思想政治教師述職報告(3篇)

思想政治教師述職報告(3篇)第一篇本學年我擔任高二年級6個班思想政治課教學工作、高二思政備課組組長及高二（3）班副班主任，圍繞“為黨育人、為國育才”根本任務推進各項教育教學工作，深耕思政課堂主陣地，落實立德樹人根本任務。教學中我嚴格落實《普通高中思想政治課程標準（2020年修訂版）》要求，打破單課時教學的碎片化局限，以大單元教學設計為抓手推進課堂改革，圍繞必修3《政治與法治》、必修4《哲學與文化》兩本教材共設計8個大單元教學方案，其中“中國特色社會主義進入新時代”“基層群眾自治制度”“唯物辯證法的實質與核心”等3個單元被評為校級優秀大單元教學案例。針對每個大單元，我設置統領性總議題，拆解為3至4個層級遞進的子議題，以議題為牽引引導學生開展探究式學習。比如在“基層群眾自治制度”單元教學中，我設置“如何破解老舊小區治理難題”的總議題，將單元知識點拆解為“基層自治的主體有哪些”“居民訴求如何通過自治渠道表達”“基層治理中的多元協同路徑”三個子議題，課前組織學生分成6個小組，深入學校周邊的3個老舊小區開展實地調研，采訪社區工作者、小區業主委員會成員、普通居民共27人，收集停車難、養老服務不足、樓道雜物堆積等12類具體問題，課堂上以小組為單位展示調研成果，結合教材知識提出解決方案，還邀請了社區居委會主任走進課堂現場點評，最終形成的3份小區治理建議被社區采納。這種“調研-探究-實踐”的教學模式，打破了思政課“從書本到書本”的局限，學生對知識點的理解深度明顯提升，期末檢測中“基層群眾自治”相關知識點的得分率達到92.3%，比上年同期提高11.7個百分點。作業設計上我摒棄機械記憶類的重復性作業，構建“基礎鞏固+能力提升+實踐拓展”三層作業體系，基礎層作業以知識點梳理和客觀題訓練為主，面向全體學生夯實基礎；能力提升層以材料分析、議題辨析為主，培養學生的邏輯思維和材料解讀能力；實踐拓展層以社會調研、志愿服務、時政評論寫作為主，引導學生走出課堂應用知識。本學年我共設計實踐拓展類作業16次，其中“家鄉十年變化調研”“社區養老志愿服務”“二十大精神進校園宣講”等作業參與率達到100%，收到學生調研報告、宣講視頻、心得體會等作品共312份，其中28份優秀作品被選入學校思政教育成果展。針對不同層次的學生，我還推行個性化作業定制，為12名學有余力的學生制定“思政拓展閱讀計劃”，推薦《習近平談治國理政》（第四卷）、《新時代的中國青年》白皮書、《人民日報》評論員文章等拓展閱讀材料，每兩周組織一次讀書分享會，引導學生深化理論認知；為18名基礎薄弱的學生建立學情檔案，每周開展1次針對性輔導，梳理知識框架，講解易錯知識點，經過一學年的輔導，這18名學生的政治學科平均成績從48.2分提升到69.7分，全部達到合格線以上。本學年我所帶的6個班思想政治課期末平均分為78.6分，合格率100%，優秀率（80分以上）47.2%，比年級平均優秀率高出8.5個百分點，其中高二（3）班、高二（7）班的平均分位列年級前兩名。作為高二思政備課組組長，本學年我牽頭組織開展集體備課21次，嚴格落實“三定五統一”要求，即定時間、定地點、定中心發言人，統一教學目標、統一教學進度、統一重難點、統一作業設計、統一單元檢測，每次集體備課提前一周確定主題，由中心發言人準備初步教學設計，全體老師圍繞教學目標設定、案例選擇、活動設計等內容展開討論，最終形成優化后的教學方案供全組使用。針對新課標實施中的難點問題，我組織備課組開展“議題式教學”“大單元設計”“作業分層設計”等專題教研活動共8次，牽頭開發了《高二思政課時政素材庫》，按教材單元分類整理時政熱點、政策文件、典型案例等素材共247條，每月更新一次，供全組老師免費使用，有效降低了老師們的備課成本，提升了教學素材的時效性。本學年備課組共開發校本微課程4門，分別是《二十大精神學生讀本配套微課》《紅色家鄉故事》《哲學思維與生活》《時政熱點解讀》，每門課程8至10課時，全部上傳至學校在線學習平臺，供學生自主學習，累計訪問量達到1.2萬次。我還牽頭組織了高二年級“時政演講比賽”“思政小論文評選”兩項學科活動，共收到學生演講作品126份、小論文98篇，評選出一、二、三等獎共42名，優秀作品在學校宣傳欄、校園公眾號展示，營造了濃厚的思政學習氛圍。此外，我還牽頭推進初高中思政課一體化建設工作，與初中部思政備課組開展聯合教研3次，共同梳理初高中思政課知識銜接點17個，編寫了《初高中思政課銜接教學指南》，針對“改革開放”“法治建設”“公民權利與義務”等重疊知識點，明確了初中側重情感體驗、高中側重理論分析的分層教學目標，避免了教學內容的重復，提升了思政課的連貫性和系統性。擔任高二（3）班副班主任期間，我配合班主任做好班級日常管理工作，充分發揮思政學科優勢推進班級德育建設，打造“紅色班級”文化品牌。本學年我共策劃開展主題班會12次，內容涵蓋愛國主義教育、理想信念教育、法治教育、心理健康教育等多個方面，比如“請黨放心強國有我”主題班會、“傳承紅色基因爭做時代新人”主題班會、“未成年人保護法”專題班會等，每次班會都設計了互動環節，比如紅色故事分享、案例辨析、情景模擬等，避免了說教式灌輸，學生參與度和接受度明顯提升。針對高二學生學業壓力大、容易出現情緒波動的特點，我主動關注學生的思想動態，建立了“每周談心”制度，每周至少和3名學生談心，一學年共談心72人次，涵蓋學業困難、情緒焦慮、人際矛盾等各類問題。比如高二（3）班學生張某某，選科后因不適應理科學習節奏，成績出現大幅下滑，一度產生厭學情緒，我先后找他談心6次，結合哲學課中“量變與質變的辯證關系”“發揮主觀能動性與尊重客觀規律相結合”等知識點，引導他正確看待成績波動，幫助他制定符合自身實際的學習計劃，還協調各科老師為他提供針對性輔導，經過兩個多月的調整，張某某的成績逐步回升，期末考進入年級前120名，還主動報名參加了學校的時政演講比賽。我還組織班級學生開展志愿服務活動，本學年共組織到社區養老中心開展陪伴服務4次，到街道開展法治宣傳活動2次，參與學生累計136人次，多名學生被評為校級“志愿服務之星”。此外，我還配合班主任做好家校溝通工作，本學期共參加家長會2次，單獨與家長溝通36人次，給家長做了“如何在家庭中開展愛國主義教育”“如何與青春期孩子有效溝通”兩場專題分享，參與家長共89人次，幫助家長提升家庭教育能力，形成家校育人合力。本學年我始終堅持“以研促教、以教興研”的理念，積極參與教科研工作和專業能力提升培訓。我參與了市教育科學規劃2023年度課題“高中思政課大單元議題式教學的實踐研究”，負責子課題“大單元教學中實踐活動的設計與實施”，目前已完成中期研究報告，收集實踐活動課例21個，撰寫的研究論文《大單元視域下高中思政課實踐教學的路徑探索》發表在《XX市教育研究》2024年第2期，另一篇論文《議題式教學在高中哲學課中的應用策略》獲得市思政教育論文評選一等獎。我還積極參加各類教學競賽和培訓活動，2023年10月參加省高中思政課骨干教師專項培訓，為期15天，系統學習了新課標解讀、大單元教學設計、思政課一體化建設等內容，培訓期間提交的課例設計《價值的創造和實現》被評為優秀課例，我本人也被評為“優秀學員”；2023年12月參加市思政課教師教學基本功大賽，經過初賽、復賽、決賽三個環節的比拼，最終獲得高中組一等獎，參賽課例融合了本地“時代楷模”黃大發的事跡和學生的志愿服務案例，得到了評委的一致好評。日常工作中我堅持每天學習時政理論，觀看《新聞聯播》、閱讀《人民日報》《求是》等報刊雜志，一學年累計整理學習筆記3.2萬字，收集教學素材300余條，不斷更新自身知識體系，提升理論素養。回顧一學年的工作，雖然取得了一定的成績，但也存在一些不足。一是分層教學的精準性有待提升，雖然推行了三層作業體系，但對學生的學情分析還不夠細致，分層的依據主要是考試成績，沒有充分考慮學生的興趣特點、學習習慣、思維方式等差異，導致部分中間層學生的學習潛力沒有得到充分激發，針對尖子生的拓展性學習資源還不夠系統，只是停留在推薦閱讀材料和讀書分享的層面，沒有形成完整的拓展課程體系。二是思政實踐活動的覆蓋面和深度不足，雖然組織了不少實踐活動，但受課時、場地、安全等因素的限制，大部分實踐活動還是以小組為單位開展，參與的學生只是少數代表，多數學生的實踐體驗還是停留在觀看視頻、聽取匯報的層面，沒有真正走出課堂參與實踐，而且實踐活動的后續跟蹤評價不夠，對學生思想變化的影響缺乏量化評估。三是教科研成果的轉化力度不夠，雖然有課題研究和論文成果，但將研究成果全面應用到日常教學中的進度較慢，比如大單元教學目前只在必修3、必修4的部分單元試點，沒有在全年級全面推開，備課組的資源庫建設還不夠完善，不同老師的資源共享積極性不高，資源的質量參差不齊。下一學年我將針對存在的問題，從以下幾個方面改進工作。一是深化分層教學改革，建立更完善的學情分析體系，結合考試成績、課堂表現、興趣測評、學習習慣調查等多維度數據，為每個學生建立學情檔案，制定個性化的學習目標和學習計劃，針對尖子生開發“思政英才培養課程”，內容包括經典馬列著作研讀、時政評論寫作、模擬政協提案等，每兩周開展一次集中學習，培養學生的理論素養和創新能力；針對基礎薄弱的學生，推行“一對一”結對幫扶，安排成績優異的學生和老師共同幫扶，每周開展2次針對性輔導，幫助他們夯實基礎，提升學習信心。二是拓展思政實踐活動的廣度和深度，積極爭取學校和社會資源，與本地的紅色紀念館、社區、企業、鄉村振興示范點建立長期合作關系，打造5個以上穩定的思政實踐基地，每個學期組織每個班至少開展1次全員參與的實踐活動，比如到企業參觀智能制造生產線、到鄉村調研鄉村振興成果、到社區參與基層治理服務等，同時完善實踐活動評價體系，將實踐參與度、心得體會、成果質量、社會反饋等納入評價指標，占課程總成績的30%，引導學生真正重視實踐、參與實踐。三是加快教科研成果轉化，將大單元議題式教學的研究成果整理成教學指南，在高二全年級全面推行，每學期組織2次大單元教學展示課和評課活動，及時發現問題、優化方案，同時完善備課組資源庫建設，建立資源貢獻激勵機制，將資源貢獻情況納入備課組老師的考核指標，鼓勵老師們分享優質教學資源，提升資源庫的整體質量。我還將繼續加強自身學習，積極參加各類培訓和競賽，爭取在省級以上刊物發表1至2篇論文，參與1項省級課題研究，不斷提升自身的教學和科研能力，更好地履行思政教師的職責使命。第二篇本學年我擔任鄉初級中學初三年級3個班道德與法治課教學工作、學校德育處思政干事，牽頭推進鄉村學校“大思政課”建設各項任務落地，立足鄉村本土資源打造思政教育特色，助力農村學生健康成長。教學中我始終堅持“從生活中來、到生活中去”的理念，針對農村學生的生活經驗和認知特點，把鄉村本土資源融入課堂教學，打破思政課“脫離實際、抽象空洞”的刻板印象。針對初三道德與法治課的知識點，我梳理了37個可以結合鄉村實際的教學切入點，比如講“改革開放的成就”時，用我鄉近十年的發展數據做案例，包括全鄉人均可支配收入從2013年的8700元增長到2023年的2.1萬元，全鄉藍莓種植面積從200畝擴大到3200畝，村里通了柏油路、通了光纖、建了文化廣場等，讓學生從身邊的變化感受改革開放的偉大成就；講“基層群眾自治制度”時，結合我鄉去年的村委會換屆工作，把村規民約、村民議事會、村務公開等真實素材引入課堂，組織學生開展“模擬村民議事會”活動，圍繞“村里的文化廣場如何更好地利用”展開討論，學生提出的增設健身器材、開辦鄉村書屋、舉辦廣場舞比賽等建議，我整理后反饋給鄉文化站，其中3條建議被采納。為了提升課堂的趣味性和參與度，我還推行“課前3分鐘小故事”活動，讓學生輪流上臺分享自己身邊的好人好事、鄉村變化、家風家訓等內容，一學年共收到學生分享的故事286個，其中12個優秀故事被編入學校的《鄉村思政小故事》校本讀本。針對初三學生的備考需求，我認真研究近五年的中考試題，梳理高頻考點，構建知識體系，推行“考點+案例”的復習模式，每個考點都結合鄉村案例進行講解，同時針對不同層次的學生制定復習計劃，為21名基礎薄弱的學生建立“錯題本”，每周進行一次錯題過關檢測，為15名尖子生制定“能力提升計劃”，加強主觀題答題技巧訓練。本學年我所帶的3個班道德與法治課中考平均分為72.4分，比上年提高6.7分，合格率98.2%，優秀率42.5%，在全縣18所農村中學中排名第二，其中有3名學生的道德與法治成績進入全縣前50名。作為德育處思政干事，本學年我牽頭推進學校“田間思政課”品牌建設，充分利用鄉村的田間地頭、產業基地、紅色遺址等資源，把思政課搬到戶外，讓學生在實踐中受教育、長才干。我先后調研了全鄉的藍莓種植基地、稻蝦共作基地、紅色遺址、鄉賢館等12個點位，與6個行政村、2個農業合作社簽訂了思政實踐基地合作協議，打造了“產業振興”“紅色記憶”“鄉賢榜樣”“勞動實踐”四條思政實踐路線，每條路線設計了對應的教學內容和活動任務。本學年共組織開展田間思政課8次，參與學生320人次，比如在藍莓種植基地的思政課上，我邀請合作社負責人給學生講合作社的發展歷程，講如何通過土地流轉、吸納村民就業帶動全村脫貧致富，然后組織學生參與藍莓采摘、包裝等勞動，讓學生在勞動中體會“幸福都是奮斗出來的”的道理；在鄉紅色遺址“紅軍宿營地”的思政課上，我邀請村里的老黨員王爺爺給學生講紅軍路過村里的故事，組織學生清理遺址周邊的雜草，繪制紅色故事手抄報，讓學生近距離感受革命精神。除了田間思政課，我還組織開展了“鄉賢講思政”系列活動，邀請本鄉的老黨員、退伍軍人、返鄉創業大學生、道德模范等走進校園開展講座，本學年共舉辦6場講座，受眾學生960人次，比如邀請參加過對越自衛反擊戰的退伍軍人劉德明講戰斗故事，引導學生樹立愛國主義精神；邀請返鄉創業大學生李萌萌講她放棄城里的白領工作，回村開電商直播間賣農產品，帶動20多戶村民增收的故事，引導學生樹立熱愛家鄉、建設家鄉的理想。針對我校留守兒童占比高（占學生總數的41.3%）的特點，我牽頭建立了“思政教師結對幫扶留守兒童”制度，每個思政教師結對5名留守兒童，定期開展談心談話、學業輔導、心理疏導等工作，我自己結對了5名留守兒童，一學年共談心47人次，幫助他們解決學習和生活中的困難。我還組織開展了“給在外父母的一封信”“親情視頻連線”“留守兒童生日會”等活動，共收到學生寫給父母的信216封，組織視頻連線32次，舉辦集體生日會4次，有效緩解了留守兒童的思念情緒，幫助他們樹立積極樂觀的生活態度。本學年我校共有12名留守兒童被評為校級“三好學生”，8名留守兒童的作文在縣級以上比賽中獲獎。教科研方面，我針對鄉村思政教育資源不足的問題，申報了2023年度縣級教育科學規劃課題“鄉村本土思政教育資源的開發與利用研究”，成功獲得立項。目前我已經收集整理了本地的紅色資源、鄉村振興資源、鄉賢資源、家風家訓資源等共42份，采訪了老黨員、退伍軍人、種糧大戶、返鄉創業人員等共18人，整理訪談記錄3.7萬字，正在編寫《我的家鄉思政課》校本教材，教材共設6個單元，分別是“家鄉的紅色記憶”“家鄉的脫貧故事”“家鄉的鄉賢榜樣”“家鄉的勞動之美”“家鄉的生態變化”“家鄉的未來我擔當”，每個單元包含3個課時的內容，全部采用本地的真實案例，預計明年上半年可以完成編寫并投入使用。我還積極參加各類教研活動和培訓，本學年共參加縣級教研活動8次，市級教研活動2次，2023年9月參加了省教育廳組織的“鄉村思政教師專項培訓”，為期10天，系統學習了鄉村思政教育的政策要求、教學方法、資源開發等內容，培訓期間提交的論文《鄉村本土資源融入初中道德與法治課的路徑探索》獲得優秀論文獎。2023年11月我參加了縣初中道德與法治課教師教學大賽，參賽課例《我對誰負責誰對我負責》，結合了我鄉駐村第一書記幫扶群眾的真實事跡，最終獲得初中組三等獎。作為學校思政教研組的成員，我還牽頭組織開展校本教研活動16次，組織老師們學習新課標、討論教學方法、分享教學資源，還和縣城的實驗中學開展了“城鄉思政教研結對”活動，每兩個月開展一次聯合教研，邀請縣城的優秀教師來我校送教，組織我校老師到縣城學校聽課學習，本學年共開展聯合教研4次，送教3次，聽課學習24人次，有效提升了我校思政教師的教學水平。回顧一學年的工作，雖然取得了一些成績，但也存在不少困難和不足。一是學生的時政視野相對狹窄，農村學生的家庭條件普遍一般，很多家庭沒有安裝網絡，家長也很少有意識地引導孩子關注時政，導致學生對國內外時政熱點了解不多，知識儲備不足，分析問題時缺乏素材支撐，雖然推行了課前小故事活動，但內容大多局限在村里的小事，對國家層面的政策、國際國內的大事了解不夠，影響了學生的綜合素養提升。二是思政實踐活動的保障條件不足，鄉村學校的經費有限，開展實踐活動的交通、物料等費用難以保障，而且農村地區的交通不便，很多實踐基地離學校較遠，學生出行的安全壓力大，導致實踐活動的頻次和覆蓋面都受到限制，比如縣里的烈士陵園離學校有35公里，需要租大巴車前往，費用較高，本學年都沒有組織學生去參觀。三是校本教材的開發質量有待提升，雖然已經完成了初稿的大部分內容，但我自身的專業能力有限，教材的系統性、邏輯性、趣味性都還有待加強，而且很多本土資源的挖掘還不夠深入，比如村里的竹編技藝、采茶戲等非物質文化遺產，還沒有很好地融入思政教育，教材的呈現形式也比較單一，主要是文字內容，缺乏圖片、視頻等多媒體資源。四是自身的專業能力還有待提升，作為鄉村教師，參加高層次培訓和交流的機會不多，對最新的教育理念和教學方法的了解不夠及時，教科研能力也相對薄弱，發表的論文和研究的課題級別都不高，難以形成有影響力的研究成果。下一學年我將針對存在的問題，扎實推進各項工作，努力提升鄉村思政教育質量。一是拓寬學生的時政學習渠道，爭取學校支持，在學校閱覽室設立“時政角”，訂閱《人民日報》《時事報告》（中學生版）《中國青年報》等報刊雜志，每天開放1小時，安排思政老師值班，引導學生閱讀時政新聞；每周利用學校的多媒體教室組織學生觀看一次《新聞周刊》節目，讓學生了解一周的時政熱點；每學期舉辦一次“時政知識競賽”，設置必答題、搶答題、論述題等環節，激發學生學習時政的興趣，提升學生的時政素養。二是爭取更多的資源支持，積極向鄉黨委政府、縣教育局匯報工作，爭取實踐活動經費支持，同時與鄉文化站、村委會、合作社等溝通，爭取他們的支持，免費開放實踐基地，協調解決交通問題，比如聯系村里的愛心企業贊助活動經費，或者請村委會協調車輛接送學生，確保每個學期每個班至少開展2次校外實踐活動，至少組織一次學生到縣級以上愛國主義教育基地參觀學習。三是提升校本教材的質量，繼續挖掘本土資源，特別是非物質文化遺產、家風家訓、生態保護等方面的資源，豐富教材內容，同時邀請縣教研室的教研員、縣城學校的優秀教師、鄉干部、老黨員等參與教材的審稿和編寫，提升教材的專業性和可讀性，還要配套開發課件、微課、短視頻等多媒體資源，讓教材更生動、更符合學生的認知特點，爭取明年底前完成教材的定稿和印刷，在全校各年級推廣使用。四是加強自身能力建設，利用線上學習資源，比如國家中小學智慧教育平臺、學習強國平臺等，堅持每天學習1小時，不斷更新教育理念，提升教學能力；積極爭取參加省市縣級的培訓和教研活動，多向優秀教師學習，每年至少撰寫2篇教學論文，爭取在市級以上刊物發表，同時做好縣級課題的研究工作，確保順利結題，并把研究成果應用到日常教學中，提升教學質量。我還將繼續推進“田間思政課”品牌建設，打造更多有特色、有實效的思政教育活動，讓鄉村的孩子也能享受到優質的思政教育，引導他們成長為懂感恩、愛家鄉、有擔當的新時代青年。第三篇本學年我擔任職業技術學院馬克思主義學院基礎教研室主任，承擔2023級機電一體化、數控技術專業共4個教學班186名學生的《思想道德與法治》課程教學任務，牽頭推進高職思政課“理實一體化”教學改革與實踐育人工作，聚焦高職學生職業素養培育，落實立德樹人根本任務。教學中我緊扣高職教育“培養高素質技術技能人才”的目標，打破傳統思政課“重理論、輕實踐”的模式，推進“理實一體化”教學改革，將思政理論教育與職業素養培育、專業實踐緊密結合，讓思政課更貼合高職學生的實際需求。我牽頭重構了《思想道德與法治》課程的教學內容，將原有的章節體系整合為“理想信念與職業目標”“愛國主義與家國情懷”“道德修養與職業道德”“法治觀念與規則意識”“人生價值與工匠精神”5個教學模塊，每個模塊都融入職業教育元素，比如在“人生價值與工匠精神”模塊，我引入了“高鐵焊接大師”李萬君、“航空手藝人”胡雙錢等大國工匠的事跡，還結合本地的技能大師、全國五一勞動獎章獲得者張某某的故事，讓學生理解“技能成才、技能報國”的道理。教學方法上我推行項目化教學，每個模塊設置1個實踐項目，引導學生在完成項目的過程中深化對理論知識的理解，比如“理想信念與職業目標”模塊的項目是“我的職業規劃書”，要求學生結合自己的專業，調研行業發展現狀、崗位需求、職業發展路徑，制定自己的三年職業規劃，邀請企業人力資源負責人和專業老師共同評審；“道德修養與職業道德”模塊的項目是“行業職業道德調研”，要求學生分成小組，深入本地的制造企業，采訪一線工人、技術骨干、管理人員，了解行業的職業道德規范，收集職業道德典型案例，形成調研報告并在課堂上展示。本學年我共設計實踐項目5個，組織學生到本地的重工股份有限公司、數控科技有限公司等4家企業開展調研和參觀學習6次，收到學生職業規劃書186份、行業職業道德調研報告32份，其中3份優秀調研報告被企業采納為新員工職業道德培訓素材。為了提升教學的針對性，我還建立了“課前學情調研”制度，每門課開課前都通過問卷調查、座談等方式了解學生的思想狀況、興趣特點、專業認知等情況，調整教學內容和方法，比如針對機電專業學生動手能力強、喜歡實操的特點，我增加了情景模擬、案例辨析、小組辯論等互動性強的教學環節，減少純理論講授的時間，學生的課堂參與度明顯提升，本學年我的課程學生滿意度達到97.2%，比上年提高2.1個百分點，期末考核合格率100%，優秀率52.7%。我還指導學生參加2023年省大學生“思政課社會實踐報告”比賽，提交的3份作品分別獲得一等獎1項、二等獎2項，我本人也被評為“優秀指導教師”。作為基礎教研室主任，我牽頭負責《思想道德與法治》課程的建設和教研室的日常管理工作，帶領教研室8名教師推進教學改革、資源建設和師資培養。本學年我組織開展集體備課24次，嚴格落實“集體備課+個人鉆研+公開研討”的教研模式，每次集體備課確定一個主題，圍繞教學重難點、案例選擇、實踐項目設計等展開討論，形成統一的教學方案后，每位老師再結合所帶專業的特點進行個性化調整。針對高職思政課與專業融合不足的問題，我牽頭推進“思政+專業”融合教研，與機電工程學院、數控工程學院、護理學院等二級學院的專業教師開展聯合教研6次，共同梳理不同專業的思政元素融入點，比如機電類專業側重工匠精神、質量意識、責任擔當，護理類專業側重醫德醫風、仁愛精神、人文關懷，財經類專業側重誠信守法、社會責任、職業操守，共同開發了12個“課程思政”教學案例，其中《數控編程中的工匠精神》《臨床護理中的仁愛精神》等3個案例被評為省職業教育課程思政優秀案例。我還牽頭建設了《思想道德與法治》在線精品課程，在超星學習通平臺搭建了課程資源庫，包括課件48個、微課視頻32個、典型案例76個、習題集12套、拓展閱讀材料45篇，總資源量達到217個，上線以來累計訪問量達到1.8萬次，不僅供本校學生使用，還被省內3所兄弟職業院校引入作為教學參考資源。本學年我還牽頭組織了學校“思政課教師教學能力大賽”“大學生講思政課比賽”兩項校級活動，共收到教師參賽作品12份、學生參賽作品36份，評選出一、二、三等獎共18名，推薦3名教師參加省高職思政課教師教學能力大賽，獲得一等獎1項、三等獎2項，推薦2名學生參加省大學生講思政課比賽，獲得二等獎1項、三等獎1項。在師資培養方面，我牽頭建立了“青藍工程”傳幫帶機制，為教研室3名剛入職的青年教師各安排1名骨干教師作為導師，制定為期兩年的培養計劃，定期開展聽課評課、教學研討、科研沙龍等活動，本學年共組織青年教師聽課評課36次，開展科研沙龍8次，支持青年教師參加省級以上培訓6人次，3名青年教師的教學能力都得到了明顯提升，其中1名青年教師獲得校級思政課教學比賽三等獎，1名青年教師的論文獲得省思政教育論文評選三等獎。除了課堂教學和教研室工作，我還負責學校“青年馬克思主義者培養工程”的部分教學和實踐指導工作，本學年為校青馬班的60名學員講授《習近平新時代中國特色社會主義思想概論》《青年責任與擔當》等課程共12課時，組織青馬班學員開展“紅色研學”“社區志愿服務”“企業調研”等實踐活動4次，培養的60名青馬學員中，有12名成為入黨積極分子，8名獲得校級“優秀學生干部”稱號。我還擔任學校“青年習近平思想研究會”學生社團的指導老師，指導社團開展時政論壇、讀書分享會、紅色觀影會、思政進宿舍等活動16次，參與學生累計320人次，其中“思政進宿舍”活動組織社團成員深入學生宿舍，宣講二十大精神、分享時政熱點、解答學生的思想困惑，共覆蓋學生宿舍120間，受到學生的廣泛好評。本學年我還牽頭組建了學校“思政志愿服務隊”，組織學生到社區開展法治宣傳、敬老服務、政策宣講等志愿服務活動8次，參與學生96人次，服務群眾240余人次，既提升了學生的實踐能力，也發揮了思政教育的社會服務功能。教科研方面，我主持了2023年度省職業教育教學改革研究課題“高職思政課理實一體化教學模式的實踐研究”，目前已完成中期研究報告，構建了“理論講授+項目實踐+企業參與+多元評價”的理實一體化教學模式，形成了12個教學課例、5個實踐項目方案，發表相關論文3篇，其中《高職思政課理實一體化教學的內涵與路徑》發表在核心期刊《職業技術教育》2024年第3期，另外兩篇分別發表在《XX職業教育》和《思政教育研究》上。我還牽頭編寫了《高職思想道德與法治實踐教程》校本教材，共10章28萬字，內容涵蓋理想信念、愛國主義、職業道德、法治觀念、工匠精神等方面，每個章節都設計了對應的實踐項目和案例，目前已經投入使用，學生反饋良好，預計明年可以修訂后正式出版。2023年10月我參加省高職思政課教師教學能力大賽，參賽作品《工匠精神的內涵與踐行》融合了本地技能大師的事跡和機電專業的實踐案例，最終獲得一等獎，得到了評委的高度評價。社會服務方面，我作為市“新時代文明實踐宣講團”的成員，本學年深入企業、社區、鄉鎮開展習近平新時代中國特色社會主義思想宣講8次，受眾累計1200余人次，比如到本地的重工股份有限公司給一線工人講“勞模精神、勞動精神、工匠精神”，到街道社區給居民講“新時代的美好生活與共同富裕”，到鄉村給村民講“鄉村振興中的青年擔當”，每次宣講都結合受眾的特點調整內容，用通俗易懂的語言講解理論，受到了群眾的一致好評。我還參與了市總工會的“職工思政教育提升項目”，開發了《新時代產業工人的責任與擔當》《職業道德與職業發展》2門職工思政課程，供全市企業開展職工培訓使用，目前已經有12家企業引入了這兩門課程，培訓職工3000余人次。回顧一學年的工作，雖然取得了不少成績，但也存在一些不足。一是“思政+專業”的融合深度還不夠，雖然和專業教師開展了聯合教研，開發了一些課程思政案例，但整體上還是停留在“嵌入”的層面，沒有實現思政元素與專業課程的深度融合，不同專業的思政課教學內容差異化還不夠明顯，比如機電專業和數控專業的思政課內容基本一致，沒有結合兩個專業的崗位特點做針對性的設計，思政教育對學生職業素養提升的作用還沒有充分發揮。二是實踐教學的評價體系還不完善，目前的實踐教學評價主要看學生的實踐報告、PP