機引導：當班里的同學第一次舉手發(fā)言聲音很小的時候，我們的掌聲就是鼓勵；當同學考試取得進步的時候，我們的掌聲就是肯定，掌聲不用花錢，卻能給別人帶來很大的溫暖。（四）課堂練習1.基礎練習（1）完成配套練習單填空題：（）的掌聲（）的心情（）的英子（）地鞠躬（2）摘抄課文中最讓你感動的1-2個句子，寫在詞語積累本上。2.提升練習拿出課前準備的“愛心留言卡”，寫一句你想對英子說的話，或者想對班里某個同學說的鼓勵、感謝、表揚的話，寫完后可以悄悄送給對方，不需要署名。（五）小結1.引導學生共同回顧：今天我們讀懂了兩次掌聲的內涵，第一次是____？（鼓勵、信任）第二次是____？（肯定、贊賞）2.教師總結：掌聲是世界上最溫暖的聲音，它能給困境中的人帶去勇氣，給努力的人帶去肯定。我們既要學會在別人需要的時候主動送出掌聲，也要在收到別人掌聲的時候心懷感激，帶著勇氣好好生活。（六）作業(yè)布置1.必做（1）有感情地朗讀課文，背誦課文最后一個自然段，家長簽字確認。（2）把《掌聲》的故事講給爸爸媽媽聽，和他們聊一聊你對掌聲的理解。2.選做（二選一即可）（1）下周內觀察班里需要鼓勵的同學，在他/她勇敢表現(xiàn)的時候主動送上掌聲，下節(jié)課和大家分享對方的反應。（2）畫一幅以“溫暖的掌聲”為主題的畫，配上1-2句你自己的感受，下次課帶來展覽。九、板書設計12掌聲自卑→（第一次掌聲：鼓勵信任）→勇敢→（第二次掌聲：肯定贊賞）→開朗掌聲傳遞善意關愛溫暖他人十、教學反思（一）成功之處1.教學設計嚴格貼合2026修訂版新課標第二學段的要求，落實了單元語文要素，既有識字、朗讀、摘抄等基礎語言訓練，又有情境表演、討論分享等思維拓展活動，四大核心素養(yǎng)落實到位，沒有空泛的道德說教，所有情感滲透都依托語言實踐完成，學生接受度高。2.環(huán)節(jié)設計符合三年級學生的認知規(guī)律，從復習回顧到文本品讀，再到合作探究、拓展表達，層層遞進，學生參與度達到90%以上，尤其是情境表演環(huán)節(jié)，學生能夠自然代入角色，準確感知英子的心理變化，共情效果遠超預期。3.作業(yè)采用分層設計，必做題鞏固基礎，選做題貼合學生興趣，將課內學習延伸到課外生活，真正實現(xiàn)了“學用結合”的教學目標。（二）不足之處1.