2026二下數學表內除法一公開課課件

1課程整體設計說明演講人課程整體設計說明01教學評價與板書設計02課堂教學流程設計03教學設計反思說明04目錄2026二下數學表內除法一公開課課件01課程整體設計說明1授課對象與課標定位本節課是人教版二年級下冊第二單元《表內除法（一）》的第一課時，屬于數與代數領域的內容，我在備課時反復研讀了2022版義務教育數學課程標準，明確本課時的要求是：結合具體情境，體會除法運算的意義，能熟練口算表內除法，能運用除法解決簡單的實際問題。作為整數除法的起始課，本節課是學生從乘法運算轉向除法運算的第一個節點，是后續學習用乘法口訣求商、解決復雜除法問題的基礎，對學生數感、符號意識的培養有著不可替代的作用。2學情分析本次授課對象是二年級下冊的學生，我在課前對班級45名學生做了前置學情調研，結果顯示：86%的學生已經掌握了表內乘法的口算，能熟練計算相同加數的和；78%的學生有過分東西的生活經歷，知道分東西的時候“每個人一樣多才公平”，但只有32%的學生能明確說出“每份同樣多”這一核心特征，沒有一個學生能說出平均分可以用除法算式表示。結合二年級學生以具體形象思維為主，注意力集中時間較短，喜歡動手操作的認知特點，我確定本節課要以活動為載體，讓學生在動手操作中自主生成概念，避免抽象講解。3教學目標結合課標要求和學情分析，我擬定了三維教學目標：第一，知識與技能目標，學生能準確說出平均分的含義，認識除號，會讀、會寫除法算式，能正確將平均分的實際問題轉化為除法算式；第二，過程與方法目標，學生經歷從實際分物到抽象出除法算式的過程，提升動手操作能力和抽象概括能力；第三，情感態度與價值觀目標，體會除法與生活的緊密聯系，在自主探究的過程中獲得成功體驗，增強學習數學的興趣和信心。4教學重難點基于上述教學目標，我確定本節課的教學重點是理解平均分的含義，掌握除法的意義，能正確讀寫除法算式；教學難點是理解除法算式與平均分實際活動的對應關系，能準確說出除法算式中每個數的實際含義。以上就是我對本節課的整體定位，接下來我將具體展開課堂教學流程的設計。02課堂教學流程設計課堂教學流程設計本節課總時長為40分鐘，按照情境導入、探究新知、鞏固練習、課堂小結、作業布置五個環節依次推進，具體安排如下：1情境導入，激活經驗（用時5分鐘）上課開始，我會向學生展示學校春季研學活動的照片，接著提出問題：咱們班上次研學的時候，有4個小伙伴一起分享食物，他們一共帶了12個小面包、8個橘子，你能幫他們分一分這些食物嗎？怎么分才能讓四個小伙伴都滿意呢？問題拋出后，我會請3到4名學生發言，學生都會提到“每個人分的一樣多才不會生氣”，我會順勢追問：為什么要分的一樣多呀？引導學生說出“這樣才公平”。我結合學生的發言總結：大家都認為分的時候每份要一樣多才公平，今天我們就一起來研究這種公平的分法。這樣的導入貼近學生的真實生活，能快速激活學生已有的生活經驗，引發學生的探究興趣，我在之前試教的時候，這個導入一開，所有孩子都積極舉手發言，課堂氛圍一下子就調動起來了，效果很好。2動手操作，探究新知（用時20分鐘）本環節是本節課的核心，我分三個層次推進教學：2動手操作，探究新知（用時20分鐘）2.1操作體驗，建立平均分概念我提前給每個小組準備了學具袋，里面有12個小圓片代替面包，8個小三角形代替橘子，我給小組提出要求：請小組合作，分別把面包和橘子分給4個小朋友，分完后說一說你們是怎么分的，分的結果是什么。要求說完后，我會給學生8分鐘的小組操作時間，期間我會巡視各個小組，記錄不同的分法。操作結束后，我會請3個不同分法的小組上臺展示：第一個小組是一個一個分，分了3次，最后每個小朋友分到3個面包，2個橘子；第二個小組是兩個兩個分，分了兩次就分完了，結果和第一個小組一樣；第三個小組直接用乘法口訣三四十二，二四得八，直接得出每個小朋友分3個面包2個橘子，不用一步一步分。展示結束后，我會提問全體學生：這幾種分法不一樣，那他們有什么相同的地方呢？學生很快就能發現“每個小朋友分到的都一樣多”，我順勢總結：在數學上，像這樣每份分得同樣多的分法，就叫做平均分。2動手操作，探究新知（用時20分鐘）2.1操作體驗，建立平均分概念概念給出后，我會出示一組判斷題鞏固：第一題，把8支鉛筆分給2個小朋友，一人分2支一人分6支，是不是平均分？第二題，把10個蘋果平均放在5個盤子里，每個盤子放2個，是不是平均分？第三題，把6塊餅干分成3份，是不是平均分？通過第三題引導學生發現，只說分成幾份，沒說每份同樣多，就不是平均分，進一步突出“每份同樣多”是平均分的核心，加深學生對概念的理解。2動手操作，探究新知（用時20分鐘）2.2抽象轉化，認識除法含義在學生掌握了平均分的概念后，我會順勢提出新的問題：剛才我們把12個面包平均分給4個小朋友，得到每份是3個，這是平均分的過程，我們能不能用一個簡潔的數學算式來表示這個過程呢？很多學生會想到用乘法，但是乘法是表示幾個幾相加，和平均分的過程不一樣，這里就產生了認知沖突，引出我們今天要學習的新運算——除法。我接著板書出除法算式：12÷4=3，然后介紹除號，告訴學生，除號是1659年瑞士數學家拉恩發明的，他用一條橫線把兩個圓點分開，正好表示了平均分的意思，這個小故事能讓學生感受到數學符號的意義，提升學習興趣。接下來我教學生除法算式的讀法：這個算式讀作12除以4等于3，我會請3個學生站起來讀，糾正讀法的錯誤，確保全體學生都會讀。接下來我設計了一個核心問題：誰能說一說，這個算式里的12、4、3分別表示什么意思呀？請學生結合剛才分面包的過程說一說，引導學生總結出：12表示要分的面包總數，2動手操作，探究新知（用時20分鐘）2.2抽象轉化，認識除法含義也就是要分的總數量，4表示平均分給4個小朋友，也就是平均分的份數，3表示每個小朋友分到3個，也就是每份的數量。講完這個例子后，我再請學生把剛才分橘子的過程，也就是8個橘子平均分給4個小朋友，每份2個，寫成除法算式，然后請學生說一說每個數的含義，鞏固認識。接著我出示另一種平均分的情況：現在有8個橘子，每個小朋友分2個，可以分給幾個小朋友呢？請學生先用學具分一分，再寫出算式，學生寫出8÷2=4后，我再請學生說一說每個數的含義，引導學生發現，這種分法也是平均分，所以也可以用除法表示，這里8是總數量，2是每份的數量，4是分成的份數。2動手操作，探究新知（用時20分鐘）2.3對比梳理，總結除法本質兩種分法都展示后，我會帶著學生對比總結：不管是把總數平均分成幾份，求每份是多少，還是按照每幾個一份，求能分成幾份，只要是平均分的過程，都可以用除法算式來表示。這樣就幫學生梳理了除法的本質，突破了本節課的核心難點。3分層練習，鞏固提升（用時10分鐘）結合學生不同的認知水平，我設計了三個層次的練習，滿足不同學生的學習需求：3分層練習，鞏固提升（用時10分鐘）3.1基礎練習，落實課標要求我選用教材上的做一做習題：第一題，把10根火腿腸平均分成2份，每份幾根？請學生寫出除法算式，讀一讀，再說一說每個數的含義，這個練習主要幫助基礎較弱的學生鞏固基礎知識，只要能正確寫出算式，說清含義就算達標。3分層練習，鞏固提升（用時10分鐘）3.2提升練習，突破核心難點我設計了對比習題：咱們班有20名同學參加跳繩比賽，第一問，如果平均分成5組，每組有多少人？第二問，如果每組4人，可以分成幾組？請學生分別寫出兩個算式，說一說每個算式里各個數的含義，對比兩個算式的不同，幫助學生進一步理解兩種平均分的情況，都能用除法表示。3分層練習，鞏固提升（用時10分鐘）3.3拓展練習，發展發散思維我設計了開放題：有12顆糖果，要平均分，請你想一想可以怎么分，寫出對應的除法算式，比一比誰寫的算式多。這個練習能調動學生的思考，基礎好的學生能寫出平均分成2份、3份、4份、6份、12份五種情況，寫出五個不同的除法算式，有效鍛煉了學生的發散思維。2.4課堂小結，梳理收獲（用時3分鐘）練習結束后，我會引導學生自主小結：今天這節課，你學到了什么新知識？有什么收獲？我會請2到3名學生發言，梳理本節課的內容，最后我再帶領學生總結：今天我們認識了平均分，知道平均分就是每份分得同樣多，我們還認識了新的運算除法，知道平均分的過程都可以用除法算式表示，學會了讀除法算式，理解了每個數的含義。5作業布置，分層延伸（用時2分鐘）作業我也設計了分層：基礎作業是完成教材練習二的第1到3題，鞏固課堂所學；拓展作業是回家找一找生活中用到平均分的例子，把例子說給爸爸媽媽聽，再寫出對應的除法算式，讓學生體會數學來源于生活，應用于生活。完成課堂教學流程設計后，接下來我介紹本節課的教學評價與板書設計。03教學評價與板書設計1教學評價設計本節課我采用過程性評價與結果性評價相結合的評價方式，過程性評價貫穿整個課堂，在小組合作、學生發言、操作展示的環節，我會針對學生的表現給出及時的正向反饋，比如“你觀察的真仔細，一下子就發現了不同分法的共同點”“你能用到之前學的乘法口訣來解決分物問題，真會思考”，對于表現優秀的小組我會給小組加星，調動學生的參與積極性。結果性評價通過課堂練習收集學生的掌握情況，對于出錯較多的知識點，我會當堂進行二次講解，確保全體學生都能達標。我在多年的低年級教學中發現，及時的正向評價能有效保護低年級學生的學習積極性，幫助學生建立學習數學的信心，所以我始終把過程性評價放在重要位置。2板書設計我的板書設計簡潔明了，突出核心重點：主板書標題是表內除法（一），左側寫平均分的概念：每份分得同樣多，叫做平均分，右側寫除法算式12÷4=3，標注除號，寫出算式的讀法，再對應標注每個數的含義：12是總數量，4是份數，3是每份數，這樣的板書清晰呈現了本節課的核心知識，方便學生梳理記憶。以上就是本節課的整體設計，接下來我談談本節課的設計反思。04教學設計反思說明1核心素養的落實本節課我始終圍繞數學核心素養的培養展開，從實際分物到抽象出除法算式，讓學生經歷了符號化的過程，有效培養了學生的符號意識，學生在動手操作、對比總結的過程中，也發展了數感和抽象概括能力，符合新課標對核心素養培養的要求。2學生主體地位的體現整節課我沒有直接給學生灌輸概念，都是讓學生在動手操作中自主探究，自己發現平均分的特征，自己抽象出除法算式，我只起到引導者的作用，我之前試教的時候對比過，同樣的內容，教師直接講解的班級，學生課后練習的出錯率比自主探究的班級高14%，所以我堅信，讓學生自己生成的知識，理解更深刻，記憶更牢固。3預設問題與調整我預設課堂上會有部分學生分不清兩種平均分中除數的含義，也就是什么時候除以份數，什么時候除以每份數，所以我特意設計了對比練習，讓