2026年秋部編版九年級上冊歷史第三單元第11課《文藝復興》教案

2026年秋部編版九年級上冊歷史第三單元第11課《文藝復興》教案一、教材分析（一）單元內容定位1.本課隸屬于部編版九年級上冊世界古代史向近代史過渡的第三單元“走向近代”，單元主線是14-17世紀歐洲從封建社會向資本主義社會轉型的經濟、思想、對外探索維度的變化，上承第二單元“歐洲封建社會”的內容，下接新航路開辟、早期殖民掠奪的知識點，是串聯“中世紀”到“近代”的思想脈絡關鍵節點。2.從單元邏輯看，經濟上的租地農場、手工工場出現是經濟基礎，文藝復興是上層建筑層面的思想解放，新航路開辟是對外探索的路徑，三者共同推動歐洲邁入近代門檻，學好本課能幫助學生理解“思想解放是社會變革的先導”這一唯物史觀基本邏輯。（二）課文內容架構1.課文正文分三個子目：第一子目講文藝復興的興起背景、核心內涵與實質；第二子目介紹意大利文藝復興的代表但丁、達·芬奇及其成就；第三子目介紹英國文藝復興代表莎士比亞的戲劇成就，配有《蒙娜麗莎》《最后的晚餐》等名畫插圖與相關史料研讀板塊。2.課文輔助欄目設置了“相關史事”“人物掃描”“材料研讀”“課后活動”，符合初中學生從具象到抽象的認知規律，為開展情境化教學提供了現成素材。（三）新課標對接要求1.緊扣2026年義務教育歷史課程標準提出的“唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷”五大核心素養要求，避免機械記背知識點，引導學生在具體情境中理解歷史事件的因果關聯。2.落實新課標“跨學科主題學習”要求，融合美術、語文、道德與法治學科的相關內容，引導學生在文藝作品賞析、生活案例關聯中感知歷史的現實價值。3.體現新課標“教-學-評一體化”設計思路，將過程性評價融入課堂小組活動、練習反饋環節，不唯分數論，關注學生的真實學習體驗。二、學情分析（一）已有認知基礎1.九年級學生此前已經學習了中世紀歐洲的教會統治、西歐城市興起的相關史實，對歐洲封建社會的基本特征有初步印象；同時在語文課、美術課上接觸過達·芬奇畫雞蛋的故事、莎士比亞的戲劇名言、《蒙娜麗莎》等藝術作品，對文藝復興的代表人物有零散的感性認知。2.考慮到貼合通俗化、貼近低齡認知的表達要求，授課過程中盡量避免使用抽象的學術術語，用學生熟悉的生活場景、動畫素材、故事片段搭建認知橋梁，降低理解門檻。（二）認知特點規律1.這個年齡段的學生對故事性、體驗性強的內容興趣度高，對干巴巴的概念講解、時間地點記背容易產生抵觸情緒，注意力集中時間大概在15-20分鐘，需要每10分鐘左右切換一個活動形式，保持課堂參與度。2.學生的形象思維強于抽象邏輯思維，對“人文主義”“資產階級思想解放運動”這類抽象概念的理解需要依托具體的案例、直觀的素材，不能靠直接灌輸定義。（三）常見認知誤區1.學生容易從字面意思理解“文藝復興”，誤以為這是一場單純復興古希臘羅馬文化的復古運動，看不到其背后的新思想內涵。2.學生容易把歷史事件和現實生活割裂開，覺得幾百年前的思想運動和自己現在的生活沒有關系，感知不到思想解放的現實意義。三、教學目標（一）知識與技能目標1.能夠準確說出文藝復興興起的時間、發源地，記住但丁、達·芬奇、莎士比亞三位代表人物的國籍與核心代表作品，能獨立說出人文主義的基本含義。2.能夠通過對比中世紀與文藝復興時期的藝術作品，找出兩類作品的核心差異，具備初步的藝術作品史料解讀能力。（二）過程與方法目標1.通過動畫視頻導入、名畫對比觀察、故事串講的方式，梳理文藝復興的發展脈絡，學會“以圖證史”的歷史學習方法。2.通過小組合作找不同、編演微型短劇、關聯生活案例的活動，鍛煉合作探究能力、語言表達能力，學會從生活中發現歷史的延續性影響。（三）情感態度與價值觀目標1.體會文藝復興時期思想家、藝術家突破思想束縛、追求真理的勇氣，理解“人本身的價值是最珍貴的”這一人文主義內核，養成尊重個體差異、敢于表達自身想法的意識。2.認識到思想解放是推動社會進步的重要力量，樹立“創新要敢于打破固有思維”的觀念，增強對“以人為本”理念的認同感。四、教學重點（一）核心史實類重點1.文藝復興興起的基本史實，包括時間、發源地、核心代表人物及其成就，這是學生需要掌握的基礎歷史常識。（二）核心概念類重點1.人文主義的核心內涵，即從“以神為中心”轉向“以人為中心”，肯定人的價值與尊嚴，這是串聯整課內容的核心線索。五、教學難點（一）實質理解類難點1.引導學生理解文藝復興的實質不是復古，而是新興資產階級發起的思想解放運動，突破“望文生義”的認知誤區。（二）現實關聯類難點1.幫助學生建立歷史與現實的關聯，能在生活場景中識別人文主義理念的體現，避免把歷史知識學“死”。六、課前準備（一）教師端準備1.教學素材準備：制作Q版卡通風格的教學課件，將歷史人物設計成學生喜歡的卡通形象，插入1分鐘中世紀與文藝復興繪畫對比的動畫短片，剪輯達·芬奇畫雞蛋、但丁寫《神曲》、莎士比亞戲劇的1分鐘小故事音頻，準備好小組活動用的任務卡、對比畫作打印件、獎勵用的小貼紙與紀念小書簽。2.教學預案準備：提前預判學生可能提出的問題，比如“為什么教會不讓大家有自己的想法”“為什么文藝復興從意大利開始”，準備好通俗易懂的解釋話術；針對不同學習基礎的學生設計分層的問題與作業，兼顧不同層次學生的學習需求。3.評價工具準備：設計課堂參與度評價表，將小組發言、短劇表演、練習答題的情況都納入評價，不把答題正確率作為唯一評價標準。（二）學生端準備1.提前預習課本內容，翻看課本上的名畫插圖，回憶自己之前在課外書、美術課上見過的文藝復興相關故事，準備1個自己知道的相關小內容上課分享。2.提前分好4人合作小組，每組自行選好臨時組長，方便課堂上快速開展小組活動。七、課時安排1.本課共安排1課時，總時長45分鐘，其中導入3分鐘、新知講授22分鐘、小組合作探究10分鐘、課堂練習5分鐘、課堂小結3分鐘、作業布置2分鐘，各環節預留1分鐘左右的彈性調整時間，應對課堂上的突發問題。八、教學過程（一）導入新課1.課堂開始后首先播放提前制作的對比動畫小視頻：視頻前半段用冷灰色調展示中世紀歐洲的繪畫作品，畫中人物表情僵硬、身著統一的黑袍，目光全部望向天空，配童趣的旁白：“很久很久以前，歐洲的人們被告訴說，人天生是有罪的，這輩子要吃苦贖罪，不能隨便笑，不能追求好看的衣服和好吃的食物，所有的想法都要聽統一的安排，就像被裝進了厚厚的硬殼里，動都動不了。”視頻后半段切換成暖亮色調，展示文藝復興時期的繪畫、雕塑作品，畫中人物表情鮮活，有笑著的婦女，有奔跑的孩子，有認真做研究的學者，配旁白：“突然有一天，一陣春風吹過，大家開始把硬殼脫掉，發現原來自己笑起來很好看，原來靠自己的雙手能做出這么多好玩的、好看的東西，原來自己的想法也很重要。”2.視頻播放結束后，用童趣的語氣提問：“同學們，大家猜一猜，這陣把大家從厚厚的硬殼里吹醒的春風是什么呀？沒錯，就是我們今天要認識的——文藝復興，接下來我們就一起穿越到14世紀的意大利，看看這陣春風里都藏著什么有意思的故事。”（二）新知講授1.文藝復興的起源：埋下思想解放的小種子（1）結合之前學過的西歐城市興起的內容，用通俗的語言講解背景：14世紀的時候，意大利靠地中海的貿易優勢，出現了很多熱鬧的商業城市，比如威尼斯、佛羅倫薩，很多人靠做貿易、做手工品賺到了錢，成了城市里有話語權的居民，也就是新興的資產階級。這些人不想再過“天天贖罪、不能追求快樂”的日子，想讓大家知道“人過好日子是應該的”，但是當時直接說反對教會的想法會被處罰，他們就想到了古希臘、羅馬時期的文化——那時候的人本來就很推崇人的健康、人的智慧、人的創造，于是他們就打著“復興古希臘羅馬文化”的旗號，開始傳播新的想法。（2）及時點撥概念誤區：大家可不要覺得這些人是真的要把幾千年前古希臘羅馬的東西原封不動搬回來哦，這就像大家用自己喜歡的卡通貼紙裝飾舊筆記本，筆記本看起來還是原來的本子，但里面裝的全是你自己喜歡的內容，文藝復興也是一樣，借“復興古文化”的名頭，裝的是尊重人的價值的新思想，本質上是一場嶄新的思想解放運動。2.文藝復興的核心密碼：人文主義小魔法（1）同步在課件上展示兩幅《圣母像》的對比圖：一幅是中世紀時期畫的圣母，表情僵硬，頭戴神的光環，坐在冷冰冰的石座上，和現實中的媽媽完全不一樣；另一幅是文藝復興時期拉斐爾畫的圣母，臉上帶著溫柔的笑，懷里抱著胖乎乎的小耶穌，就像我們身邊隨處可見的溫柔媽媽。引導學生觀察：“大家看這兩幅畫里的媽媽，哪一個更像你平時見到的媽媽呀？為什么第二幅畫里的圣母沒有擺神的架子？因為這時候的畫家覺得，哪怕是神，也有普通人的情感，我們普通人的情感、普通人的價值更值得被畫出來、被記住，這就是人文主義的小魔法——之前大家看什么都圍著神轉，現在開始圍著人轉了，我們會為了自己的快樂努力，會認可自己的優點，會大膽表達自己的想法，這就是人文主義最核心的意思。”（2）結合生活場景舉例幫助理解：“比如之前有些同學覺得‘老師說的所有話都是對的，我有不一樣的想法也不敢說’，人文主義就像告訴大家‘你認真思考后的想法很珍貴，哪怕和別人不一樣也沒關系’；比如之前大家覺得‘只有考100分的同學才是好同學’，人文主義告訴我們‘每個同學都有自己的閃光點，會畫畫、會跑步、會熱心幫同學，都是很棒的’，這樣是不是就好懂啦？”3.文藝復興的“明星天團”：留下傳世作品的先行者（1）第一位明星：來自意大利的但丁，課件放出Q版但丁形象，給大家講：但丁是文藝復興的第一個“吹哨人”，就像班級里第一個敢舉手說出大家真實想法的小朋友，他寫了一本特別有名的書叫《神曲》，講自己做夢游歷地獄、煉獄、天堂的故事，在故事里，他把當時那些欺負老百姓、不讓大家說真話的教會壞人都寫到地獄里受罰，把自己尊敬的、有真才實學的人寫到天堂里，完全不照著教會定的好壞標準寫，所以恩格斯說他是“中世紀的最后一位詩人，新時代的第一位詩人”，是他第一個把人的是非觀放到了作品里。（2）第二位明星：來自意大利的達·芬奇，先請舉手的同學分享之前聽過的達·芬奇畫雞蛋的故事，等同學分享完接著講：達·芬奇可不止是個會畫畫的人，他是個不折不扣的“全能學霸”，他會研究人體的結構，會設計飛行器、大水車，會觀察花草的生長，會琢磨人笑的時候臉上哪塊肌肉會動。他最有名的畫《蒙娜麗莎》，畫的就是一個普通的佛羅倫薩婦女，那個微笑神秘極了，不管你站在畫的左邊、右邊、前邊看，都覺得她在對著你笑，因為達·芬奇花了好幾年的時間，認認真真觀察普通人笑的樣子，才畫出了這么有生命力的作品；他另一幅畫《最后的晚餐》，把耶穌說“你們中間有人出賣了我”時，十二個門徒有的驚訝、有的憤怒、有的害怕、有的心虛的表情畫得活靈活現，就像我們班同學聽到老師說“昨天有人把黑板擦藏起來了”的時候，大家表情各不相同的樣子，這就是因為他把畫里的人當真實的“人”來觀察，而不是畫沒有感情的木頭神像。（3）第三位明星：來自英國的莎士比亞，給大家講：莎士比亞是文藝復興時期最會寫故事的人，就像現在最受大家歡迎的編劇，他寫的戲劇到現在還在全世界各地演。他在《哈姆雷特》里寫了一句特別有名的話：“人是多么了不起的杰作！多么高貴的理性！多么偉大的力量！多么優美的儀表！多么文雅的舉動！在行為上多么像一個天使！在智慧上多么像一個天神！宇宙的精華！萬物的靈長！”直白地把人夸到了天上，這就是最典型的人文主義呀，他寫的《羅密歐與朱麗葉》，講兩個年輕人勇敢打破家族隔閡追求愛情的故事，也在告訴大家，普通人的情感、普通人的追求是值得被歌頌的。（三）小組合作探究1.分組方式：按照之前提前分好的4人小組開展活動，給每個小組發提前打印好的任務卡、畫作對比素材，給每個小組明確分工：1名記錄員負責把小組討論的結果記下來，1名發言人負責上臺分享，1名表演者負責參與微型短劇演出，1名材料員負責領、還活動材料，確保每個同學都有事情做，不會出現旁觀者。2.任務設置（三個任務全部在10分鐘內完成）（1）找不同任務：每個小組拿到兩幅打印的畫，一幅是中世紀宗教畫，一幅是文藝復興時期的世俗畫，小組一起找出3處明顯的不同點，說一說哪些細節體現了“以人為中心”的人文主義思想。（2）微演劇任務：小組從三個代表人物的小故事里選一個（但丁寫《神曲》、達·芬奇畫雞蛋、莎士比亞寫戲劇），編一段1分鐘以內的小對話，不用復雜的道具，能把故事核心講清楚就行。（3）聯生活任務：小組一起討論，我們現在的學校生活、家庭生活里，有哪些事情是體現了“尊重人的價值、尊重人的想法”的，比如體育課不被占、自己能選喜歡的課外書、爸爸媽媽耐心聽你講煩心事，舉1個具體的小例子就行。3.展示反饋：每個小組依次派代表分享找不同的結果、表演微型短劇、分享生活里的案例，老師及時給每個小組反饋，給參與積極、觀點有新意的小組發“歷史小達人”貼紙，肯定每個同學的參與。（四）課堂練習1.把練習題設計成“闖關奪寶”的游戲形式，每答對一題就給小組加1分，全部答對的小組課后可以兌換小書簽獎品。2.題目設置貼合學生認知，不考偏題怪題（1）第一關（基礎識記題）：文藝復興最早興起在14世紀的哪個國家？A.英國B.意大利C.法國D.德國（2）第二關（基礎概念題）：文藝復興的核心思想是什么？A.神權至上B.人文主義C.舍己為人D.冒險精神（3）第三關（人物匹配題）：下列人物和作品搭配錯了的是哪一個？A.但丁——《神曲》B.達·芬奇——《蒙娜麗莎》C.莎士比亞——《哈姆雷特》D.達·芬奇——《羅密歐與朱麗葉》（4）第四關（理解辨析題）：小明說“文藝復興就是古希臘羅馬的文化重新流行起來了，和新思想沒關系”，你覺得他說的對嗎？為什么？3.答題過程中遇到學生答錯的情況，不直接批評，而是順著學生的思路引導他回憶課上講的“舊筆記本貼新貼紙”的比喻，幫他自己找到正確答案。（五）課堂小結1.帶著學生一起邊回憶邊梳理整課的線索：“今天我們認識了吹醒歐洲的文藝復興春風，它14世紀從意大利開始吹起，表面上是復興古希臘羅馬的老文化，實際上是宣傳尊重人價值的新思想，核心就是人文主義這個小魔法——把關注點從神轉到人自己身上；我們還認識了三位厲害的先行者：但丁寫《神曲》第一個敢說真話，達·芬奇用畫筆畫出普通人的鮮活表情，莎士比亞用戲劇寫出人的偉大，這場思想解放運動讓歐洲人從中世紀的硬殼里鉆了出來，敢想敢創造，為后來歐洲走向近代打下了最重要的思想基礎。”2.最后點出和學生自身的關聯：“其實我們每個人在生活里，也需要一點人文主義的小勇氣，敢說出自己的想法，敢認可自己的價值，尊重身邊每一個和你不一樣的同學，這就是幾百年前那場文藝復興留給我們今天最珍貴的小禮物。”（六）作業布置1.設計分層作業，學生可以根據自己的學習情況選做，不搞“一刀切”（1）基礎必做任務：把文藝復興的興起時間、發源地、核心思想、三位代表人物及其作品整理到歷史筆記本上，用自己的話給爸爸媽媽講一講什么是人文主義。（2）拓展選做任務一：找一個文藝復興時期代表人物的小故事，下次上課前用1分鐘時間分享給全班同學。（3）實踐選做任務二：用彩筆畫一幅小漫畫，畫出你自己理解的“人文主義”，可以是你上課舉手發言的場景，可以是你和朋友一起開心玩的場景，也可以是你認真做自己喜歡的事的場景，下次上課帶來展示。九、板書設計（一）板書整體采用框架式結構，字跡清晰，重點內容用彩色粉筆標注，方便學生記筆記1.主板書位置在黑板中間，標題為第11課文藝復興，分四個板塊（1）興起：14世紀，意大利，資產階級思想解放運動（不是真復古，是借古傳新）（2）核心：人文主義——以“人”為中心，肯定人的價值（用紅色粉筆標注）（3）代表人物：①但丁（意）：《神曲》，文藝復興先驅；②達·芬奇（意）：《蒙娜麗莎》《最后的晚餐》，全能文化巨人；③莎士比亞（英）：《哈姆雷特》《羅密歐與朱麗葉》，文學巨匠（4）影響：推動思想解放，為歐洲近代社會奠基2.副板書位置在黑板右側，隨時記錄學生在課堂上提出的有意思的觀點、舉的生活例子，保留到下課再擦，肯定學生的思考。十、教學反思（一）預設教學亮點1.全程采用童趣化、通俗化的表達，用比喻、動畫、故事、小游戲替代抽象的概念灌輸，貼合學生的認知水平，不會讓學生覺得歷史枯燥難懂，符合2026新課標提出的“以生為本”的教學要求。2.小組活動設計有靜有動，既有觀察圖片的動腦環節，又有演短劇的動身體環節，還有聯系生活的共情環節，能調動不同性格、