關于大學生思想狀況調查報告范文(3篇)

關于大學生思想狀況調查報告范文(3篇)第一篇2024年3月至5月，某省教育廳組織省屬高校思想政治工作研究會對全省17所省屬普通高校的大學生思想狀況開展抽樣調查，共發放線上問卷13500份，回收有效問卷12687份，有效回收率93.98%，樣本覆蓋本科、專科兩個學歷層次，大一、大二、大三、大四及碩士研究生五個年級，文、理、工、農、醫、管理、藝術等全部學科門類，同時輔以124場學生座談會、248人次的深度訪談（含學生、思政課教師、輔導員、學生工作干部），全面掌握當前省屬高校大學生的思想動態、價值取向、行為特征及存在的共性問題。從調查整體結果來看，當前省屬高校大學生思想狀況總體平穩向好，主流價值取向積極健康，對國家發展前景高度認同，理想信念堅定，成長發展需求旺盛，具體呈現以下幾方面特征。第一，政治認同持續強化，理想信念總體堅定。調查顯示，92.3%的受訪者明確贊同“中國特色社會主義制度是當代中國發展進步的根本制度保障”，94.7%的受訪者對“實現中華民族偉大復興的中國夢”充滿信心，89.6%的受訪者表示愿意向黨組織靠攏，其中42.1%的受訪者已經提交入黨申請書，11.2%的受訪者已經成為中共黨員或預備黨員。訪談中不少學生提到，近十年親眼見證了脫貧攻堅、疫情防控、航天事業突破等重大成就，真切感受到中國特色社會主義制度的優越性，對黨的領導的認同是發自內心的選擇。第二，價值取向積極健康，主流道德觀念牢固。87.2%的受訪者認為“人生的價值在于對社會的貢獻”，78.9%的受訪者在校期間參與過志愿服務，人均年志愿服務時長超過40小時，其中16.2%的學生參與過疫情防控、防汛救災、鄉村支教等應急或公益性志愿服務。在涉及公共道德的問題上，96.4%的受訪者明確反對“高鐵霸座”“公共場所大聲喧嘩”等不文明行為，91.7%的受訪者表示會主動制止身邊的校園欺凌、學術不端等不良行為，主流的道德準則已經成為絕大多數學生的行為自覺。第三，學業規劃意識提升，發展需求趨于多元。82.1%的受訪者已經制定了明確的學業或職業規劃，其中37.4%的受訪者計劃畢業后繼續升學深造，28.7%的受訪者計劃進入企業就業，12.3%的受訪者計劃考公或進入事業單位，11.6%的受訪者計劃自主創業。除了學業發展之外，67.4%的受訪者表示希望在大學期間培養1-2項興趣愛好，52.3%的受訪者希望提升自己的社交能力、組織能力等綜合素養，學生的發展需求已經從單一的學業提升轉向綜合素質的全面發展。第四，社會責任意識較強，主動參與公共事務。76.8%的受訪者會主動關注國家政策、國際局勢等公共事務，62.7%的受訪者曾針對校園管理、城市建設等方面提出過意見建議，41.2%的受訪者參與過學校的學生組織、社團管理等公共事務工作。在訪談中，不少學生表示，作為新時代的大學生，不僅要學好專業知識，更要主動關心社會發展，承擔起自己的社會責任，為社會進步貢獻力量。與此同時，調查也發現當前大學生思想狀況中存在一些不容忽視的問題，需要引起高度重視。第一，部分學生政治理論學習淺表化，理想信念踐行不足。調查顯示，18.7%的受訪者表示“思政課主要是為了拿學分，對內容不太關心”，22.3%的受訪者對習近平新時代中國特色社會主義思想的了解只停留在聽過概念的層面，沒有系統學習過相關內容，12.4%的受訪者雖然提交了入黨申請書，但入黨動機帶有明顯的功利性，認為入黨“對找工作、考公有幫助”，沒有真正從思想上認同黨的理念。部分學生存在“知信行不統一”的問題，雖然在思想上認同主流價值觀念，但在實際行動中卻很少主動踐行，比如知道要愛護公共環境，但還是會隨手亂扔垃圾，知道要誠實守信，但還是會在考試中作弊。第二，少數學生價值取向功利化，集體觀念有所弱化。12.1%的受訪者表示“找工作首先看薪資，不考慮行業前景和社會價值”，8.7%的受訪者認為“集體利益不重要，個人利益才是第一位的”，在涉及集體活動的問題上，31.2%的受訪者表示“如果集體活動和自己的事情沖突，會優先考慮自己的事情”，只有28.9%的受訪者會主動犧牲個人時間參與集體活動。部分學生的功利化傾向還體現在學業選擇上，42.7%的受訪者在選擇專業時優先考慮“好就業、薪資高”，而不是自己的興趣和社會需求，21.3%的受訪者在選擇課程時優先考慮“容易拿高分”的水課，而不是能真正提升自己能力的課程。第三，部分學生心理壓力增大，消極情緒傳導擴散。調查顯示，42.3%的受訪者存在不同程度的焦慮情緒，其中21.7%的受訪者焦慮程度較為嚴重，主要壓力來源包括學業壓力（占比62.7%）、就業壓力（占比78.9%）、人際關系壓力（占比32.1%）、經濟壓力（占比18.7%）。部分學生存在“躺平”“擺爛”的消極心態，17.2%的受訪者表示“努力也不一定有回報，不如得過且過”，12.4%的受訪者經常在社交平臺上發布消極言論，甚至帶動周圍的同學產生消極情緒，消極情緒的傳導擴散已經成為影響學生思想穩定的重要因素。第四，網絡意識形態辨別力不足，易受錯誤思潮影響。調查顯示，92.3%的受訪者每天上網時間超過3小時，其中62.7%的受訪者獲取信息的主要渠道是短視頻平臺、社交媒體等網絡渠道，只有18.7%的受訪者會主動通過官方媒體獲取權威信息。22.4%的受訪者表示“很難分辨網絡上的信息是否真實”，11.2%的受訪者曾被網絡上的虛假信息誤導，8.7%的受訪者受到過歷史虛無主義、普世價值等錯誤思潮的影響，對部分歷史事件、國家政策產生過錯誤的認知。部分學生過度沉迷網絡，21.3%的受訪者每天玩游戲、刷短視頻的時間超過5小時，嚴重影響了正常的學習和生活。針對上述問題，結合調查中收集到的師生意見，從社會、高校、家庭、個人四個層面分析其成因。從社會層面來看，當前社會處于轉型期，多元思想文化相互激蕩，市場經濟的逐利性傳導到校園，對學生的價值觀念產生了沖擊，同時網絡信息魚龍混雜，算法推薦導致學生陷入信息繭房，難以接觸到全面客觀的信息，容易被錯誤思潮誤導。從高校層面來看，部分高校的思想政治教育精準度不足，思政課教學內容和形式比較單一，和學生的實際需求結合不夠緊密，難以引起學生的興趣，思想引領工作大多停留在說教層面，沒有深入到學生的日常學習生活中，對學生的思想動態掌握不夠及時，對學生的實際困難解決不到位。從家庭層面來看，部分家庭過于重視學生的學習成績，忽視了對學生的思想引導和品德教育，部分家長的功利化價值觀念直接影響了學生的價值取向，還有部分家庭對學生的期望過高，給學生造成了較大的心理壓力。從個人層面來看，大學生正處于世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵時期，認知能力還不夠成熟，容易受到外界因素的影響，部分學生缺乏自我管理能力，沒有明確的人生目標，容易產生消極懈怠的情緒。為進一步提升大學生思想政治工作的實效性，引導學生樹立正確的價值觀念，結合調查結果，提出以下幾方面對策建議。第一，深化“大思政課”改革，提升理論武裝實效性。推動思政課教師和專業課教師聯合備課，挖掘專業課程中的思政元素，每門專業課至少設置2個以上的思政教學模塊，實現課程思政和思政課程的同向同行。依托當地的紅色教育基地、工業展覽館、鄉村振興示范點等資源，每學期組織學生至少開展1次現場教學，把理論學習和實地體驗結合起來，讓學生在實踐中深化對理論知識的理解。創新思政課教學形式，引入案例教學、情景模擬、小組討論等教學方法，鼓勵學生主動參與課堂互動，提升思政課的吸引力和感染力。第二，完善思想引領工作體系，貼合學生實際需求。依托“一站式”學生社區建設，推動輔導員、思政課教師、黨員領導干部進社區，每周至少安排2次面對面答疑，及時解決學生的思想困惑和實際困難。建立健全學生思想動態監測機制，通過日常觀察、談心談話、線上問卷等方式，及時掌握學生的思想動態，對出現思想波動的學生及時進行引導幫扶。針對不同年級、不同專業的學生的需求，開展個性化的思想引領工作，比如針對大一新生重點開展適應性教育和理想信念教育，針對大四學生重點開展就業指導和職業規劃教育。第三，強化實踐育人載體，引導學生在知行合一中成長。搭建多層次的實踐育人平臺，組織學生參與志愿服務、社會實踐、學科競賽、創新創業等實踐活動，讓學生在實踐中提升能力、錘煉品德。完善實踐育人評價機制，把實踐表現納入學生的綜合素質評價體系，作為評優評先、入黨推優的重要依據，引導學生主動參與實踐活動。加大對實踐活動的支持力度，為學生開展實踐活動提供經費、場地、指導老師等方面的支持，提升實踐活動的質量。第四，筑牢網絡意識形態陣地，提升學生媒介素養。加強校園網絡平臺建設，打造一批內容優質、形式活潑的網絡文化產品，主動占領網絡意識形態陣地，引導學生樹立正確的網絡觀念。開展媒介素養教育，把媒介素養教育納入必修課程，教學生如何分辨網絡信息的真假，如何抵制錯誤思潮的影響，提升學生的網絡辨別能力。加強對校園網絡平臺的監管，及時清理校園網絡上的不良信息，嚴厲打擊網絡造謠、傳謠等行為，營造風清氣正的網絡環境。第五，健全心理疏導和幫扶機制，關注學生思想動態。建立健全“學校-學院-班級-宿舍”四級心理預警機制，及時發現有心理問題的學生，及時進行干預幫扶。加強心理咨詢中心建設，配備足夠的專職心理咨詢師，為學生提供免費的心理咨詢服務，定期開展心理健康講座、心理團體輔導等活動，普及心理健康知識，提升學生的心理素質。加大對困難學生的幫扶力度，針對家庭經濟困難學生、學業困難學生、就業困難學生等群體，開展精準幫扶，解決學生的實際困難，緩解學生的心理壓力。第二篇2023年9月至12月，某東部雙一流高校學生工作部聯合馬克思主義學院針對全校全日制本科生開展思想狀況專項調查，共發放問卷3500份，回收有效問卷3216份，有效回收率91.9%，樣本覆蓋文、理、工、醫、藝5大學科門類27個學院，大一至大四年級占比分別為28.7%、26.4%、24.1%、20.8%，同時結合12場學生座談會、47份深度訪談記錄，全面梳理新發展階段下該校大學生的思想特征、存在問題及優化路徑。調查結果顯示，作為身處東部發達地區的雙一流高校學生，受訪者的思想狀況既具有當代大學生的共性特征，也展現出明顯的群體特殊性，整體呈現出以下幾方面新特征。第一，對國家發展前景高度認同，家國情懷持續深化。調查顯示，95.6%的受訪者明確表示“對中國未來的發展充滿信心”，93.2%的受訪者認為“中國的國際地位正在不斷提升，作為中國人感到非常自豪”，89.7%的受訪者表示“愿意為國家的發展貢獻自己的力量”。訪談中不少工科專業的學生提到，自己所學的專業是國家“卡脖子”技術相關的領域，畢業后希望進入相關行業工作，突破國外的技術封鎖，為國家的科技進步做貢獻。不少文科專業的學生表示，希望從事文化傳播相關的工作，把中華優秀傳統文化傳播到全世界，提升中國的文化影響力。第二，就業觀念更加多元開放，對新就業形態接納度高。82.4%的受訪者表示可以接受自媒體、自由職業、靈活就業等非傳統的就業形式，76.3%的受訪者表示“找工作不一定非要進體制內，只要能實現自己的價值就可以”，12.7%的受訪者已經開始嘗試在課余時間做自媒體、擺攤、接設計單等兼職，為畢業后的靈活就業做準備。在就業地域選擇上，42.7%的受訪者表示不一定非要留在一線城市，會考慮到新一線城市、二線城市甚至縣域發展，只要有合適的發展機會就可以，學生的就業觀念已經從傳統的“求穩”轉向更加多元的“求新求變”。第三，法治意識和規則意識較強，主動維護自身合法權益。94.2%的受訪者表示了解基本的法律知識，知道如何通過合法渠道維護自己的權益，72.1%的受訪者在遇到消費糾紛、勞動糾紛等問題時，會主動通過12315投訴、申請勞動仲裁等合法渠道解決，而不是選擇忍氣吞聲。在校園內，87.6%的受訪者會主動監督學校的管理工作，對學校不合理的規章制度、收費項目等提出意見建議，62.3%的受訪者表示會主動維護自己的受教育權、知情權等合法權益，學生的權利意識和規則意識明顯提升。第四，文化自信顯著提升，對國潮品牌、中華優秀傳統文化認可度高。94.2%的受訪者購買過國潮品牌的產品，81.7%的受訪者看過《流浪地球》《長安三萬里》等國產文化作品，認為國產文化產品的質量已經達到國際一流水平，76.8%的受訪者對中華優秀傳統文化非常感興趣，主動學習過書法、國畫、傳統樂器等傳統文化相關的內容。不少學生表示，以前覺得外國的品牌、文化產品更好，現在隨著國家的發展，國產的產品和文化作品越來越優秀，作為中國人感到非常自豪，更愿意支持國產的產品和文化。同時，調查也發現當前該校大學生思想狀況中存在一些突出問題，需要針對性解決。第一，就業焦慮情緒普遍存在，部分學生存在消極避世心態。調查顯示，78.9%的受訪者存在不同程度的就業焦慮，其中大四學生的焦慮比例達到92.3%，62.7%的大四受訪者已經投遞了20份以上的簡歷，只有18.3%的人拿到了滿意的offer，37.2%的受訪者表示如果找不到合適的工作會考慮“慢就業”或者“脫產考公考研”，21.3%的受訪者表示“努力也找不到好工作，不如躺平”，甚至有部分學生為了逃避就業壓力，選擇故意掛科延畢，或者長期待在宿舍里打游戲，拒絕找工作。訪談中一名工科專業的大三學生提到，自己連續3個月每天刷招聘網站超過2小時，看到很多崗位都要求有實習經歷、競賽獎項，自己什么都沒有，每天都很焦慮，根本沒心思學習。第二，對國際形勢和公共政策的認知存在偏差，易受網絡碎片化信息誤導。調查顯示，62.7%的受訪者獲取國際形勢、公共政策相關信息的主要渠道是短視頻平臺、社交媒體，只有23.1%的受訪者會主動通過官方媒體獲取權威信息，27.2%的受訪者表示“很難分辨網絡上關于國際局勢的信息是否真實”，12.4%的受訪者曾被網絡上的虛假信息誤導，對部分國際事件、公共政策產生過錯誤的認知。比如部分學生受到境外短視頻的誤導，認為我國的外交政策過于強硬，對我國的對外開放政策產生了誤解，還有部分學生對醫保改革、教育改革等公共政策的了解只停留在網絡上的碎片化解讀，沒有看過官方的政策文件，對政策的內容存在誤解。第三，部分學生社交異化，線下交往意愿不足，圈層化現象突出。調查顯示，62.3%的受訪者更喜歡線上社交，而不是線下社交，32.1%的受訪者表示“線下社交很麻煩，不如在網上聊天舒服”，21.7%的受訪者除了上課、取快遞之外，很少離開宿舍，和同班同學、室友的交流也很少。學生的圈層化現象非常明顯，不同興趣愛好、不同專業、不同年級的學生之間幾乎沒有交流，很多學生只和自己同圈層的人交往，對其他圈層的人和事非常不了解，甚至存在偏見。比如不少文科學生認為工科學生“死板、不懂浪漫”，不少工科學生認為文科學生“只會空談、沒有真本事”，不同圈層之間的隔閡非常深。第四，學術誠信意識有待強化，少數學生存在學術不端行為。調查顯示，7.2%的受訪者承認自己有過作業抄襲的經歷，1.3%的受訪者表示曾在課程論文中使用AI生成內容且未標注，0.7%的受訪者表示曾在實驗中偽造、篡改實驗數據，還有部分學生在考試中存在作弊行為。不少學生認為“作業只是應付老師，抄一下沒什么大不了的”，“大家都用AI寫論文，我不用就吃虧了”，對學術不端行為的危害性認識不足，學術誠信意識淡薄。針對上述問題，從外部環境、高校教育、學生自身三個層面分析其成因。從外部環境來看，當前就業市場競爭激烈，2024年全國高校畢業生人數超過1179萬，就業市場供需錯配的問題比較突出，很多學生找不到符合自己預期的工作，導致就業焦慮情緒加劇。同時網絡信息傳播的隱蔽性和算法推送的局限性，導致學生接觸到的信息都是自己感興趣的內容，陷入信息繭房，難以接觸到全面客觀的信息，容易產生認知偏差。后疫情時代的遺留影響也不容忽視，疫情期間很多學生長期居家學習，習慣了線上社交，線下社交能力有所退化，回到學校后難以適應線下的社交生活。從高校層面來看，部分高校的就業指導和形勢政策教育針對性不足，就業指導大多停留在舉辦招聘會、講解簡歷制作技巧等層面，沒有針對學生的個性化需求開展精準幫扶，形勢政策教育的內容比較陳舊，形式比較單一，和學生的實際需求結合不夠緊密，難以引起學生的興趣。高校的校園文化活動大多是針對特定群體開展的，比如學科競賽針對成績好的學生，文藝活動針對有文藝特長的學生，普通學生參與度不高，難以起到打破學生社交圈層的作用。學術誠信教育大多停留在宣講層面，沒有建立完善的學術誠信監督機制，對學術不端行為的處罰力度不夠，導致部分學生存在僥幸心理。從學生自身層面來看，部分學生的自我認知不夠清晰，對自己的能力和未來的發展沒有明確的規劃，容易產生焦慮情緒，部分學生的抗壓能力不足，遇到挫折就容易產生消極避世的心態，還有部分學生的規則意識淡薄，對學術不端等行為的危害性認識不足，容易隨波逐流。為進一步提升該校大學生思想政治工作的質量，引導學生健康成長，結合調查結果，提出以下幾方面對策建議。第一，構建全覆蓋的就業幫扶體系，精準對接學生發展需求。建立“學校-學院-班級”三級就業幫扶體系，針對不同年級、不同專業的學生開展個性化的就業指導，比如針對大一學生開展職業啟蒙教育，幫助學生樹立正確的職業觀念，針對大二大三學生開展實習推薦、技能培訓等服務，提升學生的就業競爭力，針對大四學生開展精準的崗位推薦、簡歷修改、面試輔導等服務，幫助學生找到合適的工作。加大對困難畢業生的幫扶力度，針對家庭經濟困難畢業生、殘疾畢業生、就業困難的女畢業生等群體，建立幫扶臺賬，開展“一人一策”的精準幫扶，優先推薦崗位，幫助學生盡快就業。優化就業服務內容，邀請不同行業的優秀校友回校開展經驗分享，讓學生了解不同行業的發展前景，引導學生樹立正確的就業觀念，理性選擇就業方向。第二，創新形勢政策教育形式，提升學生對公共事務的判斷能力。豐富形勢政策教育的內容，及時把最新的國際形勢、公共政策等內容融入課堂，邀請相關領域的專家學者、政府工作人員走進課堂，為學生講解政策的出臺背景、主要內容和實施意義，讓學生全面了解政策內容，避免被網絡上的碎片化信息誤導。創新形勢政策教育的形式，引入辯論賽、主題研討、實地調研等教學形式，鼓勵學生主動思考，提升學生對公共事務的分析判斷能力。引導學生主動關注官方媒體的信息，定期向學生推送權威的政策解讀、國際形勢分析等內容，幫助學生獲取全面客觀的信息。第三，打造豐富的線下校園文化活動，打破學生社交圈層壁壘。開展覆蓋全體學生的校園文化活動，比如校園運動會、文化藝術節、社團文化節等，降低活動的參與門檻，鼓勵不同專業、不同年級、不同興趣愛好的學生參與，為學生提供更多線下交流的機會。鼓勵開展跨專業、跨年級的學生活動，比如跨專業的學科競賽、社會實踐活動、志愿服務活動等，讓不同背景的學生有機會合作交流，打破圈層隔閡。加強對學生社團的管理和支持，鼓勵社團開展跨社團的交流活動，擴大學生的社交范圍，提升學生的線下社交能力。第四，強化學風建設和誠信教育，建立多維度的學術誠信監督機制。強化學術誠信教育，把學術誠信教育納入必修課程，通過案例講解、警示教育等方式，讓學生了解學術不端行為的危害性，樹立正確的學術觀念。完善學術誠信監督機制，引入AI論文檢測、實驗數據溯源等技術手段，加大學生作業、課程論文、實驗報告的檢查力度，對發現的學術不端行為按照規定嚴肅處理，提高學術不端的成本。建立健全學術誠信評價機制，把學術誠信表現納入學生的綜合素質評價體系，作為評優評先、保研、就業推薦的重要依據，引導學生自覺遵守學術規范，杜絕學術不端行為。第三篇2024年3月至4月，某中西部省份教育廳聯合12所地方本科高校開展大學生鄉村振興認知與思想狀況專項調查，共發放問卷5000份，回收有效問卷4729份，有效回收率94.6%，其中涉農專業學生1806人，占比38.2%，非涉農專業學生2923人，占比61.8%，樣本覆蓋大一至大四年級，同時對62名有鄉村實踐經歷的學生、18名駐村第一書記開展深度訪談，全面掌握地方高校大學生對鄉村振興戰略的認知、參與意愿及思想動態，為引導大學生參與鄉村振興提供決策參考。從調查結果來看，當前地方高校大學生對鄉村振興戰略的認知度和參與意愿整體較高，對鄉村振興的價值高度認可，具體呈現以下幾方面特征。第一，對鄉村振興戰略的認知度較高，普遍認可戰略價值。87.6%的受訪者知道鄉村振興戰略的基本內容，了解“產業興旺、生態宜居、鄉風文明、治理有效、生活富裕”的總要求，92.3%的受訪者認為“實施鄉村振興戰略對國家發展非常重要，是實現共同富裕的必經之路”，81.7%的受訪者認為“大學生參與鄉村振興能夠發揮重要作用，為鄉村發展注入活力”。訪談中不少學生提到，自己就是農村出身，親眼見證了近年來鄉村的發展變化，鄉村振興戰略確實給農民帶來了實實在在的好處，希望自己也能參與到鄉村振興中，為家鄉的發展做貢獻。第二，參與鄉村建設的意愿較強，涉農專業學生意愿更為突出。62.3%的涉農專業受訪者表示愿意畢業后到鄉村就業創業，29.7%的非涉農專業受訪者也表示愿意到鄉村工作，整體參與意愿達到42.1%。在愿意到鄉村工作的受訪者中，32.7%的人希望從事農業技術推廣相關工作，28.3%的人希望從事鄉村教育、醫療等公共服務工作，18.7%的人希望從事鄉村治理相關工作，12.4%的人希望開展鄉村創業，發展鄉村旅游、農產品電商等產業，學生參與鄉村建設的意向領域非常多元。第三，對鄉村發展的關注度持續提升，主動通過各類渠道了解鄉村動態。76.8%的受訪者會主動關注鄉村發展相關的新聞和政策，32.1%的受訪者關注了多個鄉村振興相關的自媒體賬號，27.2%的受訪者曾參與過鄉村振興相關的主題講座、征文比賽、知識競賽等活動，18.7%的受訪者曾通過捐款、助農帶貨等方式支持鄉村發展。調查顯示，學生對鄉村發展的關注度正在逐年提升，2024年的關注度比2022年提升了21.3個百分點，越來越多的學生開始關注鄉村、了解鄉村。第四，奉獻意識和服務意識逐步強化，部分學生已參與鄉村實踐活動。41.2%的受訪者曾參與過暑期“三下鄉”、鄉村支教、助農志愿服務等鄉村實踐活動，其中12.7%的受訪者參與鄉村實踐活動的時長超過1個月。在有鄉村實踐經歷的受訪者中，82.4%的人表示參與實踐后對鄉村的印象發生了積極改變，73.1%的人表示愿意畢業后考慮到鄉村工作，遠高于沒有實踐經歷的學生的22.7%，實踐活動對提升學生參與鄉村振興的意愿有非常明顯的促進作用。同時，調查也發現當前大學生在參與鄉村振興方面還存在不少思想上的障礙和認知上的偏差，需要進一步引導。第一，對鄉村振興的認知存在偏差，對鄉村發展的實際狀況了解不足。34.1%的受訪者對鄉村的印象還停留在“落后、艱苦、沒有發展機會”的刻板印象中，認為“鄉村條件太艱苦，去了也發揮不了作用”，28.3%的受訪者認為鄉村振興“是政府和農民的事，和大學生關系不大”，還有部分學生對鄉村振興的認知只停留在政策層面，不知道鄉村振興具體要做什么，大學生能在其中發揮什么作用。調查顯示，沒有鄉村實踐經歷的學生中，47.2%的人對鄉村的認知來自影視劇、短視頻等網絡內容，很多內容存在刻意美化或者刻意丑化鄉村的問題，導致學生對鄉村的實際狀況了解不足，存在認知偏差。第二，參與鄉村建設的顧慮較多，現實考量優先于理想追求。在不愿意到鄉村工作的受訪者中，62.7%的人認為“鄉村的薪資待遇太低，滿足不了自己的生活需求”，52.3%的人認為“鄉村的發展機會太少，不利于自己的職業發展”，47.2%的人擔心“鄉村的生活條件太差，自己適應不了”，還有32.1%的人表示“家人不同意自己到鄉村工作，希望自己留在城市發展”。即使是愿意到鄉村工作的受訪者中，41.2%的人表示到鄉村工作的前提是薪資不低于城市同崗位的80%，且有明確的晉升通道，否則不會考慮，學生在選擇是否到鄉村工作時，現實考量明顯優先于理想追求。第三，部分學生對自身能力認知不清，不知道如何在鄉村發揮作用。37.2%的受訪者表示“不知道自己的專業能在鄉村做什么，即使去了也幫不上忙”，其中非涉農專業學生的比例達到52.7%，不少文科專業、工科專業的學生認為鄉村振興只需要涉農專業的學生，自己的專業在鄉村沒有用武之地。還有部分學生對自己的能力缺乏信心，認為自己“剛畢業，沒有工作經驗，解決不了鄉村的實際問題”，不敢到鄉村工作。第四，少數學生參與鄉村振興的動機不純，存在“短期鍍金”的功利心態。調查顯示，在愿意到鄉村工作的受訪者中，18.7%的人是為了“享受考公、考研加分等優惠政策”，把到鄉村工作當成考公、考研的跳板，打算干滿服務期就離開，12.3%的人是為了“積累基層工作經驗，方便以后找更好的工作”，真正想要長期留在鄉村發展的學生比例只有28.7%，部分學生的功利化心態比較明顯，沒有真正樹立扎根鄉村、服務鄉村的意識。針對上述問題，從社會認知、高校教育、政策保障三個層面分析其成因。從社會認知層面來看，城鄉二元結構的長期影響，導致社會上普遍存在“城市優于鄉村”的觀念，很多人認為到鄉村工作是“沒出息”的選擇，部分家長不愿意讓孩子到鄉村工作，給學生造成了較大的壓力。同時媒體對鄉村的報道大多要么集中在鄉村的落后現狀，要么集中在已經發展得非常好的“明星村”，對普通鄉村的發展狀況、發展機會報道較少，導致學生對鄉村的認知存在偏差，看不到鄉村的發展潛力。從高校教育層面來看，地方高校的鄉村振興相關教育供給不足，只有27.2%的高校開設了鄉村振興相關的選修課程，大部分高校的課程體系中沒有涉及鄉村振興相關的內容，學生對鄉村振興的了解非常有限。地方高校的鄉村實踐平臺短缺，只有32.1%的高校和地方政府合作建立了穩定的鄉村實踐基地，大部分學生參與鄉村實踐的機會非常少，對鄉村的實際狀況缺乏了解。高校對鄉村振興相關的優惠政策宣傳不到位，只有31.2%的受訪者知道大學生到鄉村就業可以享受學費補償、公務員定向招錄、考研加分等優惠政策，68.8%的人表示完全不了解或者只了解一部分，對政策的不了解也打消了學生參與鄉村振興的積極性。從政策保障層面來看，當前針對大學生到鄉村就業創業的優惠政策大多停留在省級層面，很多地方政府沒有出臺具體的落實細則，政策的執行力度不夠，部分到鄉村工作的大學生沒有享受到應有的優惠政策，導致政策的吸引力不足。同時鄉村的薪資待遇、發展空間、生活條件等和城市相比還有較大差距，難以吸引大學生長期留在鄉村發展。為進一步引導地方高校大學生積極參與鄉村振興，為鄉村振興輸送更多優秀人才，結合調查結果，提出以下幾方面對策建議。第一，完善鄉村振興相關教育體系，將其融入人才培養全過程。地方高校要結合自身的辦學定位和專業特色，開發鄉村振興相關的課程體系，針對涉農專業的學生開設鄉村治理、農業技術推廣等專業課程，針對