2026年秋北師大版小學(xué)語文三年級上冊第四單元《掌聲》教案

2026年秋北師大版小學(xué)語文三年級上冊第四單元《掌聲》教案一、教材分析（一）單元定位本教案契合2026版義務(wù)教育語文課程標準第二學(xué)段培養(yǎng)要求，對應(yīng)北師大版小學(xué)語文三年級上冊第四單元，單元核心主題為“藏在細節(jié)里的溫暖”，單元語文要素為“抓住人物動作、神態(tài)細節(jié)，體會人物內(nèi)心變化”，表達要素為“寫一件自己感受到溫暖的小事，把當(dāng)時的感受寫清楚”。《掌聲》作為單元核心精讀課文，承擔(dān)著落實單元語文要素、滲透情感價值引領(lǐng)的雙重功能，課后習(xí)題設(shè)置聚焦“梳理兩次掌聲的不同場景、體會英子的心理變化、聯(lián)系生活談對掌聲的理解”三個維度，完全匹配新課標“識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究”四類語文實踐活動的設(shè)計要求。（二）課文價值課文改編自董保綱的同名散文，講述了因患小兒麻痹癥落下腿部殘疾的女孩英子，在第一次上臺講故事時收獲了同學(xué)們兩次熱烈的掌聲，從此從自卑、憂郁變得開朗、自信的故事。全文沒有刻意的煽情表達，而是通過“默默地坐、慢吞吞站、眼圈紅紅、淚水流下來、深深鞠了一躬”等細節(jié)描寫展現(xiàn)人物心理變化，兩次掌聲的內(nèi)涵層層遞進，既符合三年級學(xué)生的閱讀認知水平，又能自然滲透“尊重、鼓勵、關(guān)愛他人”的價值導(dǎo)向，是落實立德樹人根本任務(wù)、培養(yǎng)學(xué)生文化自信與共情能力的優(yōu)質(zhì)載體。二、學(xué)情分析（一）認知基礎(chǔ)三年級學(xué)生處于第二學(xué)段起步階段，已經(jīng)認識2000個左右常用漢字，具備獨立認讀生字、通讀課文的能力，能初步梳理短文的主要內(nèi)容，對故事類文本的閱讀興趣較高。但多數(shù)學(xué)生生活中很少接觸殘疾群體，對“自卑、被歧視”的心理感受缺乏共情基礎(chǔ)，很難自主通過細節(jié)描寫推導(dǎo)人物的內(nèi)心活動，需要教師通過情境創(chuàng)設(shè)、問題引導(dǎo)搭建學(xué)習(xí)支架。（二）學(xué)習(xí)特點該年齡段學(xué)生偏好互動性、體驗性的學(xué)習(xí)活動，對“小組討論、角色代入、情景模擬”等參與式學(xué)習(xí)的接受度較高，但注意力維持時間較短，問題設(shè)計需要兼顧層次性與趣味性，符合新課標“以學(xué)生為主體，創(chuàng)設(shè)真實的語言運用情境”的要求。三、教學(xué)目標（一）知識與技能1.認識“姿、勢、落、癥、鎮(zhèn)、緒、述、普、憂、猶、豫、歧、勵”13個生字，讀準“落（lào）、調(diào)（diào）”2個多音字，會寫“掌、班、默、腿、輪、投、調(diào)、搖、晃、烈、勇”11個生字，能正確讀寫“掌聲、文靜、愿意、輪流、講臺、一齊、角落、剛剛、熱烈、持久、淚水、平息、動聽、勇氣、面對”15個詞語。2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，梳理出英子上臺前后的形象變化，能完整說出兩次掌聲的發(fā)生場景。（二）過程與方法1.通過“圈畫關(guān)鍵詞句、角色代入體會、小組討論交流”的方法，提升聯(lián)系上下文解讀人物內(nèi)心的能力，掌握“抓動作神態(tài)品人物心理”的閱讀方法。2.通過“掌聲傳遞卡”“生活場景拓展”的練習(xí)，完成從文本理解到生活表達的遷移，提升語言運用能力。（三）情感態(tài)度價值觀1.體會掌聲背后承載的尊重、鼓勵、關(guān)愛的內(nèi)涵，懂得善意的認可對他人的重要意義。2.建立“主動向需要鼓勵的人釋放善意、珍惜他人給予自己的認可”的價值導(dǎo)向，學(xué)會用恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_對身邊人的善意。四、教學(xué)重點1.落實識字寫字目標，熟練掌握本課生字詞的讀寫運用。2.抓住描寫兩次掌聲的核心語句，梳理英子從自卑到自信的心理變化過程，理解兩次掌聲的不同含義。五、教學(xué)難點1.共情英子的自卑心理，能站在當(dāng)事人的角度體會掌聲的力量。2.將文本感悟遷移到真實生活中，能主動在合適的場景向他人送上鼓勵與認可。六、課前準備（一）教師準備1.多媒體教學(xué)課件：包含生字詞動態(tài)書寫演示、課文動畫片段、英子前后狀態(tài)對比插圖、生活場景拓展練習(xí)題。2.教學(xué)輔助材料：生字詞卡片、“掌聲傳遞卡”學(xué)習(xí)單、小組討論計分板。3.提前了解班級內(nèi)是否有身體特殊、性格內(nèi)向的學(xué)生，提前設(shè)計分層引導(dǎo)問題，避免學(xué)習(xí)過程中觸及學(xué)生隱私。（二）學(xué)生準備1.預(yù)習(xí)課文，圈出讀不準的生字詞，標出自然段序號。2.提前思考兩個問題：你最近一次給別人鼓掌是因為什么？你有沒有收到過別人的掌聲，當(dāng)時是什么感受？七、課時安排1.共2課時，本次為完整兩課時教學(xué)設(shè)計，可直接落地使用。2.第一課時教學(xué)任務(wù)：完成識字寫字教學(xué)、通讀課文梳理脈絡(luò)、感知英子上臺前的自卑狀態(tài)。3.第二課時教學(xué)任務(wù)：品讀兩次掌聲的核心段落、體會英子的心理變化、拓展延伸聯(lián)系生活、完成表達練習(xí)。八、教學(xué)過程（一）第一課時1.導(dǎo)入（1）教師首先面向全班同學(xué)鼓掌，提問：“剛才老師的掌聲是想告訴大家‘今天大家坐得真端正，上課狀態(tài)特別好’，你們平時還會在什么時候給別人鼓掌呀？誰來說一說？”（2）請2-3名學(xué)生發(fā)言后，教師過渡：“掌聲里藏著我們想告訴別人的心里話，有時候一次掌聲甚至能改變一個人的一生，今天我們就來認識一個被掌聲改變的小女孩，一起走進課文《掌聲》。”2.新授（1）識字寫字教學(xué)①教師范讀課文，要求學(xué)生邊聽邊圈出自己預(yù)習(xí)時讀不準的生字，聽完后正音，重點強調(diào)“落下殘疾”的“落”讀lào，不讀luò；“調(diào)來”的“調(diào)”讀diào，不讀tiáo；“姿勢”的“勢”讀輕聲。②出示生字卡片，引導(dǎo)學(xué)生用加一加、形近字辨析的方法識字：“掌”是“尚”加“手”，和手的動作有關(guān)；“班”是兩個“王”中間加“丿丶”，可以記“兩個大王坐兩邊，中間一根分界線，大家一起在班級”；“猶”和“優(yōu)”對比，“豫”的左邊是“予”，不要多寫一撇。③寫字指導(dǎo)：重點指導(dǎo)“默、腿、烈”3個易錯字，“默”右邊是“犬”，不要漏掉右上角的點；“腿”是月字旁，左窄右寬，右邊的“退”走之底要托住上面的部分；“烈”下面的四點底間距要均勻，第一個點向左，后三個點向右。學(xué)生在生字本上描紅2個、臨寫2個，教師巡視指導(dǎo)，糾正書寫姿勢。（2）整體感知課文①學(xué)生自由朗讀課文，要求讀準字音、讀通句子，遇到難讀的句子多讀幾遍，讀完后思考兩個問題：課文里的英子以前是什么樣子的？后來變成了什么樣子？②指名學(xué)生回答，梳理課文脈絡(luò)：第1-2自然段寫以前的英子自卑、憂郁，不愿意和同學(xué)接觸；第3自然段寫新老師讓大家輪流上臺講故事，英子上臺時收獲了同學(xué)們的兩次掌聲；第4-5自然段寫英子后來變得開朗自信，非常感謝同學(xué)們的掌聲。3.小組合作（1）布置小組討論任務(wù)：4人為一小組，輪流讀課文的1-2自然段，互相糾正字音，讀完后一起找一找：從哪些句子能看出英子很自卑？把這些句子畫出來，和小組同學(xué)說一說你為什么覺得這些句子能體現(xiàn)英子的自卑。（2）小組討論時間為5分鐘，教師巡視各小組討論情況，適時引導(dǎo)不善發(fā)言的學(xué)生表達觀點。（3）討論結(jié)束后請各小組代表發(fā)言，教師總結(jié)：從“總是默默地坐在教室的一角、上課前早早來下課后最后走、輪到她上臺立刻低下頭”這些細節(jié)，都能看出英子怕別人笑話她走路的樣子，內(nèi)心非常自卑、敏感。4.課堂練習(xí)（1）隨堂聽寫本課10個重點詞語：掌聲、班級、默默、雙腿、投向、調(diào)動、搖晃、熱烈、勇氣、面對，同桌互相批改，寫錯的字訂正3遍。（2）完成課堂填空練習(xí)：英子因為______，所以內(nèi)心非常自卑，當(dāng)老師讓她上臺講故事時，她的第一反應(yīng)是______。5.小結(jié)今天我們認識了自卑的小女孩英子，也學(xué)會了本課的生字詞，梳理了課文的脈絡(luò)。下節(jié)課我們就一起來看一看，同學(xué)們的兩次掌聲到底有什么魔力，能讓自卑的英子發(fā)生這么大的改變。6.作業(yè)布置（1）把課文正確、流利地讀3遍給家長聽。（2）將本課會寫的11個生字每個組2個詞語，寫在家庭作業(yè)本上。（二）第二課時1.導(dǎo)入（1）復(fù)習(xí)導(dǎo)入：首先聽寫5個上節(jié)課的易錯詞語，訂正后提問：“上節(jié)課我們認識了以前的英子，誰來說一說她以前是什么樣子的？”指名學(xué)生回答后過渡：“那到底是什么改變了英子呢？對，就是同學(xué)們的兩次掌聲，今天我們就來細細品讀這兩次掌聲。”2.新授（1）學(xué)習(xí)第3自然段，體會第一次掌聲的內(nèi)涵①指名學(xué)生朗讀第3自然段，其他同學(xué)思考：第一次掌聲是在什么情況下響起來的？找到相關(guān)的句子畫出來。②指名學(xué)生讀句子：“英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。在全班同學(xué)的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺。就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。”③引導(dǎo)學(xué)生體會：英子為什么“猶豫、慢吞吞、眼圈紅紅”？她當(dāng)時心里在想什么？引導(dǎo)學(xué)生角色代入：如果你是英子，你腿有殘疾，一走路大家就會看到，現(xiàn)在老師讓你上臺，你會害怕什么？（怕大家笑話我走路的樣子，怕大家歧視我，我不想上臺但是又不能不聽老師的話）④提問：那這個時候同學(xué)們給英子熱烈而持久的掌聲，是想告訴英子什么？（你不要害怕，我們不會笑話你，你很勇敢，加油，我們相信你）總結(jié)：第一次掌聲是充滿信任和鼓勵的掌聲，給了英子上臺的勇氣，所以英子聽到掌聲后“淚水流了下來”，這是感動的淚水。（2）體會第二次掌聲的內(nèi)涵①繼續(xù)讀第3自然段，找到第二次掌聲響起的場景：“故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。”②提問：這次掌聲是因為什么？（英子普通話說得很好，聲音也很動聽，故事講得很精彩）這次掌聲是想告訴英子什么？（你講得太棒了，你很優(yōu)秀，我們都很喜歡你的故事）總結(jié)：第二次掌聲是充滿肯定和贊美的掌聲，讓英子看到了自己的閃光點，所以她“向大家深深地鞠了一躬”，這是在感謝同學(xué)們的認可。（3）學(xué)習(xí)第4-5自然段，體會英子的變化①指名讀第4自然段，找一找英子后來發(fā)生了什么變化：“她不再像以前那么憂郁，和同學(xué)們一起游戲說笑，甚至在一次聯(lián)歡會上，還讓同學(xué)們教她跳舞。”②指名讀英子的來信，提問：英子為什么永遠不會忘記那掌聲？（因為掌聲讓她知道同學(xué)們沒有歧視她，給了她極大的鼓勵，讓她有勇氣微笑著面對生活）3.小組合作（1）布置小組討論任務(wù)：4人為一小組，圍繞三個問題展開討論：①兩次掌聲的含義有什么不一樣？②如果你是當(dāng)時的英子，聽到兩次掌聲的時候你分別會想什么？③你在生活里有沒有收到過別人的掌聲，或者給過別人掌聲？當(dāng)時是什么感受？（2）討論時間為8分鐘，教師巡視引導(dǎo)，提醒小組盡量讓每個同學(xué)都發(fā)言。（3）討論結(jié)束后請各小組代表分享，教師適時點評，引導(dǎo)學(xué)生體會“善意的鼓勵對他人的重要性”。4.課堂練習(xí)（1）發(fā)放“掌聲傳遞卡”學(xué)習(xí)單，要求學(xué)生填寫：我想給______鼓掌，因為______，我想通過掌聲告訴他/她______。（2）請自愿的同學(xué)分享自己的“掌聲傳遞卡”，如果填寫的是班級里的同學(xué)，可以當(dāng)場把卡片送給對方，也可以當(dāng)場給對方鼓一次掌。（3）完成課后練習(xí)題：說一說下面的場景你會不會鼓掌，為什么？①同學(xué)第一次學(xué)跳繩，摔了好幾次終于跳成了1個；②考試成績出來，同桌考了全班第一；③班級聯(lián)歡會上，內(nèi)向的小明第一次上臺唱歌，跑調(diào)了。5.小結(jié)今天我們讀懂了兩次掌聲的魔力：第一次是鼓勵的掌聲，幫英子戰(zhàn)勝了自卑；第二次是肯定的掌聲，讓英子看到了自己的閃光點。掌聲不需要花錢，卻能給人帶來無窮的力量，希望我們班的每個同學(xué)都能做那個愿意給別人鼓掌的人，也能在收到別人掌聲的時候，把這份善意變成自己前進的動力。6.作業(yè)布置（1）把《掌聲》的故事講給家里的爸爸媽媽或者爺爺奶奶聽。（2）明天主動給一個你想鼓勵的人鼓一次掌，或者說一句鼓勵的話，下節(jié)課我們來分享你做這件事的感受。九、板書設(shè)計從前的英子：自卑憂郁怕被笑話↓兩次掌聲：第一次信任鼓勵第二次肯定贊美↓后來的英子：自信開朗微笑面對生活↓掌聲=尊重+關(guān)愛+鼓勵十、教學(xué)反思（一）實施亮點1.完全契合2026版新課標要求，落實了第二學(xué)段的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標，識字寫字教學(xué)扎實，閱讀教學(xué)搭建了“細節(jié)圈畫-角色代入-討論感悟-生活遷移”的完整學(xué)習(xí)支架，沒有生硬的價值灌輸，學(xué)生在真實的體驗活動中自然感悟到掌聲的內(nèi)涵，落實了立德樹人的根本任務(wù)。2.環(huán)節(jié)設(shè)計貼合三年級學(xué)生的認知特點，小組討論、掌聲傳遞卡等活動的參與度較高，全班90%以上的學(xué)生都能主動參與到學(xué)習(xí)活動中，分層問題設(shè)計兼顧了不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，內(nèi)向的學(xué)生也能通過填寫