2026年秋部編版九年級語文上冊第三單元第11課《教養立身》教案

2026年秋部編版九年級語文上冊第三單元第11課《教養立身》教案一、教材分析（一）單元定位1.2026年秋部編版九年級語文上冊第三單元隸屬于義務教育語文課程標準（2022年版2026年修訂）第四學段“思辨性閱讀與表達”學習任務群，單元人文主題為“品格涵育與精神成長”，單元編排遵循“古今對照、知行合一”的原則，既選編《岳陽樓記》《醉翁亭記》等承載傳統修身文化的文言名篇，也選入貼近當代青少年生活的議論性隨筆，旨在引導學生在文本閱讀中把握議論性文本的文體特征，理解修身立德的當代價值，落實文化自信、語言運用、思維能力、審美創造的核心素養要求。（1）《教養立身》作為單元第11課，是承接傳統修身論述的現當代典范議論性文本，改編自蘇聯學者德米特里·利哈喬夫的相關論述，全文從青少年熟悉的日常行為細節切入，拆解“教養”的本質不是流于表面的客套儀式，而是發自內心的對他人的尊重與體諒，打通了傳統“慎獨、寬厚、愛人”的修身理念與當代公共生活的行為準則，是單元中連接古典文化與現實生活的重要橋梁。（2）文本語言平實淺近，沒有堆砌晦澀的學術概念，所選論據均來自家庭、校園、公共場合的常見場景，比如在家是否體恤家人辛勞、公共場合是否顧及他人感受、與人交談是否隨意打斷別人等，內容貼近學生日常經驗，降低了議論性文本的閱讀門檻，適合作為學生學習議論文寫作邏輯的范本。（二）文本價值1.語用價值（1）文本采用“提出核心問題—列舉反面現象—剖析行為本質—提出正面準則”的遞進式論證結構，邏輯清晰、層次分明，能幫助學生快速掌握“觀點統率材料、材料支撐觀點”的議論性文本寫作邏輯，識別舉例論證、對比論證的表達效果。（2）文本全部選用日常細節作為事實論據，打破了學生長期以來“議論文必須引用名人名言、列舉名人事例才有說服力”的刻板認知，引導學生養成觀察生活、從日常細節中挖掘寫作素材的習慣，降低議論文寫作畏難情緒。2.育人價值（1）對應新課標“責任擔當”核心素養要求，引導學生跳出“教養是給別人看的禮貌”的表層認知，將“立身”的宏大命題拆解為日常可踐行的微小行動，打通學校教育、家庭教育與公共生活的價值關聯，幫助學生建立“修身從小事做起”的成長意識。二、學情分析（一）認知基礎1.九年級學生已經具備初步的議論性文本閱讀能力，能在初讀文本時快速找出顯性的中心論點，識別常見的論證方法，此前已經學習過《敬業與樂業》《論創造性思維》等議論性文章，有基本的閱讀方法積累。（1）學生對“教養”概念的認知普遍存在表層化特點，多數學生對教養的理解停留在“見到老師問好、公共場合不打鬧、不隨地扔垃圾”等小學階段就熟知的行為規則層面，部分學生甚至存在認知偏差，認為“講教養就是裝客氣”“太有個性就不需要講教養”，把率性而為和缺乏教養混為一談，對“教養是個人立身之本”的深層內涵缺乏真切體會。（2）九年級學生自我意識快速覺醒，存在較強的逆反心理，對空泛的道德說教容易產生抵觸情緒，總覺得課本上講的道理“太老套、我早就懂”，但在實際生活中往往會出現“知而不行”的問題，比如知道公共場合不能喧嘩但自習課會忍不住聊天、知道要尊重父母但會因為小事跟家人發脾氣。（二）學習難點預判1.學生容易孤立看待文中列舉的各類行為例子，看不到例子從“私人家庭領域”到“公共生活領域”的遞進邏輯，對文本論證的嚴密性理解不足，只能零散記住幾個行為要求，把握不住文本的核心觀點。2.學生容易把文本學習當成“思想品德任務”，覺得學完就完了，不會主動把文本傳遞的價值理念和自己的日常言行結合起來，出現“課上說得頭頭是道，課下照舊我行我素”的知行脫節問題。三、教學目標（一）知識與技能目標1.能準確認讀、規范書寫“恪守、箴言、忸怩、大發雷霆、彬彬有禮、矯揉造作、附庸風雅、絮絮叨叨”等重點詞語，結合生活語境掌握詞語的含義與使用方法。（1）能準確梳理文章的中心論點與論證脈絡，找出文中從“無教養行為”到“有教養本質”的內容遞進關系，說出文中舉例論證、對比論證的表達效果。（2）能結合自身生活經驗，說出2-3個文中沒有提及的“有教養”的具體行為表現，能判斷生活中常見行為是否符合真正的教養要求。（二）過程與方法目標1.通過“場景觀察”初讀活動，梳理文中列舉的無教養、有教養的具體行為，獨立完成課文論證脈絡思維導圖的填寫。（1）通過4人小組合作探究，圍繞“教養是不是裝出來的”核心辯題展開討論，結合文本內容與生活實例理解教養的本質內涵，鍛煉有理有據表達觀點的能力。（2）通過課堂微寫作練習，掌握“用日常小事做論據支撐觀點”的寫作方法，能寫100字左右的議論性小片段，做到觀點明確、例子具體。（三）情感態度與價值觀目標1.體會“教養是個人安身立命之本”的深層內涵，糾正“教養是客套表演、是委屈自己”的認知偏差，建立對“真正的教養”的價值認同。（1）形成主動反思自身言行的意識，愿意在家庭、校園、公共生活中主動踐行有教養的行為，學會體諒他人、尊重他人，在日常小事中涵養自身品格。四、教學重點（一）梳理文本遞進式的論證結構，把握中心論點與論據之間的邏輯關聯，準確判斷文中使用的論證方法并分析其作用。1.結合具體生活場景理解“有教養”的具體行為表現，能清晰區分“真正的教養”和“刻意的假客套”之間的差異。（1）積累本課的重點詞語與經典表述，能將積累的語言材料靈活運用于日常表達與寫作中。五、教學難點（一）深入理解“教養的本質是發自內心的尊重與體諒，是個人品格的自然流露，而非外在的刻意表演”，能對身邊的教養與失教養行為做出理性、客觀的判斷。1.打通文本學習與生活實踐的關聯，打破“知而不行”的壁壘，將教養的相關要求轉化為日常主動踐行的行為習慣，真正做到以教養立身。六、課前準備（一）教師準備1.制作多媒體教學課件，提前拍攝或收集6段每段10秒左右的校園、家庭、公共場合常見行為小視頻，內容涵蓋有教養、無教養的典型表現，比如食堂打飯向阿姨道謝、走廊上碰掉同學文具主動撿起并道歉、在家跟父母大吼大叫、自習課大聲喧嘩、排隊主動給抱孩子的阿姨讓位置、跟別人說話總低頭玩手機等，所有視頻內容都來自學生熟悉的生活場景，不選用脫離學生經驗的成人化案例。（1）設計并打印課堂學習任務單，任務單包含“詞語闖關小練習”“論證脈絡填空”“小組討論記錄表”“微寫作方格”四個板塊，內容難度符合學生認知水平，避免過難、過偏的題目。（2）準備“教養小使者”定制卡通小貼紙作為課堂獎勵，小貼紙上印有“禮貌小先鋒”“體諒小達人”等學生熟悉的鼓勵語，符合青少年的審美偏好。（二）學生準備1.課前通讀課文1-2遍，標出自己讀不準的字詞，結合課下注釋疏通課文大意，初步圈畫出文中提到的無教養、有教養的行為表現。（1）提前觀察身邊1個讓自己覺得“這個人很有教養”的小事，準備上課時和同學分享。七、課時安排（一）本篇課文共安排2課時完成教學，本次設計為第1課時，主要完成詞語積累、文本脈絡梳理、核心內涵理解、課堂練習與價值觀引導，時長共45分鐘；第2課時重點聚焦論證方法賞析、議論文片段寫作遷移、延伸討論與實踐反饋。1.第1課時各環節時間分配嚴格按照課堂節奏設定：導入5分鐘、新授15分鐘、小組合作10分鐘、課堂練習7分鐘、小結5分鐘、作業布置3分鐘，確保每個環節都有充足的時間落地，不走過場。八、教學過程（一）導入1.教師依次播放提前準備好的3段無配音小視頻，播放結束后不做任何價值判斷，只向學生提問：“剛才的3段小視頻里都是大家平時在學校、在小區里經常能看到的場景，如果讓你選一個你愿意跟他做朋友的人，你會選哪段視頻里的人？為什么？”（1）待學生自由舉手發言3分鐘左右，引導學生發現：大家選擇朋友的標準，很多時候都和“這個人會不會為別人考慮”有關，這種“為別人考慮”的表現，就是我們常說的“教養”。（2）教師順勢引入學習內容：很多同學覺得“教養”是書上寫的大道理，是大人要求我們做的規矩，甚至覺得“立身”是長大以后賺大錢、當大官才算站穩腳跟，其實不是的——教養就藏在剛才視頻里這些不起眼的小事里，也是我們這一輩子最穩的“立身底牌”，今天我們就一起學習《教養立身》這篇課文，看看真正的教養到底是什么。（二）新授1.詞語闖關，掃清閱讀障礙（5分鐘）（1）教師在課件上逐一出示本課重點詞語，采用“開火車”的方式請學生依次認讀，遇到讀錯的字請其他同學幫忙糾正，所有詞語都結合學生熟悉的生活場景解釋含義：比如解釋“大發雷霆”的時候，就說“這個詞形容人特別生氣、大發脾氣的樣子，就像你周末只顧著玩忘了寫作業，爸媽忍不住沖你發火的狀態”；解釋“彬彬有禮”的時候，就說“這個詞形容人舉止文雅有禮貌，就像你進老師辦公室先敲門、跟長輩說話認真看著對方眼睛的樣子”，絕不照搬詞典上生硬的定義。（2）詞語認讀結束后，給學生2分鐘時間快速在課本上標出這些重點詞語，結合上下文再讀一遍包含詞語的句子，加深對詞語的印象，完成任務單上的詞語填空小練習。2.初讀梳理，理清論證脈絡（10分鐘）（1）教師給學生5分鐘時間自由朗讀課文，朗讀時拿著筆做標記：把作者提到的“沒有教養的行為”用橫線畫出來，把作者提到的“有教養的表現”用波浪線畫出來，邊讀邊思考：作者寫這么多日常小事，到底想告訴我們什么道理？（2）學生自由朗讀結束后，教師帶領學生一起梳理課文邏輯：作者開頭先拋出問題“什么是真正的教養”，接著先列舉了大家習以為常的各種無教養行為——從在家對著親人亂發脾氣、懶得幫家人做家務，到公共場合大聲喧嘩、打斷別人說話，這些行為的共同點就是心里只裝著自己，從來不管別人的感受；之后作者再反過來寫有教養的人是怎么做的：不管是在家人面前還是在外人面前，永遠會顧及別人的感受，永遠保持禮貌和尊重；最后點出核心：真正的教養從來不是做給別人看的，是刻在骨子里的對別人的尊重。梳理過程中教師在黑板上逐步畫出簡單的思維導圖框架，請學生跟著在自己的任務單上填完脈絡填空。（三）小組合作1.教師拋出貼合學生真實想法的討論議題：剛才老師在下面轉的時候，聽到有同學小聲說“課文里寫的那些有教養的行為都是裝出來的，沒有外人看著的時候，誰會一直那么客氣啊”，接下來我們以4人為一個小組，圍繞“教養是不是裝出來的”這個話題展開10分鐘討論，每個小組選1個記錄員，把大家的觀點和舉的例子記在任務單的討論表里，討論結束后派代表上臺分享。（1）教師在課件上出示明確的討論規則：第一，每個小組成員都要發言，不能只聽小組長一個人說；第二，說觀點的時候一定要舉具體的例子，不能只說“是”或者“不是”；第三，聽到和自己不一樣的想法不要急著反駁，先等別人把話說完，這本身就是有教養的表現。（2）小組討論過程中，教師逐組巡回指導，對討論跑題的小組及時引導，比如發現有的小組開始批判班上某個同學“沒教養”，要及時把話題拉回“教養的本質是什么”上，引導學生對事不對人，不把討論變成對同學的人身攻擊；對討論遇冷的小組，教師可以主動提示“大家可以想想，你在爸媽面前和在老師面前的表現一樣嗎？如果不一樣的話，哪個是裝的，哪個是真的？”（3）討論結束后，請3-4個小組的代表上臺分享，教師結合課文內容適時點撥：比如有小組提到“如果一個人能裝一輩子有教養，那就是真的有教養”，教師就引導學生回到課文里的關鍵句——“一個人是不是真的有教養，首先要看他在家里、在自己親人面前的表現”，讓大家明白：在最熟悉的人面前我們不需要刻意表演，所以在家里還能記得體諒爸媽的辛苦、不隨便對著親人發脾氣，才是真的有教養；那種在外人面前彬彬有禮，回家就對著親人亂發脾氣的人，所謂的“禮貌”才是裝出來的。（四）課堂練習1.微寫作練習（5分鐘）（1）教師布置寫作任務：剛才我們聊了很多課文里的教養行為，也聊了我們自己身邊的小事，現在請大家拿出筆，在任務單的微寫作方格里寫100字左右的小片段，講一講你自己親眼見過的最有教養的一個小細節，就像課文里寫的那樣，不用寫名人故事，就寫發生在你身邊的小事，用這個小事說明“教養就在細節里”的道理。（2）給學生5分鐘時間獨立寫作，寫完之后請2-3個學生站起來讀自己寫的片段，教師及時給予肯定和點評：比如有學生寫“上次我在樓梯上摔了一跤，手里抱的作業本撒了一地，旁邊一個不認識的低年級小朋友蹲下來幫我撿，他蹲的時候特意把手里舉著的熱奶茶抬得高高的，怕奶茶灑在我的本子上”，教師就點評：“你看這個例子比很多名人故事都打動人，這個小朋友特意把奶茶抬高，就是怕弄臟你的本子，這就是心里裝著別人，就是真正的教養，跟課文里寫的例子一樣，都是很小的事，但特別暖。”2.辨析鞏固練習（2分鐘）（1）教師在課件上出示3道情景判斷題，請學生快速判斷哪個是真正有教養的行為：①家里來客人的時候主動端茶問好，客人走了就對著爺爺奶奶亂發脾氣；②打飯的時候按順序排隊，看到后面站著拿了好多東西的保潔奶奶，主動讓奶奶站在自己前面；③跟人說話的時候總把“謝謝”“對不起”掛在嘴邊，但是背地里總給同學起外號。請學生舉手上臺選答案，并說出理由，進一步強化“教養是發自內心的尊重，不是表面功夫”的核心認知。（五）小結1.教師帶著學生一起回顧本節課的學習內容：今天我們首先認識了課文里的重點詞語，一起梳理了作者的寫作思路，知道了作者是從身邊的小事寫起，告訴我們真正的教養不是表面的客套，是發自內心的對別人的尊重。（1）教師用學生容易理解的比喻做總結：很多同學覺得“立身”是要有很大的本事、賺很多的錢才算在社會上站穩腳跟，其實就像我們搭積木的時候，最下面的底座搭穩了，上面的積木才不會倒，教養就是我們人生的底座——你走到哪里都能記得多為別人想一點，多體諒別人一點，別人就會信任你、愿意幫你，這個底座穩了，以后不管做什么事都能走得穩、走得遠。（2）教師給本節課發言積極、討論認真的學生發放“教養小使者”的獎勵貼紙，鼓勵大家不僅要在課堂上學懂教養的道理，還要在平時的小事里做一個真正有教養的人。（六）作業布置1.基礎鞏固作業（1）把本課的8個重點詞語每個抄寫2遍，每個詞語寫一個和自己的生活有關的句子，不要抄詞典里的例句，比如寫“恪守”的時候，就可以寫“我要恪守上課不隨便說話的規則，不影響其他同學聽課”。2.實踐體驗作業（1）當天回家之后做1件體現教養的小事，比如吃完飯主動收拾碗筷、跟爸媽說話不頂嘴、進家門主動跟家人打招呼，下次上課的時候分享自己做這件事的感受，以及家人的反應。3.拓展積累作業（1）找一句中國古代關于修身、教養的名言，比如“己所不欲，勿施于人”“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”，讀一讀、背一背，想一想這句名言和課文里講的教養道理有什么相通的地方，下節課和同學分享。九、板書設計（一）板書設計遵循簡潔清晰、重點突出、動態生成的原則，不追求復雜的裝飾，確保坐在教室最后一排的學生也能看清楚。1.板書核心框架隨課堂進度逐步書寫，不是課前一次性寫滿：（1）黑板正中間寫核心主題：教養立身——人生的地基（2）黑板左側分點寫無教養的核心特點：自我中心、不顧他人（家庭場景+公共場景，是裝不長久的表面功夫）（3）黑板右側分點寫有教養的本質：尊重體諒、心里裝人（所有場景里都一致，是刻在骨子里的習慣）（4）黑板最下方留出1/5的空間，隨時記錄學生分享的身邊的教養小事關鍵詞，比如“抬奶茶”“幫撿本”“說謝謝”等，讓學生有課堂參與感。十、教學反思（一）預設教學效果與優化方向1.學科屬性堅守層面（1）教學全程要錨定語文核心素養目標，堅決避免將議論文閱讀課上成空洞的思想品德說教課，所有的活動、討論都要圍繞“文本理解”“語言積累”“思維訓練”的語文核心任務