怎樣用作業管理撬動減負提質？抓好四個關鍵環節

怎樣用作業管理撬動減負提質？抓好四個關鍵環節落實“作業設計”管理，是當下學校管理工作中的重點之一，而作業管理講究體系、流程的設計，如何實施將影響學校能否穩步提升教育教學質量，其中，共識、教研、課堂、課后的細節把控更是關鍵。1.在教師會、家長會上強調“作業設計”的重要性當學校把本校的“作業設計”管理實施方案研制出來后，還要組織開好兩個會議：全體教職工大會和家長會。開全體教職工大會，主要解決兩個問題：一是解讀和學習國家相關文件，并強調其重要性；二是征求意見，進一步完善實施方案。將學校的“實施方案”發給全體教師，并具體解讀，廣泛征求意見。當所有程序走完后，就印發并實施。家長會上，主要是宣講國家政策文件，讓家長形成共識，全力支持。尤其是文件中的幾點需要家長落實的工作，一定要落實到位：①嚴禁給家長布置或變相布置作業，嚴禁要求家長檢查、批改作業；②學校和家長要引導學生放學回家后完成剩余書面作業，進行必要的課業學習，從事力所能及的家務勞動，開展適宜的體育鍛煉，開展閱讀和文藝活動；③家長要積極與孩子溝通，關注孩子心理情緒，幫助其養成良好學習生活習慣。以上三點要求，是《意見》中對家長的直接要求，需要傳達到位，其他的相關條款，也要宣傳到位。只有這樣才能做到家校統一，上下一心，全社會共同關注和努力，確保政策落實到位。2.科組或備課組.要重點研討“作業設計”學校的研究引擎是科組（或備課組），要把“作業設計”研究作為重要工作來開展。具體如下：一、定度。即確定難易度。布置作業時要精選作業內容，所有作業要符合《課標》要求，不能布置“偏難怪”的作業。布置作業前，將作業先行做一做，了解作業難易度，過于簡單的和太難的，要刪掉，有些作業要改編。二、定量。不僅可以控制作業量，還可以調整學生每天的作業結構，避免有些學科一直在練習，而另一些學科很少練習。通過這樣的公示制度可以讓學科平衡，有利于學生全面發展。三、定質。即提高作業設計質量。科組或備課組要研究作業設計，要思考作業的功能，要把作業設計視為提高學生綜合素養的重要路徑；設計作業時要全面考慮學情，依據學生個體布置合理、科學的作業內容。禁止布置抄抄寫寫之類的、毫無思維流量的作業。四、定性。作業，除了完成書面作業外，還可以自主進行“課業學習”，自主安排學習。另外，作業還應包括勞動、體育鍛煉、自主閱讀、文藝類作業，總之，只要是指向學生六大核心素養的相關知識和能力，都應該設計進學生的作業任務中。吃透國家政策之后，科組（或備課組）要重點研討作業如何設計：當下我們應該確立一個怎樣的“作業觀”才能順應時代的要求？我們如何設計作業才能激發學生興趣并讓學生主動開展學習？作業設計的核心要素是什么？每一個問題都是非常值得開掘的點，都要積極思考，科學研究。3.務必科學設計練習課或復習課教師備課，除了備新課，還要重點備好三類課：練習課、作業評講課（或試卷評講課）和復習課。這三類課，都跟作業密切相關，緊密相連。所謂練習課，就是學生在課堂上完成作業、教師在學生完成作業的過程中給予指導的課型。據調查，老師們基本沒有設計這類課型，只有極少數的數學老師設計了練習課。這說明，老師們平時沒有上練習課的習慣，或者很隨意地執教練習課，這是不可取的。不管什么學科，一個星期，或者一個單元教學結束后，至少安排一節練習課。練習課也必須認認真真備課，認認真真指導，認認真真評價。備練習課，要認真思考教學目標。練習課的教學目標，既不能脫離前面的教學，也不能簡單地將前面教學目標相加，而是依據學生在前面學習的過程中出現的問題予以確定，主要目的是查漏補缺，夯實基礎，突破難點。練習課的教學活動設計更要認真思考。選題要講究，要預設學生可能面臨的問題，提前設計好支架。這些問題看似簡單，但它強調及時性和生成性，所以很考驗教師的智慧，因此建議做好完全準備。練習課設計得到位，可以周期性地鞏固學生學習。俗話說得好：“編筐編簍，重在收口。”練習課，就是一個階段一個階段地“收口”。因此，這種課型，不僅要上，還要好好上。其次是作業講評課，或者是試卷講評課。因為現在政策要求考試頻率降低，所以，試卷講評課應該也會大幅度減少。作業講評課也是需要充分備課的。講好作業講評課，要做好以下幾個步驟：一、做好分析，歸納問題。在作業講評課前，一定要認真分析學生的作業情況，可以依據題目逐題整理，也可以依據能力測試點逐項整理。然后歸納出哪些是小眾問題，哪些是集體問題。分析歸類結束后，要設計好講評方案，并依據出現的問題再命制同類型練習題，以備學生再練習和鞏固。二、簡單問題，學生解決。在學生的練習作業中，有些問題是非智力因素導致的，例如看錯題，或者填錯答題卡之類的，提醒強調即可。還有一些是智力因素導致的，但題目不難，或者錯的人不是很多，建議老師把這些題投影在屏幕上，讓學生在小組內討論完成。讓學生教學生，既可以幫助基礎較弱的學生掌握，也可以讓基礎較好的學生強化。三、重點問題，師生解決。碰到非常重要的問題，且是出錯率較高的問題，建議師生一起來解決。教師可以在學生解決問題之前，作一些提示，或者添一些條件，以降低原題難度。然后讓學生思考并討論，小組內找到解決問題的方法。當學生找到方法后，再由小組派代表來講題，把全體同學教會。四、較難問題，教師指導。的確是非常難的題，但又得讓學生學會的，那就需要老師來講了。老師講的時候，一定要精煉，要言不煩，千萬不能將學生繞暈。另外，講題也需要有節奏感，不能一講到底，而是循循善誘，邊講邊導。學生會了，老師就不講了；學生再碰到問題，老師再講。總之，學生能做到的事情，學生做；學生做不了的事情，老師帶著做。老師不能越俎代庖，否則學生解決問題的能力很難提升。五、講后再練，夯實所學。作業講評結束后，還要布置練習。讓學生在這些疑難點上多“摸爬滾打”幾遍，學生才能徹底掌握，運用自如，這才是真正的“習得”。如果作業評講課每次都這樣做的話，學生的學業基礎一定會很扎實的。最后說說復習課。復習課不僅非常重要，還需要講策略，講技巧。復習課不能教師“一言堂”，復習課的主角一定是學生。如果是歸納整理型的復習課，教師要帶著學生做知識整理、歸納和連結，讓學生平時零散的知識網絡化。可以采用知識樹、思維導圖等形式完成。如果是重難點突破的復習課，那就得安排學生做題和講題。做題的目的是訓練，講題的目的是通透。講題不僅僅是面向全班講題，還可以面向小組講，給自己講，等等。總之，要學會把題說清楚。說題的過程，實際上是整理思路、提升思維的良策之一。如果是知識板塊或單元總結復習課，可以讓學生來組織復習。讓學生提前做好學案，老師指導并完善，然后由學生帶著全班同學一起來復習。如果是答疑類復習課，就讓學生自主學習，老師負責答疑解惑即可。結課的時候，教師將本節課出現的問題予以小結歸納即可……但不管是哪種復習課型，教師都要提前備好課，做好預設，不能“放羊”。4.教師要高度重視.每天課后的“作業設計”教師上完課后隨堂布置的作業非常重要。它的質量好壞，直接關乎學生學業質量的好壞。因為，學生每天的學習所得，都是靠這些練習鞏固和落實的。據筆者督導檢查時發現，教師們布置這些作業的時候，往往是非常隨意的，不能很好地反哺課堂教學，促進學生學習再發生。教師給學生布置作業，一定要做好以下幾點，否則會累了學生，效果還不能令人滿意。首先，教師要先做。老師布置給學生的作業，自己一定要先做。不能一本資料遞給學生，然后逐天布置下去。教師先做學生作業，可以精選出最適合的作業給學生練習。這里的“適合”主要指：①適切課堂教學目標，能對課堂所學做一個很好的補充和鞏固；②適合學情，符合所教學生的基本情況，不偏不怪，科學合理；③題量適中，完全符合國家政策要求，也符合學生的實際情況。因此，不管給學生布置什么作業，教師都得先做做，這樣才能具有同理心，才能更到位地理解學生。其次，內容要精選。給學生布置的作業，一定要精選。精選習題，除了上面講到的三個“適合”外，還要重點考慮練習題是否含有思維流量，是否具有層級性，是否可以激發學生學習興趣，是否能夠提升學生學科能力，是否能落實學生學科素養等。精選作業，要參照布魯姆的目標分類來整理，一定要確保學生的練習不在同一個測試點打轉，要全方位訓練學生的能力；要參照一下solo理論框架，讓作業設計盡量指向不同思維層級，讓學生通過完成作業來達成思維品質的提升；還要在作業形式上做一些考量，多選擇一些能調動學生學習積極性的作業，讓學生有興趣，高高興興地完成作業。再次，支架要搭建。布置作業，一定要設計好支架。因為學生完成作業的時候，大部分時間是單獨完成任務，缺少外界媒介的支持。教師布置作業時，要預設到學生可能遇到的問題，并在相應位置搭好支架，讓學生能順利跨越難點。特別是大任務群的作業，更要充分考慮，否則學生一旦在某個地方卡殼，那整個任務都很難推進下去。還有實驗操作性的作業，需要更加周全的考慮，除了設計好支架外，還要規范程序，強調要點，否則這類作業很難高質量地完成任務，達成目標，而且容易發生安全事故。因此，布置作業也是一項系統工程，教師要“運籌帷幄，決勝千里”。最后，評價要設計。作業一定要設計評價量規，沒有評價量規，很難保證作業實施的效果。作業評價的量規要依據課程標準的相關要求細化分解，然后根據每節課的學習目標對應設置，這樣既可觀瞻整體，也可呼應局部，確保學科素養落實到位。評價維度一定要具體可測量，最好量化，否則評價操作會比較困難。在日常評價方面，